高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略研究

【摘要】從本質(zhì)上來(lái)講，高中美術(shù)課程不僅要幫助學(xué)生掌握美術(shù)作品的繪畫(huà)技巧以及鑒賞方法，還需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身思維認(rèn)知，從多元化的角度理解美術(shù)作品的真正內(nèi)涵。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情開(kāi)展教學(xué)工作，或者部分教師沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法科學(xué)合理地開(kāi)展鑒賞活動(dòng)。因此，文章重點(diǎn)分析高中美術(shù)教師如何提高學(xué)生的審美能力。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)；審美能力；教學(xué)；策略；提升

作者簡(jiǎn)介：夏正忠（1979—），男，連云港市海濱中學(xué)。

高中美術(shù)課程的開(kāi)展有利于提高學(xué)生的審美能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。要想科學(xué)合理地開(kāi)展高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，教師首先需要把控好美術(shù)教學(xué)課堂的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀分析原有教學(xué)方式的不足。

一、審美能力分析

從本質(zhì)上來(lái)講，審美能力是一種心理活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生之所以具有較高的藝術(shù)水平以及扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，是因?yàn)樗麄冊(cè)谔囟〞r(shí)間將某些知識(shí)以及某些技巧內(nèi)化于心［1］。審美能力并不是一朝一夕就可鍛煉而成的，需要學(xué)生長(zhǎng)期注重思維能力的培養(yǎng)，才能夠提高審美能力。審美能力從內(nèi)容上來(lái)講，分為形象記憶力、色彩鑒別力、視覺(jué)想象力等多種能力，學(xué)生只有做到各項(xiàng)能力協(xié)同運(yùn)用，才能夠切實(shí)提高審美能力［2］。

二、美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)高中生審美心理結(jié)構(gòu)的影響因素

（一）視覺(jué)感官的個(gè)體差異

學(xué)生能夠正確欣賞美術(shù)作品的前提在于對(duì)色彩、線條以及明暗等具有較強(qiáng)的視覺(jué)敏銳性。但從實(shí)際角度來(lái)看，少數(shù)學(xué)生難以通過(guò)足夠的視覺(jué)或觸覺(jué)等感官活動(dòng)欣賞、理解美術(shù)作品。并且不同學(xué)生家庭背景以及個(gè)人經(jīng)歷各不相同，不同學(xué)生的視覺(jué)感官存在差異性，因此審美心理和審美結(jié)構(gòu)各不相同。

在高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，學(xué)生視覺(jué)感官的個(gè)體差異首先體現(xiàn)在對(duì)形式關(guān)系、空間關(guān)系等敏感度不一致。教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生如何感受美術(shù)作品時(shí)，每位學(xué)生的回答內(nèi)容往往各不相同。例如，部分學(xué)生偏好于從美術(shù)作品造型角度深入理解作品表達(dá)的內(nèi)涵，部分學(xué)生喜歡從色彩明亮程度以及色調(diào)柔和度等方面進(jìn)行分析，部分學(xué)生還會(huì)對(duì)比作品內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物。因此，學(xué)生群體的視覺(jué)感官個(gè)體差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間審美想象以及審美感知各不相同。

（二）審美個(gè)體差異

從本質(zhì)上來(lái)講，審美是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程。不同學(xué)生的審美需求各不相同，少數(shù)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的審美以消遣娛樂(lè)為主，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，因此需要在某一時(shí)間段內(nèi)通過(guò)欣賞美術(shù)作品緩解自身壓力。部分學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的審美以?xún)?nèi)心感悟?yàn)橹?，這些學(xué)生通常對(duì)藝術(shù)具有較高的學(xué)習(xí)興趣，希望通過(guò)欣賞美術(shù)作品提高自身審美技能以及創(chuàng)作技能，而部分學(xué)生欣賞美術(shù)作品以期自身能夠得到全面發(fā)展。消遣娛樂(lè)是低階審美，內(nèi)心感悟則對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)要求較高，而全面發(fā)展則是高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重要方向，也是學(xué)生最高層次的審美需要。

（三）藝術(shù)傾向的個(gè)體差異

從宏觀角度來(lái)看，我國(guó)社會(huì)不同發(fā)展時(shí)期的繪畫(huà)作品以及藝術(shù)創(chuàng)作形象各不相同。受到興趣愛(ài)好以及心智水平的影響，每位高中生在欣賞美術(shù)作品時(shí)都會(huì)從不同角度進(jìn)行探究。如部分學(xué)生喜愛(ài)美術(shù)作品的平面之美，部分學(xué)生喜歡美術(shù)作品中涉及民間工藝品的實(shí)用之美，部分學(xué)生還會(huì)對(duì)美術(shù)作品深入思考其中的各種細(xì)節(jié)或進(jìn)一步探究作者表達(dá)的思想情感。因此，藝術(shù)傾向的個(gè)體差異會(huì)對(duì)高中生審美心理結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定影響［3］。

三、高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）機(jī)械接受美術(shù)知識(shí)，忽略鑒賞主體地位

美術(shù)是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。高中美術(shù)不僅僅是繪畫(huà)課程、鑒賞作品課程，更是藝術(shù)享受課程。但是從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，很多學(xué)生僅僅將美術(shù)課當(dāng)作娛樂(lè)課，在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有充分重視美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。少部分學(xué)生對(duì)于具有抽象元素的美術(shù)作品雖然具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，但僅瀏覽了幾分鐘便去做別的事情，因此在課堂上始終處于被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)狀態(tài)［4］，即便美術(shù)教師要求學(xué)生完成某些教學(xué)目標(biāo)，他們也只是機(jī)械性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，難以與教師保持良好的溝通，無(wú)法形成良好的審美體驗(yàn)。上述現(xiàn)象的主要原因在于美術(shù)教師忽略了學(xué)生的主體地位。無(wú)論是美術(shù)作品鑒賞課程還是繪畫(huà)課程，教師都需要充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，認(rèn)識(shí)到自己是在鑒賞美術(shù)作品，而不是機(jī)械性地接受教師講的美術(shù)知識(shí)［5］。

（二）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，無(wú)暇顧及美術(shù)知識(shí)的重要意義

衡量一所學(xué)校教育水平的高低，主要是看該學(xué)校的升學(xué)率，而升學(xué)率又與學(xué)生高考成績(jī)有關(guān)。這就使得部分學(xué)校過(guò)于看重學(xué)生的文化課成績(jī)，而對(duì)于美術(shù)課這類(lèi)非考試學(xué)科并沒(méi)有制訂嚴(yán)格的教學(xué)制度。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于美術(shù)課的認(rèn)知存在偏差，也就無(wú)暇顧及美術(shù)知識(shí)的重要意義。雖然應(yīng)試教育理念正隨著我國(guó)教育的不斷改革而逐漸削弱，但是部分學(xué)生和教師依舊存在過(guò)于關(guān)注文化課成績(jī)的現(xiàn)象。此外，由于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，倘若學(xué)校僅僅為學(xué)生提供一學(xué)期的美術(shù)課程，將很難切實(shí)提高學(xué)生的審美能力［6］。

（三）學(xué)生審美水平參差不齊

高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因在于學(xué)生審美水平參差不齊。美術(shù)課程本質(zhì)上是藝術(shù)文化課程，既突出了文化性質(zhì)，又突出了人文教育。但是，由于高中生之間存在較大的個(gè)體差異，導(dǎo)致他們的審美能力各不相同。對(duì)美術(shù)知識(shí)感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的鑒賞水平通常較高。學(xué)生之間的個(gè)體差異越來(lái)越大，可能會(huì)導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的審美水平出現(xiàn)兩極分化，最終導(dǎo)致部分學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)以及審美能力缺失［7］。

四、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的措施

（一）通過(guò)欣賞美術(shù)作品提高學(xué)生對(duì)美的感知能力

教師首先需要讓學(xué)生充分感受美術(shù)作品，了解美術(shù)作品的外部形象。例如，學(xué)生需要從構(gòu)圖、線條、用筆、用色等角度理解作者的繪畫(huà)手段。通常來(lái)講，部分美術(shù)作品由于具有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，可能會(huì)讓學(xué)生在欣賞初期感到興奮或悲傷等［8］。學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品形成良好的第一印象，使得學(xué)生對(duì)該作品感興趣，然后教師再通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品內(nèi)涵的理解［9］。以“石雕藝術(shù)”一課為例，學(xué)生在鑒賞石雕藝術(shù)時(shí)看到兵馬俑的圖片，會(huì)被兵馬俑這種技藝精湛的人像雕塑所吸引，對(duì)我國(guó)古代工匠的技藝感到欽佩。教師如若讓學(xué)生欣賞《伏爾加河上的纖夫》，那么學(xué)生在欣賞初期可能會(huì)對(duì)纖夫產(chǎn)生憐憫之情，而這一情感又與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)這種教學(xué)方式，教師能夠有效提高學(xué)生對(duì)美的感知能力，進(jìn)而有利于學(xué)生開(kāi)展后續(xù)鑒賞活動(dòng)［10］。

（二）通過(guò)欣賞美術(shù)作品提高學(xué)生對(duì)美的想象

能力

學(xué)生對(duì)某件美術(shù)作品的第一印象并不是憑空產(chǎn)生的，而是基于自身的認(rèn)知和思維能力構(gòu)建而成的。因此，要想引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者的精神世界，幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)作品背后的真正內(nèi)涵，教師就需要通過(guò)多元化的方式充分提高學(xué)生對(duì)美的想象能力，使學(xué)生能夠結(jié)合美術(shù)作品中的各類(lèi)元素在腦海中進(jìn)行加工再創(chuàng)作，以此來(lái)形成獨(dú)特的理解。以《巴爾扎克像》為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象，究竟是什么樣的事情能夠讓一位老人徘徊在黑夜中。學(xué)生基于自身認(rèn)知和查找資料，最終了解到這座雕像的真正內(nèi)涵是人要具有探索、拼搏、奮斗精神。此外，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞。通過(guò)這種方式，教師能夠提高學(xué)生的發(fā)散思維能力以及對(duì)美的想象能力。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

不同于其他學(xué)科，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間教師需要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂高效師生互動(dòng)，提高學(xué)生審美能力。從發(fā)展的角度來(lái)看，高中生的思維認(rèn)知和世界觀、人生觀、價(jià)值觀正處于發(fā)展初期，同時(shí)他們的審美能力也處于發(fā)展階段。當(dāng)前，美術(shù)課程的主要教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生正確參與審美活動(dòng)，培養(yǎng)審美能力。教師需要在美術(shù)教學(xué)期間注重學(xué)生對(duì)生活的感受以及體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以此幫助學(xué)生在審美中實(shí)現(xiàn)精神的升華以及心靈的洗滌。

當(dāng)學(xué)生欣賞美術(shù)作品時(shí)，教師可結(jié)合相關(guān)的音樂(lè)或者舞蹈，幫助學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)維度加強(qiáng)對(duì)美術(shù)作品的理解。教師還需要從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，了解學(xué)生的審美心理，幫助學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握美術(shù)知識(shí)。

此外，教師還需積極調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)或與學(xué)生共同探討的方式將學(xué)生帶入美術(shù)作品當(dāng)中。教師要結(jié)合不同美術(shù)作品的特點(diǎn)有針對(duì)性地提問(wèn)學(xué)生，要求學(xué)生自主分析思考并完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前首先可引導(dǎo)學(xué)生自主瀏覽美術(shù)作品，在此期間教師不應(yīng)為學(xué)生設(shè)立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析美術(shù)作品的構(gòu)圖。最后，高中生無(wú)論是心理還是生理上與成年人都十分接近，并且在上課過(guò)程中能夠結(jié)合自身思維認(rèn)知判斷教學(xué)內(nèi)容。因此教師也需要結(jié)合高中生的心理特征為其提供合適的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)與學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，避免學(xué)生出現(xiàn)僅僅對(duì)美術(shù)作品的表面進(jìn)行鑒賞的現(xiàn)象。教師需要引導(dǎo)每一位學(xué)生積極發(fā)言，在此期間關(guān)注學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)，對(duì)于部分不明確的問(wèn)題需要與學(xué)生共同探討。師生互動(dòng)交流能使學(xué)生感受美術(shù)作品的形象美、形式美以及內(nèi)容美，從而讓學(xué)生理解作者想要傳達(dá)的思想感情，能夠獨(dú)立評(píng)價(jià)并說(shuō)出某一幅美術(shù)作品究竟美在哪里。

（四）借助信息技術(shù)優(yōu)化美術(shù)作品欣賞形式

通常來(lái)講，美術(shù)教師在授課過(guò)程中會(huì)利用多媒體為學(xué)生展示美術(shù)作品，但是這種教學(xué)方式長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，還會(huì)讓部分學(xué)生認(rèn)為美術(shù)課程僅僅是一門(mén)看圖說(shuō)話的課程。因此，教師需要更好地使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)。例如，學(xué)?？少?gòu)置一批虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，教師在講授相關(guān)美術(shù)作品時(shí)可利用虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備讓學(xué)生體驗(yàn)作者的心路歷程，同時(shí)教師還需要借助音響、電子屏幕等相關(guān)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官協(xié)同學(xué)習(xí)，能夠更好地了解美術(shù)作品的內(nèi)涵，同時(shí)也有利于提高審美能力。此外教師還需依托線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供輔助教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用課后以及寒暑假通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)欣賞教師提供的美術(shù)作品圖片，不斷強(qiáng)化自身審美能力。

（五）提高教師自身文化素養(yǎng)

學(xué)校不僅僅是教書(shū)育人的地方，更是一座研究室，而教師則是研究室中的研究者。因此，美術(shù)教師需要在教學(xué)過(guò)程中與其他教師共同探討之前教學(xué)存在的問(wèn)題，通過(guò)與其他教師合作探究學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法，深入了解學(xué)生的學(xué)情以及思想認(rèn)知，從而成為一名將教學(xué)與研究相結(jié)合的工作者。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要想提高學(xué)生的審美能力，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的感知以及想象能力。其次，教師利用計(jì)算機(jī)以及虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備等豐富學(xué)生的美術(shù)作品欣賞形式。最后，教師需要提高自身文化素養(yǎng)，深入了解學(xué)生的學(xué)情。

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