小學(xué)語文閱讀預(yù)測策略的優(yōu)化

【摘要】采用預(yù)測策略是為了讓學(xué)生在閱讀前對(duì)需要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，這有助于學(xué)生在思考問題的過程中，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更好的理解與記憶，這也對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量以及效率的提升有著重要作用。本文就預(yù)測策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析，以期提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；預(yù)測策略

作者簡介：許紅霞（1996—），女，江蘇省南通市啟東市大洋港小學(xué)。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的組成部分。預(yù)測策略的運(yùn)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)以及已有生活經(jīng)驗(yàn)來對(duì)問題進(jìn)行分析，科學(xué)地預(yù)測相關(guān)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建具有現(xiàn)實(shí)意義，需要相關(guān)教育工作者給予一定的重視。

一、結(jié)合單元主題預(yù)測內(nèi)容

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，每一個(gè)單元都有不同的主題，包括環(huán)境、自然、科學(xué)、親情、友情等，而每個(gè)單元中的課文是根據(jù)單元主題進(jìn)行編排的，所以課文內(nèi)容都會(huì)與對(duì)應(yīng)單元的主題相契合。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)每一個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀所學(xué)單元的主題頁。教師將單元主題展示給學(xué)生后，可以讓學(xué)生結(jié)合主題來對(duì)單元的大致內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測，保證學(xué)生在對(duì)每個(gè)單元主題、單元內(nèi)容進(jìn)行分析與預(yù)測時(shí)能夠?qū)⑽谋鹃喿x落實(shí)到位。例如，教師在講授二年級(jí)下冊課文《蜘蛛開店》之前，結(jié)合課文的特點(diǎn)及課文所在單元的教學(xué)要求，來設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)步驟，之后引導(dǎo)學(xué)生了解單元主題，并預(yù)測課文內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)單元主題，很快就能夠了解到這篇課文屬于童話故事，并預(yù)測課文內(nèi)容應(yīng)該富有趣味性。教師在展示了課文題目后，根據(jù)單元主題提出問題，包括“文中蜘蛛的店開在哪里？”“蜘蛛為什么要開店？”“蜘蛛賣的是什么東西？”這樣的問題設(shè)計(jì)，能夠促使學(xué)生猜測課文主要內(nèi)容，而且能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣最大限度地激發(fā)出來，讓學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)問題，從課文中尋找答案，進(jìn)而對(duì)課文內(nèi)容形成初步感知。為了提升師生之間的互動(dòng)體驗(yàn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文插圖來對(duì)蜘蛛商店里的顧客進(jìn)行預(yù)測，并說道：“在閱讀課文之前，我們先看看課文中的插圖，你們從插圖中能不能猜出蜘蛛開店后可能會(huì)有哪些顧客？”這樣能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情與興趣，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中［1］。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生嘗試復(fù)述課文。學(xué)生在閱讀之前先預(yù)測文章的大致內(nèi)容，能夠使自身的閱讀感知能力得到極大的提升，促進(jìn)自身閱讀素養(yǎng)的提升。在學(xué)生初步感知課文后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)品讀，這有助于學(xué)生從課文中積累“寂寞”“無聊”等詞語，并且詳細(xì)說明蜘蛛為什么要開店。

二、結(jié)合故事情節(jié)隨文預(yù)測內(nèi)容

如果統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中文章的文體不同，那么進(jìn)行預(yù)測的方法也應(yīng)該不同。因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，為了落實(shí)預(yù)測策略，就可以讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)與發(fā)展脈絡(luò)來對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測。只有這樣，才能夠讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更加深刻的理解。例如，教師在三年級(jí)上冊課文《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了兩條教學(xué)主線，在第一條教學(xué)主線中，盡可能地讓學(xué)生了解老屋的形象，從而感知老屋的良好品質(zhì)；在第二條教學(xué)主線中，讓學(xué)生根據(jù)這篇故事的內(nèi)容來對(duì)其情節(jié)進(jìn)行預(yù)測，提出“老屋會(huì)不會(huì)答應(yīng)小貓、老母雞和小蜘蛛的請求？”“老屋為什么總是倒不了？”“最后，老屋會(huì)不會(huì)倒下？還會(huì)有哪些動(dòng)物可能會(huì)來尋求老屋的幫助？它們之間會(huì)發(fā)生怎樣的事情？”等問題。教師以上述兩條教學(xué)主線為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，讓學(xué)生了解課文的表達(dá)方式等。首先，教師引出課文題目，通過相關(guān)問題來幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測：“你們有沒有見過老屋？其外觀是什么樣的？你們猜測文中的老屋是什么樣子的？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開隨文預(yù)測，如對(duì)于文中老屋第一次說“好了，我到了倒下的時(shí)候了！”時(shí)的情節(jié)，讓學(xué)生了解老屋已經(jīng)非常老了，需要倒下來休息。在學(xué)生理解了老屋說的這句話后，教師可以將小貓躲雨的請求引出來，并提出問題進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，在該情節(jié)中，小貓的請求是什么？你們能不能夠?qū)衔莸姆磻?yīng)進(jìn)行預(yù)測？你們覺得老屋到底會(huì)不會(huì)同意小貓的請求呢？”在引導(dǎo)的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說出“不會(huì)”或“會(huì)”的原因，利用“可能”“也許”等詞匯來預(yù)測結(jié)果，并要求學(xué)生結(jié)合文章的題目、插圖等，以“因?yàn)椤浴钡木涫秸f出自己預(yù)測的依據(jù)。于是，有的學(xué)生回答道：“因?yàn)槲恼轮械睦衔菀呀?jīng)活了一百多歲了，而且太過破舊，很難站住，所以我認(rèn)為老屋會(huì)倒下?！币灿袑W(xué)生回答道：“因?yàn)槲恼碌念}目是《總也倒不了的老屋》，所以我覺得老屋不會(huì)倒下?！弊詈螅處熢賻ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，在閱讀的過程中驗(yàn)證之前預(yù)測的結(jié)果，這樣不僅能夠加深學(xué)生的理解與記憶，還能夠最大限度地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)合多媒體情境預(yù)測內(nèi)容

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，其在多個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，教育工作者也經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生能夠很快進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的多媒體教學(xué)情境中，在發(fā)散思維的同時(shí)，也能夠很好地進(jìn)行聯(lián)想與想象，預(yù)測課文內(nèi)容。因此教師需要借助多媒體設(shè)備營造情境氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而將自己的想象力充分發(fā)揮出來，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。例如，教師在講授六年級(jí)上冊課文《橋》之前，在網(wǎng)絡(luò)上尋找洪水暴發(fā)的相關(guān)素材。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師先為學(xué)生播放洪水暴發(fā)的視頻，以創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)情況的危急形成直觀的感受。在播放完視頻后，教師再進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，看了剛剛的視頻，我們能夠感受到洪水的可怕，它能夠在一瞬間將一切淹沒。我們今天要學(xué)的《橋》這篇課文就對(duì)洪水來臨的整個(gè)過程進(jìn)行了記錄，下面請同學(xué)們用筆將文中描寫洪水的句子畫出來。”同時(shí)，教師提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：“洪水暴發(fā)會(huì)給人們帶來怎么樣的影響或?yàn)?zāi)難？你的具體依據(jù)來自哪里？”在學(xué)生回答之后，教師進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解文中的環(huán)境描寫。課文作者在文中運(yùn)用擬人、比喻的修辭手法對(duì)洪水的兇猛進(jìn)行了描寫，能夠讓學(xué)生對(duì)洪水暴發(fā)的過程有更加深刻的體會(huì)，給學(xué)生帶來一定的緊張感。學(xué)生對(duì)洪水所帶來的后果進(jìn)行了預(yù)測后，能夠感受到文中的村民們面對(duì)災(zāi)難時(shí)的害怕與恐慌。之后，教師以提問的方式幫助學(xué)生了解人物角色與故事情節(jié)：“村民在得知洪水暴發(fā)后的心情是什么樣的？”于是，學(xué)生結(jié)合課文中的詞語來回答，如“你擁我擠”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”等。教師繼續(xù)提問：“在面對(duì)洪水險(xiǎn)情時(shí)，村里的黨支部書記是怎么做的？”學(xué)生從文中找到了答案：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！彪S后，教師利用信息技術(shù)來營造課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)老漢在惡劣環(huán)境下內(nèi)心的想法進(jìn)行更好的預(yù)測，進(jìn)而幫助學(xué)生感知這名老共產(chǎn)黨員是如何在危難中做出抉擇的［2］。

四、結(jié)合角色體驗(yàn)預(yù)測內(nèi)容

讓學(xué)生通過直接經(jīng)驗(yàn)來獲取信息與知識(shí)，這種方法十分有效。教師可以讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)的方式來對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，旨在幫助學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而建立起完善的認(rèn)知體系。學(xué)生通過這種方式，能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)測，提升閱讀效果。例如，教師在二年級(jí)上冊課文《坐井觀天》的教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)了角色體驗(yàn)活動(dòng)，在課前放置一塊黑布，以此來模擬井底周圍的環(huán)境，讓學(xué)生直觀地感受到文中青蛙的生活環(huán)境，了解到井底環(huán)境對(duì)青蛙的影響。學(xué)生在扮演文中的青蛙時(shí)，能夠想象到自己一直生活在井底，每天只能見到和井口一樣大的天空，沒有去過井外的世界，不知道井口外是什么樣子的，所以理解了當(dāng)一只小鳥飛到井邊時(shí)，為什么青蛙很難相信小鳥所說的話。隨后，教師讓學(xué)生對(duì)青蛙的內(nèi)心想法進(jìn)行預(yù)測：“當(dāng)一只小鳥闖入青蛙的世界，你們覺得青蛙此時(shí)的心理活動(dòng)是怎樣的？它會(huì)走出井底嗎？它需要用什么樣的理由才能夠說服自己走出這個(gè)安逸的世界呢？”由于教師通過角色體驗(yàn)活動(dòng)，將學(xué)生帶入了故事角色所處的環(huán)境中，因此學(xué)生能夠有效地預(yù)測上述內(nèi)容。然后，教師再讓學(xué)生對(duì)青蛙走出井底后的各種趣事進(jìn)行大膽想象與創(chuàng)編。讓學(xué)生有依據(jù)地將故事編下去，是落實(shí)預(yù)測策略的有效手段，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還能夠幫助學(xué)生更好地感知角色［3］。

五、結(jié)合文章細(xì)節(jié)預(yù)測內(nèi)容

我國很多古代文人墨客在進(jìn)行文學(xué)作品的創(chuàng)作時(shí)非常重視字詞的運(yùn)用，往往需要反復(fù)推敲與琢磨文中的重要字詞。如《泊船瓜洲》這首詩是由王安石所寫的，“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”這個(gè)字，能夠很好地表現(xiàn)出春天生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，同時(shí)能夠從中看出王安石是經(jīng)過仔細(xì)考慮才最終確定使用這個(gè)字的。若王安石將“綠”改為“吹”，則會(huì)導(dǎo)致詩句的表達(dá)效果下降許多。所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重文本細(xì)讀，讓學(xué)生通過品味重要字詞來掌握其中所蘊(yùn)含的重要信息，并對(duì)后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。例如，教師在講授二年級(jí)下冊課文《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，先讓學(xué)生通過小組合作的方式思考下列問題：“文中養(yǎng)羊的人一共丟了幾次羊？他丟羊的原因是什么？為什么他每次丟羊的原因是一樣的？”然后，教師讓學(xué)生分角色朗讀養(yǎng)羊人第一次丟羊的相關(guān)句子，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中街坊們的心情進(jìn)行預(yù)測：“養(yǎng)羊人丟羊后，街坊是怎么勸他的？街坊說的話中的‘趕緊’能否去掉？為什么？”有的學(xué)生回答：“‘趕緊’這個(gè)詞不能夠去掉，因?yàn)轲B(yǎng)羊人如果不趕快修羊圈，就會(huì)繼續(xù)丟羊?！睘榱藥椭鷮W(xué)生更好地預(yù)測內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸到文章中，教師說：“養(yǎng)羊人第一次丟羊后并沒有將街坊的話放在心上，等到他第二次丟了羊，才想著趕快修羊圈。那么養(yǎng)羊人在修羊圈時(shí)，如果原來那些勸過他的街坊剛巧路過，你們覺得這些街坊會(huì)怎么說？養(yǎng)羊人又會(huì)怎么回答？”在學(xué)生回答之后，教師進(jìn)行總結(jié)：“如果像養(yǎng)羊人這樣犯了錯(cuò)誤，就需要吸取教訓(xùn)，并及時(shí)改正錯(cuò)誤?！弊詈螅處煂?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的預(yù)測：“如果養(yǎng)羊人經(jīng)過這次教訓(xùn)，以后碰到衣服破了個(gè)洞等事情時(shí)，你們覺得他會(huì)怎么做呢？”學(xué)生通過對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀能夠提升預(yù)測效果，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠預(yù)測到文章更深層次的含義。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，除了重視文字的細(xì)節(jié)，還需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生預(yù)測文字的內(nèi)涵，在預(yù)測、讀懂文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上全面把握作品主題。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升有著重要作用。預(yù)測策略的優(yōu)化能夠提升閱讀教學(xué)的效果與質(zhì)量。教師通過引導(dǎo)學(xué)生剖析文本，挖掘文本內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生有效地理解文本；結(jié)合單元主題、故事情節(jié)、多媒體情境、角色體驗(yàn)、文章細(xì)節(jié)等來落實(shí)預(yù)測策略，有助于提升學(xué)生的閱讀效率與素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王金花.閱讀策略單元教學(xué)“三法” ：以三年級(jí)預(yù)測單元為例［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2021（03）：33-34.

［2］周小璞.學(xué)習(xí)預(yù)測 推進(jìn)閱讀：以三上第四單元“預(yù)測策略單元”為例［J］.語文天地，2021（03）：54-55.

［3］郭青松.學(xué)習(xí)預(yù)測策略，學(xué)會(huì)自主閱讀：蔣軍晶老師《總也倒不了的老屋》教學(xué)片段賞析［J］.江西教育，2021（05）：48-50.