師生共同體視角下激發(fā)沈陽(yáng)高校學(xué)生黨建工作活力路徑研究

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110161）

高校學(xué)生黨建工作以培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)為主要內(nèi)容，教育者在“大思政”格局下，關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，采用黨建和思政工作深度融合的思維，重視教師和學(xué)生兩個(gè)主體的心理需求，采用“互動(dòng)式”“沉浸式”等教育形式，增強(qiáng)教師與學(xué)生的情感認(rèn)同，形成相對(duì)穩(wěn)定的“參與—合作”的交往關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生黨建工作的活力。

一、師生共同體的內(nèi)涵

共同體概念首先由斐迪南·滕尼斯于1887年在《共同體與社會(huì)》中提出。他認(rèn)為，共同體旨在強(qiáng)調(diào)人與人之間的親密關(guān)系，需要建立在和睦的基礎(chǔ)上，代表一種共同生活的秩序[1]。杜威于1916年把“共同體”概念引入教育領(lǐng)域。他認(rèn)為，只有學(xué)生真正參與群體的活動(dòng)時(shí)，他們才能受到真正的教育，真實(shí)地獲得作為合格公民的心智能力[2]。本研究認(rèn)為，大學(xué)是天然的社區(qū)，師生共同體是指教師和學(xué)生在某種特定組織中，以教師和學(xué)生作為主體，以師生之間的共同需求、共同利益和共同目標(biāo)為紐帶，通過(guò)良性互動(dòng)而形成的相互尊重、相互依存、相互影響的關(guān)系體。

二、師生共同體視角對(duì)創(chuàng)新學(xué)生黨建工作的重要作用

（一）師生共同體有利于增強(qiáng)理想信念教育的感召力

師生共同體是加強(qiáng)學(xué)生理想信念教育的重要載體，通過(guò)拓展師生之間的交流渠道，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)和價(jià)值觀念。通過(guò)日常生活中師生之間的密切交往，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)糾正不當(dāng)言論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）師生共同體有利于增強(qiáng)黨支部的凝聚力

師生共同體對(duì)加強(qiáng)支部建設(shè)具有正向推動(dòng)作用，高校黨支部有教育管理黨員、團(tuán)結(jié)凝聚師生的功能，教師黨員和學(xué)生黨員是支部建設(shè)的主力軍，密切的師生關(guān)系有利于激發(fā)黨員的主體意識(shí)，促使其自覺(jué)參與支部活動(dòng)，為支部建設(shè)出謀劃策。

（三）師生共同體有利于增強(qiáng)學(xué)生黨建活動(dòng)的吸引力

師生共同體給學(xué)生黨建活動(dòng)提供了新思路，學(xué)生的目標(biāo)是成長(zhǎng)、成才，教師的作用是輔導(dǎo)和教育，通過(guò)開(kāi)展“師生合作式”“體驗(yàn)互動(dòng)式”黨建活動(dòng)，以合作共贏為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)師生之間的平等交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生黨員主動(dòng)參與支部活動(dòng)的積極性，從而提升學(xué)生黨建活動(dòng)的活力，增強(qiáng)黨性教育的實(shí)效性。

三、沈陽(yáng)高校學(xué)生黨建活力不足的具體表現(xiàn)

目前，沈陽(yáng)高校學(xué)生黨建工作在黨員教育管理、大學(xué)生思想政治教育等方面發(fā)揮著重要作用，但是通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、深入訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，個(gè)別高校學(xué)生黨建工作的活力建設(shè)仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題。

（一）學(xué)生黨建隊(duì)伍建設(shè)缺乏活力

個(gè)別高校學(xué)生黨建隊(duì)伍以專(zhuān)職輔導(dǎo)員、組織員為主，黨建工作力量明顯不足，往往存在以文件落實(shí)文件、以會(huì)議落實(shí)會(huì)議的現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)思考和創(chuàng)新嘗試，專(zhuān)業(yè)化水平不高。個(gè)別普通教師黨員忙于教學(xué)科研或者行政事務(wù)，對(duì)學(xué)生黨建不夠關(guān)心，更不愿意參與相關(guān)工作。

（二）黨員教育形式缺乏活力

個(gè)別高校黨員教育形式以理論學(xué)習(xí)為主，主要采用被動(dòng)聽(tīng)、集中看和課后寫(xiě)等方式，缺乏貼近大學(xué)生生活實(shí)際的教育方式，運(yùn)用新媒體手段不夠充分，引導(dǎo)黨員主動(dòng)分享學(xué)習(xí)體會(huì)的活動(dòng)不多，對(duì)教育效果的評(píng)估和反饋機(jī)制尚不健全，導(dǎo)致黨員的黨性修養(yǎng)提升效果不明顯，用理論指導(dǎo)實(shí)踐的動(dòng)力不強(qiáng)。

（三）學(xué)生黨支部活動(dòng)內(nèi)容缺乏活力

個(gè)別高校的學(xué)生黨員反映，支部活動(dòng)形式單調(diào)，活動(dòng)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和時(shí)代感，體驗(yàn)感強(qiáng)、參與度高的社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)活動(dòng)不多，以學(xué)生為主體、教師輔導(dǎo)開(kāi)展的展示才能、表達(dá)思想、互助協(xié)作的黨建項(xiàng)目較少，跨支部、跨學(xué)院、跨類(lèi)型的支部共建思路還不夠?qū)挕?/p>

（四）黨建育人的方式缺乏活力

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，個(gè)別高校的教師黨員與學(xué)生的日常交流較少，對(duì)入黨積極分子思想動(dòng)態(tài)的關(guān)注度不高，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的分析研判不及時(shí)，黨建育人的效果不夠明顯、機(jī)制尚不健全。個(gè)別學(xué)生入黨動(dòng)機(jī)不夠端正，學(xué)生黨員再教育弱化，發(fā)揮先鋒模范作用不夠突出。

四、師生共同體視角下激發(fā)沈陽(yáng)高校學(xué)生黨建工作活力的路徑

針對(duì)當(dāng)前沈陽(yáng)高校學(xué)生黨建工作活力提升的困境，我們可以引入師生共同體視角，以師生共同的情感需求、責(zé)任目標(biāo)為紐帶，從機(jī)制、管理、大學(xué)生、心理等維度積極探索師生共同體視角下激發(fā)沈陽(yáng)高校學(xué)生黨建工作活力的路徑，推進(jìn)沈陽(yáng)高校學(xué)生黨建工作的創(chuàng)新發(fā)展。具體可從以下幾個(gè)方面探索激發(fā)活力的路徑。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

學(xué)校黨委因校制宜，合理配置資源，推進(jìn)黨建和思政工作深度融合，建立專(zhuān)兼職輔導(dǎo)員、思政教師、黨務(wù)工作者協(xié)同育人機(jī)制。一方面，發(fā)揮基層黨組織育人作用，搭建學(xué)生黨建和思政工作協(xié)同發(fā)展的平臺(tái)，把思想政治教育貫穿于學(xué)生黨建各項(xiàng)工作中，通過(guò)拓展育人主體，豐富教育資源，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，推動(dòng)大學(xué)生道德水平和黨性修養(yǎng)的提升。另一方面，提高教師黨員的育人意識(shí)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任[3]。每位高校教師都承擔(dān)著育人職責(zé)，不但要講授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何做人，因此教師與學(xué)生的交流不局限于課堂教學(xué)，更要在日常交往、集體活動(dòng)中增進(jìn)情感溝通和思想共鳴。

（二）創(chuàng)建師生支部共建模式，開(kāi)發(fā)“合作式”黨建項(xiàng)目

以促進(jìn)黨支部建設(shè)為抓手，樹(shù)立高校全員育人理念，實(shí)現(xiàn)組織育人目標(biāo)，著眼于教育管理黨員和培養(yǎng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。一方面，創(chuàng)建支部共建模式。通過(guò)建立學(xué)生支部和教師支部、學(xué)生支部和機(jī)關(guān)支部、學(xué)生支部和實(shí)習(xí)單位支部共建模式，充分發(fā)揮教師黨員、實(shí)習(xí)導(dǎo)師在學(xué)生黨建和思政教育中的作用，推動(dòng)師生之間交流合作、資源共享、能力提升。另一方面，開(kāi)發(fā)“合作式”黨建項(xiàng)目，通過(guò)設(shè)定師生共同達(dá)成的目標(biāo)，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的親密合作，增強(qiáng)黨員組織生活的交流性與延展性，挖掘教師和學(xué)生黨員的潛力[4]。比如開(kāi)展以學(xué)生為主體、教師輔助指導(dǎo)的微黨課競(jìng)賽，由學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，達(dá)到理論學(xué)習(xí)的目的，營(yíng)造師生共同進(jìn)取的氛圍。

（三）創(chuàng)新活動(dòng)載體，拓展活動(dòng)內(nèi)容

學(xué)生黨建工作要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的理念，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，創(chuàng)新黨建活動(dòng)形式。一方面，充分利用信息化手段，建立網(wǎng)上黨支部，通過(guò)微信（公眾號(hào)）、APP客戶(hù)端等新媒介，發(fā)布工作動(dòng)態(tài)、推送優(yōu)秀文章，通過(guò)視頻、直播等方式講黨課，打破時(shí)間和空間的限制，抓住黨員的“微時(shí)間”進(jìn)行學(xué)習(xí)教育。另一方面，積極開(kāi)展“沉浸式”“互動(dòng)式”學(xué)生黨建活動(dòng)，選取貼近大學(xué)生實(shí)際的技能提升、就業(yè)指導(dǎo)、人生規(guī)劃等內(nèi)容來(lái)創(chuàng)新組織生活，教師幫助學(xué)生完成真實(shí)場(chǎng)景中的演練，增強(qiáng)教育引領(lǐng)的作用。比如開(kāi)展“青年大學(xué)習(xí)”“圓桌派”等形式的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)教師和學(xué)生就某一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題共同探討，在師生的思想碰撞中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（四）創(chuàng)建“黨建導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，建立健全管理機(jī)制

師生之間以情感為紐帶，實(shí)現(xiàn)平等交流和互相信任。一方面，建立“黨建導(dǎo)師制”，采用自愿報(bào)名、組織推薦、學(xué)校聘任的方式選拔優(yōu)秀教師黨員擔(dān)任黨建導(dǎo)師，每個(gè)導(dǎo)師帶5～8名學(xué)生，發(fā)揮黨建導(dǎo)師在學(xué)生黨員和入黨積極分子思想政治教育中的重要作用。導(dǎo)師提升知識(shí)儲(chǔ)備和素質(zhì)修養(yǎng)，尋找?guī)熒墓餐?huà)題，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中的困難，給予學(xué)生關(guān)懷和幫扶，加深學(xué)生的信任感與依賴(lài)感。另一方面，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、指標(biāo)考核的方式，定期對(duì)黨建導(dǎo)師的工作效果進(jìn)行評(píng)估，評(píng)選表彰優(yōu)秀黨建導(dǎo)師，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。

激發(fā)學(xué)生黨建工作活力，是高校黨建工作新的歷史方位，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有力保障，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的主要途徑，是提高黨建工作質(zhì)量的有效抓手。我們應(yīng)從師生共同體視角思考激發(fā)學(xué)生黨建工作的活力，采用跨界融合的思維，站在教師和學(xué)生的角度，從教育者和學(xué)生的情感認(rèn)同出發(fā)，調(diào)動(dòng)雙方的積極性和自覺(jué)性，促使學(xué)生黨建工作的主體化，探索構(gòu)建學(xué)生黨組織建設(shè)的新模式，把思想政治教育和學(xué)生黨建工作相結(jié)合，提升基層黨組織的組織力和吸引力，夯實(shí)基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用。