自然教育課程中幼兒探究能力的培養(yǎng)與實(shí)踐

張玲玲 董雪 魏潘梅

摘要：通過嘗試探索種植活動潛在的教育價(jià)值，合理利用種植園地，積極推進(jìn)我園的自然特色課程，把種植活動與五大領(lǐng)域課程及綜合實(shí)踐活動有機(jī)整合，提高我園幼兒的自主探索能力和實(shí)踐研究能力，同時(shí)提升我園教師的教科研水平，促進(jìn)我園的科學(xué)教育，形成我園的自然特色教育。

關(guān)鍵詞： 探索能力 科研水平 科學(xué)教育 教育特色

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

根據(jù)我園地理環(huán)境及園所教育優(yōu)勢，同時(shí)結(jié)合我園課題，從實(shí)際出發(fā)，開辟種植園地。打造出一塊屬于幼兒，具有發(fā)掘、探索為主的“潛在銀行”。幼兒通過嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)田園種植存在教育價(jià)值，合理利用種植園地，積極推進(jìn)幼兒園特色教育，把種植與科學(xué)探究及綜合實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)結(jié)合我園一日活動進(jìn)行有機(jī)整合，為幼兒今后的發(fā)展開辟出面向生活、面向社會、面向自然的廣闊空間，為幼兒創(chuàng)造出一種符合其身心發(fā)展的教育生活方式。提高幼兒的科學(xué)探索能力，促進(jìn)我園自然課程教育，同時(shí)提升教師的教科研水平。

一、自主探索，有利于發(fā)展幼兒的科學(xué)探究能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。自然環(huán)境更能直接的為他們的探索提供支持，自然資源本身就是很好的探索材料。增強(qiáng)幼兒參與種植園地的自主性，提供與環(huán)境親密接觸的機(jī)會，適時(shí)增強(qiáng)幼兒在種植活動中的自主性，不僅可以提高幼兒對于植物的探索欲，也增進(jìn)了幼兒與自然之間的親密關(guān)系。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中提到在種植活動中，我們利用園本自然資源，以幼兒感興趣的方式為基點(diǎn)，尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在種植的過程中不僅有植物，還有與其共生的蚯蚓、蚱蜢、青蟲等小動物，以及土壤是否肥沃、石塊是否影響生長、水源是否便捷之類的物質(zhì)環(huán)境。這樣的種植活動既為幼兒提供了認(rèn)識自然、自主探索自然的機(jī)會，也為幼兒提供了親自播種、親眼觀察記錄，親身體驗(yàn)收獲，使幼兒從中享受親自然的樂趣。如種植園地的蔬菜芽芽在幼兒的期待中一天天長大了。幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)了很多有趣現(xiàn)象：空心菜割了可以再長;葫蘆、絲瓜是由花變的;彩椒長大了會變顏色;甘蔗長大了會變出很多根。這些現(xiàn)象幼兒不僅可以用眼睛看見、用筆記錄、用手觸摸、用鼻子聞、鼓勵幼兒大膽探索，同時(shí)為幼兒提供各種工具，如用尺子測量植物的高矮、粗細(xì)，甚至可以尋找植物長勢差異明顯的地方進(jìn)行“對比”，共同尋找問題所在，體驗(yàn)周圍事物的現(xiàn)象，達(dá)到幼兒動手動腦，探究問題的能力。

二、園地種植，提高教師的科研水平

我國著名教育家陳鶴琴先生曾指出：要給孩子科學(xué)的環(huán)境，愛自然是每位幼兒的天性，透過這種天性激發(fā)幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)潛能，可以培養(yǎng)幼兒愛科學(xué)、愛勞動的品格。陳鶴琴先生主張“大自然、大社會都是活教材”提倡“做中學(xué)”。教育的目的不是將一些經(jīng)過選擇的知識強(qiáng)塞給幼兒，而是培養(yǎng)其自發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，給予孩子自主探索的權(quán)利。通過我園種植園地活動的實(shí)施與開展，巧妙融合五大領(lǐng)域，使其緊密連接，相互滲透促進(jìn)，鼓勵幼兒觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、分析、探討、實(shí)踐等方式，不僅培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)探索能力，同時(shí)也提升了教師們的科研水平，從而實(shí)現(xiàn)園本種植課程的建設(shè)。

《老子》：圣人不積，即以為人，己愈有;既以與人，已愈多。古語說的好，要給別人一碗水，自己就要有一桶水。只有不斷地從事科學(xué)研究，了解科學(xué)前沿;提高自己，只有付出足夠的努力才能去肩負(fù)時(shí)代賦予我們的使命。我們通過收集、查閱自然教育理念、探究能力發(fā)展、幼兒探索能力現(xiàn)狀相關(guān)文獻(xiàn)，并查找網(wǎng)絡(luò)資料和訂閱有關(guān)種植的書籍，組織教師進(jìn)行種植研討、參觀學(xué)習(xí)、戶外實(shí)踐及請有種植經(jīng)驗(yàn)的家長走進(jìn)來教師走出去等方式，從而促進(jìn)教師認(rèn)識到種植活動的有效價(jià)值性，也增強(qiáng)了對種植課程教育的信心。在我園種植園地活動開展過程中發(fā)現(xiàn)，教師的角色發(fā)生了變化，教師不再是傳統(tǒng)的“授業(yè)者”，也不再是知識的“權(quán)威者”，而是種植教育活動中的實(shí)踐者、指導(dǎo)者、組織者。教師在研究過程中邊反思、邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)，種植教育能力得到了明顯提升。

三、園地種植，促進(jìn)幼兒園自然科學(xué)教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，科學(xué)教育的目標(biāo)是喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題“引導(dǎo)幼兒喜愛動植物，親近大自然，關(guān)心周圍生活環(huán)境，珍惜自然資源”。引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)幼兒的好奇心和認(rèn)識興趣;結(jié)合和利用生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒認(rèn)識自然環(huán)境，初步了解自然與自己生活的關(guān)系;并引導(dǎo)幼兒注意身邊常見的科學(xué)現(xiàn)象，感受科學(xué)給生活帶來的便利，萌發(fā)對科學(xué)的興趣。種植園地里的各種生物都向孩子們展示了自己的生命特征，提供了直觀生動的科學(xué)材料。幼兒通過觀察、操作，感知植物特征與生長過程，感受生長的喜悅與收獲，他們有了更多的實(shí)踐探索機(jī)會，對新奇的事物充滿探索欲望。更有利于孩子今后的發(fā)展又豐富了幼兒園的自然課程資源。

四、園地種植，形成幼兒園自然教育特色

“一處一景，一景一教育?！狈N植園地作為我園特色教育以幼兒種植活動研究為自然課程的切入口，整體推動我園的自然種植課程發(fā)展，教育特色也在漸趨形成。通過將我園的自然教育特色理念滲透到幼兒的學(xué)習(xí)生活中讓幼兒主動親近自然、感受自然，繼而再認(rèn)識自然、了解自然的過程中學(xué)會愛護(hù)自然、保護(hù)自然，為我園幼兒未來的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)我們充分利用種植活動，讓幼兒由多種感官去獲取知識并促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇鳳凰教育出版社

2.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》解讀，人民教育出版社

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