“企業(yè)大學(xué)”成公司標配教師培訓(xùn)機構(gòu)跟它學(xué)點啥

文/王冠宇 高等教育出版社

教育部和財政部自2010年聯(lián)合啟動的“中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”）專門面向在職教師，多年來堅持以項目管理的方式推進，構(gòu)建了立體開放的承訓(xùn)體系。培訓(xùn)機構(gòu)在其中承擔了重要的工作。

2021年是“十四五”規(guī)劃開局之年，也是教師培訓(xùn)的變革之年?！督逃控斦筷P(guān)于實施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃（2021—2025年）的通知》指出，完善教師自主發(fā)展機制，開展教師自主選學(xué)試點。在通知的附件《“國培計劃”中西部骨干項目指導(dǎo)方案》中要求，構(gòu)建“教師申報、能力診斷、菜單選課、教師選學(xué)、校本研修、應(yīng)用實踐、考核評價”于一體的選學(xué)流程。這一轉(zhuǎn)變對培訓(xùn)機構(gòu)的專業(yè)化程度提出了新的更高的要求。

同為從事行業(yè)培訓(xùn)的培訓(xùn)機構(gòu)，企業(yè)大學(xué)最初是為滿足現(xiàn)代企業(yè)對高技能員工的需求及適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會而創(chuàng)建的。與企業(yè)內(nèi)部傳統(tǒng)培訓(xùn)中心相比，企業(yè)大學(xué)關(guān)注組織發(fā)展，跟蹤員工成長，服務(wù)員工終身學(xué)習(xí)，提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)解決方案，擁有強大的測量體系，評估并反饋培訓(xùn)項目與員工學(xué)習(xí)效果。在企業(yè)內(nèi)部承擔了變革推動者、業(yè)務(wù)伙伴、員工發(fā)展顧問和培訓(xùn)事務(wù)專家四位一體的職能。

2021年5月13日，教育部等八部門正式印發(fā)《關(guān)于規(guī)范“大學(xué)”“學(xué)院”名稱登記使用的意見》，雖然“企業(yè)大學(xué)”的名字已不復(fù)存在，但“改名不改命”，企業(yè)依然通過依托企業(yè)大學(xué)構(gòu)建的成熟、高效、持續(xù)的培訓(xùn)體系賦能員工、賦能業(yè)務(wù)、賦能組織，創(chuàng)造價值。

培訓(xùn)機構(gòu)要參考企業(yè)大學(xué)的職能定位，通過強化內(nèi)部管理，提升專業(yè)能力，運用信息技術(shù)手段，推廣自主選學(xué)模式，成為教師培訓(xùn)的變革推動者、學(xué)校業(yè)務(wù)伙伴、教師發(fā)展顧問和培訓(xùn)事務(wù)專家。

精心設(shè)計強化管理

需求是教師培訓(xùn)的邏輯起點。培訓(xùn)需求分為組織需求、崗位需求和個人需求三個維度，對教育行業(yè)而言，與之相對應(yīng)的是教育主管部門、教師所在學(xué)校（教研組）和教師本人。培訓(xùn)機構(gòu)要通過走訪調(diào)研、問卷調(diào)查、政策梳理、數(shù)據(jù)分析等方式了解各方的真實訴求，找到教師發(fā)展目標、崗位要求和組織發(fā)展目標之間的平衡點，成為當?shù)亟處熍嘤?xùn)政策的“變革推動者”、學(xué)校的“業(yè)務(wù)伙伴”；精心設(shè)計項目方案，明確每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的任務(wù)和目標，以數(shù)據(jù)為核心梳理管理流程，借助信息技術(shù)手段進行有效管理。

標準引領(lǐng)體系搭建

企業(yè)或依托相關(guān)主管部門制定的職業(yè)技能標準、或自主設(shè)計崗位勝任力模型和覆蓋企業(yè)主要崗位族群的任職資格體系，建立員工職業(yè)發(fā)展通道，以此實現(xiàn)對員工能力的分級分類管理。

教育部作為教育行業(yè)的主管部門，近年通過頒布面向各級各類教師、校園長等崗位的專業(yè)標準，明確了各級各類學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。2013年啟動實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，建立了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準體系，并通過測評以評促訓(xùn)。2019年實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，研制了《中小學(xué)教師信息化教育教學(xué)能力發(fā)展框架》和《中小學(xué)教師信息化教育教學(xué)微能力診斷指引》，力求構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制。

培訓(xùn)機構(gòu)借鑒企業(yè)培訓(xùn)基于標準、面向崗位、績效導(dǎo)向、面向應(yīng)用的思路，通過兩期“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程項目”的實施，搭建 “診—研—培—訓(xùn)”一體化信息平臺。促進中小學(xué)教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)向標準導(dǎo)向、精準測評、立足應(yīng)用、靶向?qū)W習(xí)、整校推進、全員參與。

基于能力診斷測評

企業(yè)在運行中通?；趰徫粍偃瘟﹂_展人才測評，并將結(jié)果運用于員工招聘與選拔、團隊診斷與優(yōu)化、員工培訓(xùn)與職業(yè)生涯規(guī)劃等工作中。

與此相對應(yīng)，教育部牽頭研制了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準》（以下簡稱“《標準》”），力求分學(xué)科、分領(lǐng)域構(gòu)建完整的中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準體系，為科學(xué)診斷教師教育教學(xué)能力，針對性地設(shè)置培訓(xùn)課程奠定了基礎(chǔ)。

目前已經(jīng)發(fā)布的各學(xué)科《標準》基于學(xué)科教學(xué)實際情況，研發(fā)教師自我診斷的“能力表現(xiàn)級差表”?！稑藴省分赶虻摹胺謱优嘤?xùn)”不是按照教師的發(fā)展階段分層，而是對教師每一項能力所呈現(xiàn)的行為水平做出層次劃分。因此基于《標準》開發(fā)的學(xué)科教學(xué)能力分級診斷工具是按單項能力進行訓(xùn)前診斷測評的，就會出現(xiàn)一位教師的數(shù)十項能力（學(xué)科教學(xué)和其他領(lǐng)域的能力）可能在各個水平上都存在的情況。培訓(xùn)機構(gòu)在測評前需要向參與診斷的教師解讀標準和測評理念，并提示教師認識到自我認知與客觀評價的差異性。

遵循規(guī)律系統(tǒng)設(shè)計

企業(yè)通過人才測評為每個員工制訂培訓(xùn)目標和有針對性的培養(yǎng)計劃，根據(jù)測評結(jié)果指導(dǎo)企業(yè)培訓(xùn)體系搭建。隨著企業(yè)實踐的深入，人才測評從只關(guān)注人職匹配到開始關(guān)注人與組織的匹配。通過企業(yè)的整體發(fā)展戰(zhàn)略與員工個人職業(yè)發(fā)展的相互匹配，取長補短、優(yōu)化組合，系統(tǒng)全面地開展培訓(xùn)工作。

培訓(xùn)機構(gòu)同樣需要遵循教師專業(yè)成長規(guī)律，把握新教師、青年教師、骨干教師等所處發(fā)展階段的差異性，系統(tǒng)設(shè)計培訓(xùn)課程內(nèi)容，并實現(xiàn)精準推送、自主選學(xué)。

《標準》建議培訓(xùn)機構(gòu)分類、分科、分層設(shè)計遞進式培訓(xùn)課程。教師可以在能力診斷后根據(jù)某項能力所處層次選擇相應(yīng)的課程?；趯嵤┑目刹僮餍裕话阃ㄟ^能力測評對教師的關(guān)鍵能力進行評估，輸出個人能力畫像。按教師多種能力（能力項集群）并結(jié)合教師成長階段設(shè)定個人培訓(xùn)目標，制定研修策略，選擇培訓(xùn)主題。

培訓(xùn)機構(gòu)基于教師的研修習(xí)慣和培訓(xùn)活動的可行性組織和開展培訓(xùn)活動。這就要求培訓(xùn)機構(gòu)建立“能力評測—問題分析—課程推送—自主選課—實踐評價—訓(xùn)后測評—數(shù)據(jù)分析—常態(tài)跟蹤”的自主選學(xué)平臺。

培訓(xùn)機構(gòu)協(xié)助學(xué)校對教師群體的測評數(shù)據(jù)進行匯總、整理、分析，開展人才盤點，提煉出核心群體的關(guān)鍵能力，評估培訓(xùn)效果。

實踐導(dǎo)向應(yīng)用驅(qū)動

員工培訓(xùn)通常采用在職和脫產(chǎn)兩種方式，如何實現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容與工作實踐的緊密結(jié)合，如何實現(xiàn)培訓(xùn)成果的快速轉(zhuǎn)化是需要持續(xù)解決的問題。根據(jù)康至軍的“培訓(xùn)價值創(chuàng)造的4-3-3模型”，培訓(xùn)有效性的40%來自培訓(xùn)前的需求分析、目標設(shè)定與項目設(shè)計，30%來自培訓(xùn)現(xiàn)場，30%來自培訓(xùn)后的鞏固和轉(zhuǎn)化。培訓(xùn)實施要從注重過程管理轉(zhuǎn)向建立成果轉(zhuǎn)化機制，培訓(xùn)測評從關(guān)注培訓(xùn)現(xiàn)場反應(yīng)到關(guān)注培訓(xùn)的訓(xùn)后跟蹤與績效改進。

教育評價是教師培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，教師培訓(xùn)要創(chuàng)新變革，可以學(xué)習(xí)企業(yè)大學(xué)的學(xué)習(xí)評價方式。教師培訓(xùn)要引導(dǎo)教師歸納工作中的具體問題和自身專業(yè)發(fā)展中的不足，在現(xiàn)實教育教學(xué)情境中自主進行反思性探索，在與同伴和專家的交流互動中建構(gòu)知識。因此，開展校本研修、在崗實踐是緩解基層教師工學(xué)矛盾難題，擴大培訓(xùn)覆蓋面，提升培訓(xùn)效果的重要途徑。

培訓(xùn)機構(gòu)需要分層組建指導(dǎo)團隊，實現(xiàn)國家級專家與地方（省、市、縣）專家、學(xué)科專家與培訓(xùn)專家的合理配置；提升指導(dǎo)團隊進行能力診斷、選學(xué)指導(dǎo)、實踐指導(dǎo)、考核評估的能力。

培訓(xùn)機構(gòu)需要秉承學(xué)用轉(zhuǎn)化、學(xué)以致用的理念，提供多種研修工具，支持多種場景下校本研修活動的開展；開發(fā)實踐測評工具，支持每項能力在訓(xùn)后測評達標后進行“微認證”；搭建校本研修管理平臺對研修過程進行記錄，對成果進行匯聚整理；組織參訓(xùn)教師開展訓(xùn)后診斷，匯總分析教師培訓(xùn)數(shù)據(jù)，評估培訓(xùn)實施成效；生成教師培訓(xùn)個人檔案，持續(xù)記錄教師成長軌跡，成為教師專業(yè)發(fā)展的“顧問”。

通過探索建立規(guī)范化、常態(tài)化、專業(yè)化的自主選學(xué)模式，形成有實效、可推廣的培訓(xùn)選學(xué)經(jīng)驗，為今后自主選學(xué)模式的推廣應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

培訓(xùn)機構(gòu)要吸收企業(yè)大學(xué)以企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略為指導(dǎo)、融入企業(yè)人才培養(yǎng)體系中、建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的實踐經(jīng)驗，走專業(yè)化、體系化、智能化道路，增強專業(yè)能力，堅持標準引領(lǐng)，梳理選學(xué)流程，強化項目管理，滿足教師自我成長需求，為教師發(fā)展持續(xù)“賦能”。商