音樂學(xué)師范專業(yè)認(rèn)證背景下的人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐*

胡秋巖

（重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院,重慶 400000）

近年來音樂學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)中存在了一些問題，譬如教育模式、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置上出現(xiàn)了問題，缺少合理性與科學(xué)性，沒有解決好共性與個(gè)性的矛盾，出現(xiàn)了一些照搬照抄、思維僵化、墨守成規(guī)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)出現(xiàn)了一些不足，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑，缺少適應(yīng)性與實(shí)用性，不能面對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)音樂師資的需求。因此，在音樂學(xué)師范專業(yè)認(rèn)證的背景下，教育部為了提高高校音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，規(guī)范音樂學(xué)師范專業(yè)的建設(shè)，提促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的提高與發(fā)展，制定了一系列相關(guān)的評(píng)價(jià)辦法，在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的專家進(jìn)?？荚u(píng)。通過“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促?gòu)?qiáng)”全面提高音樂師范專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，這也是我國(guó)教育的大政方針和根本目的。

一、調(diào)整培養(yǎng)方案

音樂學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)要堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，突出其特色性和實(shí)用性，要不斷在實(shí)踐中進(jìn)行探索與改革，尋求合理的、科學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制與模式。高校人才培養(yǎng)要與社會(huì)需求相接軌，充分了解中小學(xué)、以及企事業(yè)單位對(duì)音樂學(xué)師范專業(yè)人才的需求，高校的人才培養(yǎng)要服務(wù)于大眾，滿足他們對(duì)人才能力與水平的要求，這樣才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)化。

首先，我們要進(jìn)行中小學(xué)校實(shí)地音樂課堂教學(xué)觀摩，深入一線課堂進(jìn)行廣泛調(diào)研，從音樂課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)大綱、教學(xué)手段等方面展開了解。比如音樂課程內(nèi)容是否與高校音樂師范專業(yè)所涉及的中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容一致，教學(xué)大綱是否與高校音樂師范專業(yè)的授課內(nèi)容相關(guān)，教學(xué)方法是否在高校音樂師范專業(yè)的學(xué)習(xí)中有所體現(xiàn)，教學(xué)手段是否在高校音樂師范專業(yè)的學(xué)習(xí)中有所掌握。通過研究比較、對(duì)比分析我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校音樂學(xué)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與中小學(xué)實(shí)際音樂教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，即高校所擬定的人才培養(yǎng)方案與中小學(xué)實(shí)際音樂教學(xué)所需人才不匹配，畢業(yè)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)與技能，不能夠很好的適應(yīng)當(dāng)前的中小學(xué)音樂教學(xué)。因此，我們需要引起足夠重視，以中小學(xué)實(shí)際音樂教學(xué)為導(dǎo)向，不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，圍繞著學(xué)校實(shí)際音樂教學(xué)的內(nèi)容、大綱、方法、手段進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，培養(yǎng)出具有高水平、實(shí)用性的中小學(xué)音樂師資。

其次，對(duì)中小學(xué)校一線音樂教師進(jìn)行采訪與交流。了解他們對(duì)音樂師資的需求，要成為合格的音樂教師需要具備哪些方面的教學(xué)能力與知識(shí)技能，如何運(yùn)用新的手段與技術(shù)進(jìn)行授課。音樂學(xué)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，具有很強(qiáng)的傳承性，經(jīng)過幾十年的摸索與探索，形成了一套相對(duì)完善的體系。但是，這套培養(yǎng)體系也存在一些問題，如缺少靈活性與時(shí)效性。面對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，音樂教育的水平與層次不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)與電子技術(shù)的發(fā)展，促使音樂教育的多元化、多樣化發(fā)展。中小學(xué)音樂教育的內(nèi)容與形式，也發(fā)生了很多變化。因此，如果高校音樂學(xué)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)模式只是套用傳統(tǒng)模式、墨守成規(guī)，那么就會(huì)與當(dāng)今的中小學(xué)音樂教育發(fā)生背離，出現(xiàn)脫節(jié)與不適應(yīng)等現(xiàn)象。中小學(xué)一線音樂教師他們對(duì)當(dāng)今音樂教育的發(fā)展?fàn)顩r與具體內(nèi)容較為熟悉，經(jīng)過尤其是具有較長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師，他們通過十幾年或者數(shù)十年的音樂教學(xué)工作，對(duì)音樂教學(xué)的內(nèi)容與規(guī)律有著深入的了解與體會(huì)，從靈活性、變化性、發(fā)展性方面，能夠給予高校音樂學(xué)師范專業(yè)人培養(yǎng)很多建設(shè)性意見，根據(jù)他們的所需與所求、建議與提議，會(huì)彌補(bǔ)與完善人才培養(yǎng)方案中的不足與缺陷，從而進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、優(yōu)化課程設(shè)置

音樂學(xué)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)要深化課程改革與設(shè)置，才能從教學(xué)內(nèi)容與形式上有所突破與創(chuàng)新，提升教學(xué)水平，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程設(shè)置要與培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，我們培養(yǎng)什么樣的音樂教師，使其具備何種教學(xué)知識(shí)與技能，這是我們課程設(shè)置需要考慮的重要問題。即以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”優(yōu)化課程設(shè)置，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，不斷進(jìn)行改革與調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，人才質(zhì)量的合格。

課程設(shè)置要與當(dāng)今中小學(xué)音樂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，同步且統(tǒng)一。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，中小學(xué)音樂教學(xué)的課程出現(xiàn)了多樣化的局面。隨著國(guó)家對(duì)中小學(xué)生素質(zhì)教育的重視，美育教育成為當(dāng)前教育的重要任務(wù)，教育部相繼出臺(tái)許多相關(guān)文件與建議，從而也推動(dòng)了音樂教育質(zhì)量的普遍提高。因此，新形勢(shì)對(duì)中小學(xué)音樂教育規(guī)定了新的、更高的要求，同時(shí)，也對(duì)音樂教師提出了新要求，需要他們具備更高的教學(xué)能力與水平。譬如，“中小學(xué)課堂樂器”這門課程，在全國(guó)范圍中小學(xué)中普遍開設(shè)，此課程所涉及的樂器主要包括：口琴、口風(fēng)琴、葫蘆絲、巴烏、陶笛、排簫等，便于攜帶的小件輕盈樂器。使學(xué)生可以在課堂上，通過一起合奏、重奏，互相協(xié)作與配合，共同實(shí)現(xiàn)音樂作品的演奏?？梢詷O大激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，同時(shí)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，從音樂審美與音樂層次上也有極大提升效果。因此，這門課程要求音樂教師具備可以獨(dú)立教授、編配、訓(xùn)練、指揮的綜合能力，才可以勝任此課程。然而，當(dāng)前眾多高校音樂學(xué)師范專業(yè)所培養(yǎng)的音樂教師，恰恰缺少相關(guān)能力的培養(yǎng)，沒有在人才培養(yǎng)中開設(shè)“中小學(xué)課堂樂器”相關(guān)課程，即使開設(shè)也沒有達(dá)到真正的需求，無法實(shí)現(xiàn)相關(guān)能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的音樂學(xué)師范專業(yè)的課程設(shè)置，主要體現(xiàn)在鋼琴、聲樂、器樂、舞蹈、合唱等方面，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力。但是，面對(duì)新的中小學(xué)音樂教學(xué)要求，我們需要進(jìn)行課程設(shè)置的優(yōu)化，使其更加具有針對(duì)性與實(shí)用性。可以在現(xiàn)有的課程基礎(chǔ)上，增加一些課程如：“中小學(xué)課堂樂器”“樂隊(duì)排練課”“小型樂隊(duì)編配課”等，這樣可以使學(xué)生畢業(yè)后較好的勝任中小學(xué)音樂教學(xué)。比如，“中小學(xué)課堂樂器”課程，要培養(yǎng)學(xué)生演奏各種小樂器的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)總譜的識(shí)別與改編能力，同時(shí)還要培育他們訓(xùn)練與指揮合奏的能力。“樂隊(duì)排練課”課程，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)組織與訓(xùn)練各種樂隊(duì)，包括管樂隊(duì)、民樂隊(duì)、其它組合樂隊(duì)等，主要培養(yǎng)他們的總譜識(shí)別能力、組織訓(xùn)練能力、指揮合奏能力等?！靶⌒蜆逢?duì)編配課”課程，要求學(xué)生能夠根據(jù)有限的樂器進(jìn)行組合，根據(jù)樂曲進(jìn)行簡(jiǎn)單編配，要有聲部與層次的劃分，使其具有一定的藝術(shù)水準(zhǔn)。這些課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性與應(yīng)用型，可以極大程度滿足各種中小學(xué)音樂教學(xué)的需要，充分適應(yīng)不同學(xué)校對(duì)音樂師資的需求。

三、創(chuàng)新授課方式

音樂學(xué)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)要重視授課方式的創(chuàng)新?？萍荚谶M(jìn)步，時(shí)代在變化，特別是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)與電子信息技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)教育事業(yè)也引起了重大的沖擊，教育的形式與方法發(fā)生了很多改變，促使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生了重大變化。教育的方法與手段均引入現(xiàn)代化手段，譬如網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育、數(shù)字化資料分享等、極大程度的推動(dòng)了高校教育的現(xiàn)代化發(fā)展，使其具有廣泛的教育層面，突破了時(shí)間與空間的限制，教育的受眾面、受眾空間得到拓展，極大的促進(jìn)教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提高。

音樂學(xué)師范專業(yè)的課程，主要包括理論大課、技能小課、實(shí)踐課等三類，它們所采用的授課方式包括這幾種，如理論大課，主要通過課堂講授知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到音樂相關(guān)理論。技能小課，主要通過教師與學(xué)生一對(duì)一、一對(duì)多的小課模式，面對(duì)面言傳身教，進(jìn)行技能的教授，具有很強(qiáng)的直觀性與互動(dòng)性，可以根據(jù)學(xué)生的不同程度與特點(diǎn)，因材施教，及時(shí)指出并解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，突出了音樂學(xué)科教學(xué)的特殊性。實(shí)踐課，主要通過老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行排練與實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行有效融合，并且培養(yǎng)學(xué)生們的協(xié)作與合奏能力，突出了音樂學(xué)科極強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。上訴三種授課模式，是傳統(tǒng)的音樂專業(yè)授課形式，但是在科技進(jìn)步的當(dāng)代，需要我們進(jìn)行新的創(chuàng)新與發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)與電子技術(shù)與音樂教學(xué)有效融合。

首先，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)共享。近幾年，尤其是新冠疫情發(fā)生以后，網(wǎng)課的廣泛普及與推廣，國(guó)家范圍內(nèi)涌現(xiàn)了眾多網(wǎng)絡(luò)精品課程，在很多教育網(wǎng)站與平臺(tái)進(jìn)行推廣使用。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上面集中了中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院、北京大學(xué)藝術(shù)系等多所一流院校的專家教授與著名學(xué)者的音樂相關(guān)教學(xué)視頻，我們可以積極利用這些教學(xué)資源，來提高我們的相同課程的教學(xué)水平，合理借鑒與使用它們有助于提高我們的整體教學(xué)質(zhì)量。其次，線上音樂課程的推廣，可以擴(kuò)大我們與外界專家與學(xué)者的交流范圍，突破了地域與時(shí)間的限制，更新了我們的教學(xué)理念，提高了我們的教學(xué)能力。最后，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與音樂教育的結(jié)合，使音樂教學(xué)變得更加生動(dòng)直觀，電子音樂教育使傳統(tǒng)的音樂教育更加高效，音樂作品與演奏技術(shù)可以通過相關(guān)音樂軟件，進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，以視覺形式、聽覺形式、感覺形式、或者多種形式的融合，進(jìn)行音樂課程授課的創(chuàng)新，使學(xué)生可以沉浸式學(xué)習(xí)，從而獲得更加深入、全面的了解，突破了傳統(tǒng)的授課模式，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與音樂教育的新的融合，這也是未來音樂教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

四、完善導(dǎo)師制度

音樂學(xué)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)要完善導(dǎo)師制度，不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)組合，拓展師資新領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師的多元化、多層次、多領(lǐng)域的構(gòu)成模式。導(dǎo)師制度的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是體現(xiàn)在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)期是學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)與工作崗位的重要過渡階段，導(dǎo)師的作用是引領(lǐng)學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)未來的工作。如何把學(xué)校所學(xué)知識(shí)與技能有效的與工作崗位相融合，如何使學(xué)生適應(yīng)未來的工作，成為合格的畢業(yè)生，優(yōu)秀的音樂人才，這些成為導(dǎo)師們的重要任務(wù)。

音樂學(xué)師范專業(yè)的導(dǎo)師制度，應(yīng)該重視音樂專業(yè)的特殊性，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行完善。音樂專業(yè)教學(xué)內(nèi)容包括理論、技能、實(shí)踐三個(gè)部分，要使學(xué)生行之有效的得到指導(dǎo)，需要重視三個(gè)部分的結(jié)合，導(dǎo)師的要求需要具備其三種能力，即扎實(shí)的音樂理論、較高的音樂技能、嫻熟的實(shí)踐能力。音樂學(xué)師范專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生，他們就業(yè)主要面向中小學(xué)校，實(shí)際音樂教學(xué)能力是衡量他們教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，我們?cè)谥贫▽?dǎo)師制度的時(shí)候，要充分考慮老師們是否具備這三種能力，能否綜合體現(xiàn)出來，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)。如果只是片面強(qiáng)調(diào)教師的理論水平或者技能水平，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力無法適應(yīng)實(shí)習(xí)與工作崗位的困境，使教學(xué)與就業(yè)產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，降低就業(yè)率。

導(dǎo)師制度要實(shí)現(xiàn)多元化，校內(nèi)與校外合作，學(xué)校與企業(yè)合作，從實(shí)際就業(yè)需求出發(fā)，完善導(dǎo)師制度。目前音樂學(xué)師范專業(yè)的導(dǎo)師以校內(nèi)任課教師為主，既是專業(yè)教師又是實(shí)習(xí)導(dǎo)師，他們?cè)诶碚撆c技能方面的指導(dǎo)能力較強(qiáng)，但是缺少中小學(xué)一線音樂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。因此，要積極實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師與校外一線中小學(xué)教師的合作，引入經(jīng)驗(yàn)豐富的音樂教師來校指導(dǎo)、授課觀摩、經(jīng)驗(yàn)傳授等，聘請(qǐng)他們帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)，在實(shí)際的課堂中解決問題，提出意見與建議，與校內(nèi)教師進(jìn)行溝通與反饋，這樣就形成一種有效的指導(dǎo)機(jī)制，提高我們學(xué)生的教學(xué)能力。此外，我們還要與音樂相關(guān)企業(yè)合作，比如音樂教育機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)中心、傳媒公司等，有相關(guān)就業(yè)意向的學(xué)生可以在上述地點(diǎn)實(shí)習(xí)，同時(shí)，也聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的老師進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的工作能力。

五、形成畢業(yè)調(diào)研機(jī)制

音樂學(xué)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)修訂要與畢業(yè)生調(diào)研情況形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，人才培養(yǎng)要以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”，我們所培養(yǎng)的人才是否能適應(yīng)社會(huì)的需求，勝任中小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而開展畢業(yè)生調(diào)研機(jī)制，充分了解他們的就業(yè)情況，掌握他們?cè)谥行W(xué)工作中所遇到的問題，根據(jù)他們所反映的建議與意見，即使進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整與修改，這樣才能更好的完善人才培養(yǎng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)校所制定的人才培養(yǎng)方案，是從宏觀上、理論上進(jìn)行制定，能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)計(jì)劃，但是從微觀上、實(shí)際效果上，尤其是畢業(yè)后學(xué)生們的工作能力上不能有效的掌握。我們音樂學(xué)師范專業(yè)所培養(yǎng)音樂教師的目的，是為了更好的為社會(huì)與中小學(xué)校的音樂活動(dòng)服務(wù)。學(xué)生畢業(yè)以后走向社會(huì)，脫離了學(xué)校的教育，將在工作崗位中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行獨(dú)立實(shí)踐，這就存在一系列現(xiàn)實(shí)問題。社會(huì)工作與中小學(xué)音樂工作，它們需要學(xué)生運(yùn)用綜合能力才能適應(yīng)，既有傳統(tǒng)音樂教育的問題，也有近年來音樂教育的新困境，顯然保持一成不變的思路與方法是不行的，新形勢(shì)需要對(duì)學(xué)生的音樂教學(xué)理念與能力提出新的挑戰(zhàn)。因此，我們需要形成一套畢業(yè)調(diào)研機(jī)制，每年對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行電話訪談或者學(xué)校座談，了解他們最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，廣泛征求意見和建議，咨詢他們對(duì)我們當(dāng)前音樂學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，以及如何提高與改進(jìn)的意見，我們及時(shí)進(jìn)行討論與研究，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修改與完善，這樣才能使我們的教學(xué)與社會(huì)、學(xué)校的需求保持高度一致，從而優(yōu)化我們的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

結(jié)語

高校音樂學(xué)師范專業(yè)要構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式，與當(dāng)今社會(huì)需求保持高度一致，尤其是中小學(xué)對(duì)音樂師資的需求，著眼于實(shí)用型、創(chuàng)新型、綜合型的人才需求特點(diǎn)，使人才培養(yǎng)模式優(yōu)點(diǎn)突出，特色鮮明。我們需要通過人才培養(yǎng)模式的不斷修正與創(chuàng)新，從調(diào)整培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新授課方式、完善導(dǎo)師制度、形成畢業(yè)調(diào)研機(jī)制這五個(gè)方面，并不斷進(jìn)行研究與改革，才能推動(dòng)音樂學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不斷突破與持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的逐步提高。