基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治單元整體教學研究

沈志惠

新課改的逐漸深入，促使初中道德與法治教學目標發(fā)生了翻天覆地的變化，目標由原先的知識傳授逐步向著提升學生綜合素質(zhì)的方向轉變。同時，初中道德與法治新教材在編寫之初也更加注重功能—結構—話題—任務相結合，旨在為教學目標的實現(xiàn)奠定堅實的基礎?；诖耍聲r代的初中道德與法治教學應遵循單元整體教學思路，并且堅持以生為本的基本原則，在助力教師更好地開展教學工作的基礎上，推動學生養(yǎng)成良好的道德與法治素養(yǎng)。

一、 單元整體教學的概念與基本特征

(一)單元整體教學的概念

單元整體教學比較關注教學的整體性與綜合性。在原有的初中道德與法治教材中，單元內(nèi)容或者單元與單元之間的內(nèi)在聯(lián)系并不突出，但是初中道德與法治新教材將每一單元的內(nèi)容分為不同的課型，更便于教師開展單元整體教學活動。將單元整體教學模式應用于初中道德與法治教學的全過程中，相較于傳統(tǒng)的授課模式，其在教學方法的選擇以及教學內(nèi)容的設計上都實現(xiàn)了創(chuàng)新與優(yōu)化。具體說來，與單獨進行模塊教學相比，單元整體教學已經(jīng)跳出了傳統(tǒng)的教學思路，它更強調(diào)的是知識與技能的有效整合，教學目的更傾向于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，而非簡簡單單地傳授道德與法治知識。

(二)單元整體教學的基本特征

將單元整體教學模式應用于初中道德與法治教學過程中，要求教師每講授一個具體的單元，都需要全面考慮部分A與部分B之間的內(nèi)在聯(lián)系，除此之外，還要將A部分下所有知識有機整合形成一個完整的教學模塊。在固定的教學時長內(nèi)，通過教師的有效引導，幫助學生充分理解每一個單元內(nèi)蘊含的思維邏輯以及道德與法治知識，真正實現(xiàn)單元整體教學引領學生逐步走向深度學習，幫助學生靈活應用所學知識的目的。此外，通過實際調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，部分教師在備課的時候仍舊存在著知識混亂、分散的問題，教學完全按照備一節(jié)課教一節(jié)課的步驟，無法真正幫助學生構建完整的知識體系。單元整體教學能夠有效幫助教師解決教學進度慢問題的同時，還能進一步幫助教師完善教學措施，是整體提升道德與法治教學質(zhì)量的有效途徑。

二、 初中道德與法治單元整體教學特點

(一)教學目標更集中

初中道德與法治教師在設計教學方案時，需要考慮新課標對該教學提出要求，也需要考慮本單元需要達到的教學目標。所以，在單元整體視域下，初中道德與法治的教學目標更加集中，需要教師結合新課標的要求，緊緊圍繞學生需要具備的核心素養(yǎng)，挖掘單元教學下的課程內(nèi)容。此外，道德與法治教師需要將這些目標融入每個單元中，與單元教學目標相結合，從而使整體的教學目標具有明顯的層次性，并且集中在同一教學內(nèi)容中。

(二)教學內(nèi)容更系統(tǒng)

在單元整體視域下，初中道德與法治教師需要為整個單元設計一個主題，將與主題相關的課程內(nèi)容整合到一個教學單元中。在整合這些資源的過程中，教師可以按照教學所安排的順序進行整理，也可以突破教學的限制，將之前學過的內(nèi)容以及之后將會學習的內(nèi)容進行整合，實現(xiàn)跨單元教學。由此可見，在單元整體視域下，初中道德與法治教學更加系統(tǒng)化，有利于學生對整個道德與法治知識形成系統(tǒng)性的理解和認識。

(三)教學主體更明顯

在實際教學中，大部分教師會采用任務驅動的方式完成教學任務。同樣，在單元整體視域下，道德與法治教師同樣會設計與主題相關的問題，使其貫穿于整個單元，具有總結教學內(nèi)容的作用。此外，在教學中，這些問題是布置給學生的，需要他們進行思考，整理所學習的知識，給出準確的答案。在此過程中，學生的積極性和主動性被充分調(diào)動起來，使他們實現(xiàn)知識遷移、發(fā)展核心素養(yǎng)。可見，在單元整體教學模式下，初中道德與法治教師可以逐漸將學生帶回教學的主體位置，完成新課標要求的教學任務。

三、 初中道德與法治單元整體教學應當遵循的基本原則

(一)開放性原則

初中道德與法治教學的主要目標之一就是幫助學生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。對道德與法治課程教師而言，在開展單元整體教學時，需要遵循開放性的原則，讓學生可以在輕松自由的課堂氛圍中主動思考并且大膽發(fā)言，同時還可以主動整合不同課程的知識點。在開放性原則的支持下，初中道德與法治教學在內(nèi)容與方法上也會產(chǎn)生顯著的變化，首先是教學內(nèi)容上，教師在對教學素材進行選擇是要保證其多元與開發(fā)的特點，借助立體化的教學素材去調(diào)動學生的學習與探究興趣，進而能夠主動去解決相關問題。其次則是教學方法上，教師需要對教學流程進行科學的設計，引導學生對課程知識進行獨立思考，以開放自主的姿態(tài)呈現(xiàn)問題。

(二)趣味性原則

興趣作為學生學習與探究課程知識最好的老師。初中道德與法治教師在開展單元整體教學時，需要加強對學生學習興趣的調(diào)動，遵循趣味性的教學原則。首先，教師必須做到對學生學習特點以及認知規(guī)律的全面掌握，并且在此基礎上對教學流程進行合理規(guī)劃，借助風趣幽默的語言以及與現(xiàn)實生活密切相關的素材去激發(fā)學生的學習興趣，促使學生可以體會到學習道德與法治課程知識的價值。其次，教師還要從學生的認知規(guī)律出發(fā)對教學思路進行調(diào)整，借助動畫、漫畫等新型的教育資源，去充分吸引學生的注意力，讓學生能夠積極主動投入到相關知識的學習中去，最終也能夠取得理想的教學效果。

四、 核心素養(yǎng)下開展初中道德與法治單元整體教學的意義

(一)能夠調(diào)整內(nèi)容模塊

在單元整體教學中，教師能夠根據(jù)教學需求，合理調(diào)整道德與法治學科的內(nèi)容板塊。在以往的道德與法治教學中，教師都是按照目錄順序，一個單元接著一個單元地向學生講解知識，或者根據(jù)聽說讀寫四大模塊進行，這種按部就班式的教學模式，很難激發(fā)學生的興趣。另外，在這種道德與法治教學順序中，學生往往很難掌握以及明白哪個單元或者知識才是道德與法治教學的重點。而且教師根據(jù)教材開展教學活動，也會有一些比較大的難度，可能有許多比較綜合性的或者分散型的單元與板塊，這就導致道德與法治教學難以實現(xiàn)預期的效果。而教師應用單元整體教學理念開展道德與法治教學，不僅能合理劃分道德與法治教材中內(nèi)容與單元模塊，還能結合學生實際需求及時優(yōu)化教學內(nèi)容，以此使道德與法治教學更具靈活性，進而提高道德與法治教學的效率。

(二)能夠優(yōu)化教學研究

在初中道德與法治中開展單元整體教學，教師可以借助單元整體教學優(yōu)化道德與法治教學研究，在這個過程中，教師不僅能對道德與法治教材產(chǎn)生整體認知，還能更加系統(tǒng)地梳理道德與法治知識以及單元模塊，并且在開展單元整體教學的過程中，教師的教學水平也會得到顯著的提升。對初中生來說，在單元整體教學模式的幫助下，他們可以將原本松散的課程知識進行緊密串聯(lián)起來，同時還能夠對重難點知識做到精準地區(qū)分，最終構建起系統(tǒng)且完善的知識架構，為學生綜合能力的提升奠定堅實的基礎。除此之外，單元整體教學還可以從全局出發(fā)，引導師生對教學脈絡進行梳理，進而有效優(yōu)化道德與法治教學研究，促使教師與學生能夠實現(xiàn)共同發(fā)展，最終提高學生的學習水平。

五、 核心素養(yǎng)下初中道德與法治單元整體教學開展現(xiàn)狀

(一)單元整體教學的實施機會較少

單元整體教學有其獨特的優(yōu)勢，然而在實際教學中，被教師應用的次數(shù)卻極為有限。通過筆者的走訪和了解將原因歸結如下：首先，道德與法治對學生的長遠發(fā)展是非常有幫助的，需要教師高質(zhì)量地完成教學任務。而教學任務是結合教材內(nèi)容安排的，每一章都已經(jīng)規(guī)定了具體的課時。所以，在不改變教材內(nèi)容順序的情況下，教師可以順利完成教學任務，并且為學生預留足夠的復習時間。其次，受大環(huán)境的影響，道德與法治教師需要保證學生的考試成績，使他們順利完成義務教育階段，進入理想的高中校園。這就為教師開展單元整體教學帶來一定的負擔，很多教師出于對學生負責的態(tài)度，難以大膽嘗試單元整體教學，只能在復習階段，對同一主題、同一事件進行系統(tǒng)的講解。最后，大部分初中道德與法治教師承擔多個班級的教學任務，需要他們對這些學生有充足的了解，結合不同班級學生的大致情況，針對性地設計教學內(nèi)容。此外，他們還需要做好課外輔導，批改學生的作業(yè)或者試卷等。而開展單元整體教學，道德與法治教師需要考慮課時、教學進度以及教學目標等，是一項系統(tǒng)性的工程。所以，在繁重的教學任務下，很多教師沒有足夠的時間和精力設計單元整體教學方案。

(二)教師教學理念與教學模式落后

在單元整體視域下，道德與法治教師需要對整個初中道德與法治知識有充足的了解，并且做到融會貫通。然而，盡管初中道德與法治教師有著較強的專業(yè)知識，但是對青年教師而言，他們并不了解初中階段的教學任務以及涉及哪些知識點。此外，隨著教學事業(yè)的發(fā)展以及人們對教學素材的發(fā)掘，初中道德與法治教材也在不斷更新，并且隨著新課改的深入，經(jīng)驗豐富的道德與法治教師也需要改革教學觀念，重新審視道德與法治知識，積極培養(yǎng)學生的道德與法治素養(yǎng)，挖掘其中的德育、思政素材等。受這些問題的影響，初中道德與法治教師在準備單元整體教學素材時，需要花費大量的時間，使很多教師認為單元整體教學難度大、實施困難。所以，在單元整體視域下，整個道德與法治教師隊伍都面臨著新的挑戰(zhàn)，需要正視對教材不了解、對教學目標研究不透徹以及對新教學理念接受程度不夠等問題。

(三)學生的綜合素養(yǎng)能力有待提升

在實施單元整體教學時，教師所講解的內(nèi)容跨度較大，對學生儲備的道德與法治知識以及時空觀念是一種挑戰(zhàn)，需要他們擁有扎實的基礎知識，并且能夠跟上教師的節(jié)奏，在大腦中建立時間和空間觀念。然而，在實際教學中，初中生并沒有扎實的學習基礎，大部分學生存在基礎薄弱、難以適應單元整體教學難度等問題。此外，在設計單元整體教學時，教師需要串聯(lián)不同地點內(nèi)容，需要學生在大腦中轉換知識結構。然而，細觀教學情況不難發(fā)現(xiàn)，很多學生容易混淆同一時間、不同地點或者同一地點、不同時間發(fā)生的事情，進而難以跟上教學節(jié)奏，順利實現(xiàn)知識遷移。學生表現(xiàn)出的這些不足，是實施單元整體教學的一大阻礙。

六、 基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治單元整體教學研究路徑

(一)基于單元整體教學主題，設置單元整體教學目標

1. 教學目標設定應具有全局性

設計出帶有全局性特點的教學目標要求教師必須從教學目標自身的設計范圍出發(fā)，按照不同的角度去設計教學目標。從知識與技能的視角出發(fā)，教師在設置教學目標時可以選擇借助趣味性的教學手段，來激發(fā)學生的學習熱情，進而幫助學生更好地學習與掌握道德與法治課程知識。從過程與方法的視角出發(fā)，教師在對教學目標進行設置時，需要注重引導學生去掌握學習方法，鼓勵學生開展自主學習與探究，以此來全面提升學生的學習效率。從情感態(tài)度與價值的視角出發(fā)，教師在設計教學目標時需要認識到道德與法治學科本身所蘊含的德育價值，加強對學生情感的引導，以此來借助實際教學活動促進學生德育素養(yǎng)得以全面提升。

2. 教學目標設定應具有層次性

單元整體教學本身具備顯著的連續(xù)性特點，因此對初中道德與法治教師而言在開展教學活動時需要嚴格遵循單元整體教學的實際要求，保障所設置的教學目標呈現(xiàn)出明顯的層次性特征，從不同的層面出發(fā)去引導學生對該學科知識進行學習。比如說教師在開展《在集體中成長》這節(jié)課的教學時，就可以從學生的實際學情出發(fā)對教學目標加以設置。其中基礎性的教學目標在于引導學生理解與掌握集體的概念，認識到集體的重要性，從而積極主動參與到集體活動中去；深層次的目標則是要求教師注重引導學生的情感，促使學生可以自覺樹立起集體意識與責任心，進而能夠在個體利益與集體利益發(fā)生沖突時做出正確的選擇?？梢哉f通過設置具有層次性的教學目標，不僅可以指引教學活動的順利開展，同時也能夠將單元整體教學的作用發(fā)揮到最大。

(二)結合學生現(xiàn)有認知特點，選擇單元整體教學素材

1. 對教材資源進行整合

教材作為教師開展教學工作的重要工具，對初中道德與法治教師而言，在對教學資源進行整合時，首先要深度剖析教材內(nèi)容，確保教學目標可以落實，并且最大限度滿足學生的成長與發(fā)展需求。比如說教師在開展《師長情義》這一單元的教學時，教材中主要是從師生關系以及親情兩個視角出發(fā)，為學生們展示了豐富且立體化的德育素養(yǎng)。教師在對教學資源進行整合時，可以選擇從尊師重道以及尊敬長輩教材中主要從師生關系和親情兩個角度著手，引導學生深入思考與探究，在日常生活與學習中該如何與教師、長輩相處。初中階段的學生正處青春期，比較叛逆，面對教師以及長輩的教導，很容易產(chǎn)生逆反、抵觸心理。因此教師可以從學生這一身心特點入手，在對教學資源進行整合的過程中做好引導工作，切忌一味地對學生進行知識的灌輸，而是在潛移默化中對學生進行教育與感化。

2. 積極引入生活化元素

初中道德與法治學科本身具備顯著的生活化特點。因此教師在應用單元整體模式開展教學工作時，就可以在將生活化元素引入到課堂上，促進二者的緊密融合。初中道德與法治教師在對教材內(nèi)容進行深入剖析的基礎上，還可以從現(xiàn)實生活中選取教育素材來助力教學工作的順利開展。還是以《師長情誼》這一單元教學為例，教師在具體的授課環(huán)節(jié)，可以要求學生們對自己在日常生活中的真實經(jīng)歷進行回憶與講述，并且教師也可以為學生們講述自己在教師生涯中遇到過的哪些師生情誼的故事，以此來與學生之間產(chǎn)生情感上的共鳴。通過引入生活化原則，不僅可以增進師生之間的情誼，同時還可以促使學生從日常生活出發(fā)對道德與法治課程知識進行學習與探究，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化與吸收。

(三)采用趣味化的教學手段，落實單元整體教學目標

1. 積極構建道德與法治翻轉課堂

翻轉課堂教學模式對提升學生的自主學習能力發(fā)揮著關鍵性的作用。對初中道德與法治課程教師而言，可以通過積極構建翻轉課堂來引導學生開展自主學習與探究，借助自己的力量去解決在實際學習中遇到的問題。比如說教師在開展《崇尚法治精神》這一單元的教學時，在課前教師可以對學生的自主學習提出明確的要求，引導學生使用微課來開展自主預習工作，并且在觀看視頻的過程中主動思考與探究法治精神的內(nèi)涵。在對學習目標進行明確之后，學生也可以利用課余時間對課程知識進行學習，借助觀看微課視頻以及閱讀教材內(nèi)容等渠道，將教師所提出的問題進行有效的解答。在授課環(huán)節(jié)，教師可以從學生已有的學習體驗出發(fā)，及時總結知識點，鼓勵學生對自身的知識掌握情況進行反饋，進而對教學思路進行有針對性的優(yōu)化，最終促進單元整體教學質(zhì)量得以提升。

2. 通過合作探究提高學習效率

借助合作探究的方式可以顯著增強學生的學習實效性。初中道德與法治課程教師在開展單元整體教學時，可以將學生進行科學的分組，然后鼓勵他們以合作探究的方式對課程重難點知識進行學習。通過對學生分組與分工進行明確，教師可以對教學目標進行科學的設置，并且為學生布置系統(tǒng)性的探究任務，鼓勵學生從既定的學習任務出發(fā)開展有效的互動與探究。例如，在開展《維護國家利益》這一單元的教學時，教師首先可以要求學生集體探究總體國家安全觀的概念，并且在此基礎上去思考作為一名中華人民共和國的公民應該如何去維護國家的安全與統(tǒng)一。在教師的引導下，學生可以迅速進入到學習狀態(tài)，并且在小組討論與交流的過程中聯(lián)系自身的經(jīng)驗，發(fā)表觀點和看法，然后主動積極地參與到關于維護國家安全方面的宣傳活動中，讓學生在良好的學習氛圍下主動積極地探索知識。

(四)尊重學生教學主體地位，促進單元整體教學融合

道德與法治教學的主體，教師與學生缺一不可。傳統(tǒng)的道德與法治課堂，不難發(fā)現(xiàn)教師與學生是分割開來的兩個個體，通常都是教師教，學生被動學。然而，授人以魚不如授人以漁，也就是說教師要從學生個性特點、興趣愛好、基礎能力等角度出發(fā)努力調(diào)動學生參與教學過程的積極性和主動性，為師生共同體的構建奠定良好的基礎，同時促進單元整體教學與道德與法治學科的深度融合。

1. 引導學生參與課程資源開發(fā)

單元整體教學模式實施的基礎在于有效對單元重難點知識進行有機整合與合理分類，并且教師應主動開發(fā)資源，充分調(diào)動學生參與的積極性與主動性，更重要的是要為學生預留更多時間用于開發(fā)成果的溝通交流。當然，學校也要切實做好后勤保障工作，例如增加學校多媒體教室的開放時間等。

2. 建立班內(nèi)多元非正式團隊

由于班級內(nèi)每位學生的學習基礎各不相同，這也就要求初中道德與法治課程教師立足單元整體教學模式根據(jù)學生的學習興趣、活動形式、學生基礎等不同維度將學生分為動態(tài)學習小組。在教學過程中，可以以小組的形式集體學習與探究課程知識，在小組間形成良性的競爭氛圍，以賽促學，在強化師生共同體建設的基礎上，相信單元整體教學活動開展效果會有明顯增強。

3. 建立班內(nèi)選修制度

單元整體教學模式下的道德與法治教學過程需要以豐富多彩、形式不一的實踐活動做載體，借此機會，教師便可以在班級內(nèi)制定項目活動選修制度。從單元整體教學內(nèi)容出發(fā)，教師編排豐富多彩的課內(nèi)外活動項目，并且篩選出不同的學習主題供學生自由選擇。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，從自身基礎能力出發(fā)選擇自己更感興趣的任意項目積極參與，這種方式不僅能夠很好地促進學生學科素養(yǎng)的全面提升，而且更有利于鍛煉學生的綜合實踐能力，是促進學生長遠發(fā)展的關鍵。

(五)健全單元整體教學制度，保障單元整體教學效果

1. 健全學情調(diào)研制度

高質(zhì)量的學情調(diào)研，將為單元整體教學的有序實施提供很好的數(shù)據(jù)參考。通過該項制度的有效落實，能夠幫助教師準確清晰地了解學生學習具體需求，從這點出發(fā)有序推進單元整體教學模式的實施，能夠全面提升教學質(zhì)量。

2. 建立專題研修制度

這一制度主要針對教師，畢竟單元整體教學模式在國內(nèi)的相關理論與實踐文獻還相對較少，因此，教研活動需要以專題為單位進行，鼓勵教師以及相關管理人員參與其中，以便為單元整體教學模式與道德與法治學科的深度融合提供詳細的教學參考與建議。

3. 建立教學成果展示制度

教學成果的展示要體現(xiàn)道德與法治學科的學科性，即工具性與人文性。教學成果不僅僅包含學生的學習成績，更包含學生人文性素養(yǎng)的提高。通過該項制度的建立，有利于教師實時掌握學生的學習情況，同時也是單元整體教學成果的直接展現(xiàn)。

七、 結語

綜上所述，單元整體教學，將每一個單元看作一個完整的教學主體，通過引導學生清晰梳理單元內(nèi)部不同道德與法治知識間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關系，能夠幫助學生深入知識背后，達到高效理解知識的目的，進而有利于促進學生道德與法治學科核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。