“雙減”背景下小學英語課堂教學增效的途徑探究

李玉娟

一、 “雙減”背景下小學英語的教學分析

(一)常規(guī)課堂的教學問題

英語教師想實現(xiàn)教學增效的目標，就要充分吸收并接納“雙減”政策提出的教育觀念，對教學不足有明確的認知。目前英語教學中傳授式教學還是占據(jù)著主要位置，學生只能相對被動地聆聽，教師很少使用趣味性的教學活動，課堂顯得非常沉悶。填鴨式的教學方式將課堂變成了學生心生反感的地方，學生往往在課堂上感到壓力倍增，學習效率也難以提高。這就是我們一直在要求一線教師修正教育理念，要從以往的教學問題中汲取經(jīng)驗來優(yōu)化策略的原因。而且在機械性的教學中，教師只注重教授學生英語基礎知識，沒有拓展教學的意識，并未以核心素養(yǎng)為目標展開教育培養(yǎng)。同時教師對課后作業(yè)的布置不認真，單一、刻板、形式化是當前課后作業(yè)布置中存在的弊端。很多任課教師一直對課后作業(yè)的布置存在馬虎應付態(tài)度，常常采取任務式或者是習題式的作業(yè)形式來完成作業(yè)設計，缺少變化和創(chuàng)意，導致學生的課后學習質量也得不到保障。英語課后作業(yè)每天基本都是如出一轍，學生無法在多樣化的作業(yè)內容中充分開展英語知識學習，也造成了學生負擔嚴重、身心俱疲的現(xiàn)象。

(二)“雙減”背景下提高教學品質的教學思考

以生為本理念是教學改革中一再強調的教學出發(fā)點。小學生在剛剛開始學習英語的過程中，普遍會感到無趣，學習注意力不夠集中，相應的學習負擔也會加重。這就是我們強調利用教學創(chuàng)新去構建“雙減”課堂的原因。在減負增效背景下提高教學品質的優(yōu)化要點，就是分析教學對象的內心特點，根據(jù)學生的內心需求，完成趣味性、延展性的高效課堂構建，可以讓學生感覺更加輕松，促使學生更加勤奮努力地參與英語學習。教師結合過往的問題進行合理優(yōu)化，給學生帶來更加生動、靈活、多樣的學習模式，學生也會因此呈現(xiàn)出屬于小學生的青春活力，在課堂上盡情釋放自己的想象力與學習熱情。在教學活動優(yōu)化的過程中，多元化的課堂教學設計創(chuàng)設是必不可少的環(huán)節(jié)。通過課堂練習模式的創(chuàng)新，有效提高每個學生的學習效果，培養(yǎng)訓練學生的英語思維，提升學習深度。因此，教師構建高品質課堂時，必須根據(jù)實際情況隨時調整教學設計和運用策略，用新穎的模式帶動教學成績的提高。從課堂教學、課后作業(yè)設計等不同角度，結合新穎的教學路徑，促使英語教學體系的發(fā)展，實現(xiàn)課上、課下高品質教學的實施。同時2022新課標要求加強對信息技術的使用，老師要發(fā)揮出信息英語教學的資源優(yōu)勢和應用價值，從而提升學生的學習主動性，給學生帶來最有效的教學指導。為了實現(xiàn)對學科素養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)，教師一定要將讀、寫、說等英語元素融合到教學活動的創(chuàng)新當中去，這樣才能夠實現(xiàn)優(yōu)質、高效的課堂構建，落實提質增效的教育理念。

二、 “雙減”背景下小學英語的教學策略

(一)結合互動構建師生合作課堂

在新課程改革的大環(huán)境下，小學英語在教學形式上也發(fā)生了很大的改變，這就需要教育實踐者要在小學英語教學中引入師生合作教學模式，讓教學活動順利地開展下去，進而縮小教與學之間的距離。這也促使合作教育理念越來越受到廣大教育工作者的重視，并在教學課堂上得到廣泛的運用。小學生性格活潑，喜歡探討和交流，在英語學習中，可以將給學生創(chuàng)造發(fā)言的機會，使其針對老師提出的各種問題進行交流和討論。這樣學生在合作中，通過和他人的思想進行碰撞，會取長補短，啟發(fā)自己的思路，拓展思維空間。此外有的學生非常膽小，心里有問題不敢提，或者是日常不敢積極地發(fā)言，所以這種合作教學模式也給他們提供了良好的解決問題的途徑。合作學習課堂的構建更加符合小學生的心理認知，學生在學習過程中非常放松，也會更好地進行思考，從而給學生營造了一個更加真實、有趣的英語課堂。小學英語教師結合教學策略的優(yōu)化，創(chuàng)新設計教學互動內容，讓學生獲得系統(tǒng)化培養(yǎng)，促使學生逐步地對英語學習建立起興趣，并實現(xiàn)綜合素養(yǎng)、想象能力、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。在合作話題創(chuàng)設過程中，教師用互動的方式帶入趣味話題，提升學生內心體驗。舉例來說，在《What did you buy?》的教學中，文章的主題是非常貼近學生生活的，教師可以別出心裁，借助生活化教學與學生形成良好的合作。以往生活化課堂都是展示一些網(wǎng)絡圖片或者素材，而本次合作課堂的構建教師可以自己去拍攝一些生活素材，如到家里附近的商場買東西的時候拍的一些照片，這樣學生感到更加有趣。然后以此為話題導入互動內容，比如：“I like buying clothes very much. Do you think my new coat looks good”或者“Where do you usually go shopping”，學生感到非常親切，并與老師積極交流：“This coat is really beautiful. Can you tell me how much it is”，也有調皮的學生會說：“You look like a model in this coat”。各種各樣的對話內容讓人忍俊不禁，學生呈現(xiàn)出非?；钴S的學習狀態(tài)，想象力也被激發(fā)出來，在合作的過程中，學生的聽說能力也得到了有效的鍛煉，而且不會感到有任何的壓力，而是努力去展示自己的能力和思考內容。盡管課文中也會有一些句子和對話，但是范圍非常狹窄，而且模式相對固定。而師生合作的教學活動帶來了更加廣闊的對話空間，學生在生動有趣的氛圍中使用自己學習到的英語知識。這樣就形成了學做合一的教學模式，學生在收獲知識的同時，更能夠收獲英語學習的快樂，而且對教師的指導也更加容易接受。將趣味合作對話當作一個激發(fā)學生學習熱情、提升課堂活力的載體，同時融入互動、提問等教學模式，把師生合作教學的教學作用發(fā)揮到最大化，讓學生在寓教于樂的快樂學習活動中，高質量地完成英語學習和實踐。

(二)構建趣味小組合作表演活動，提升學生活力

很多英語教師還是對人本理念的落實缺乏認知，習慣以自我為中心來實施整個教學活動，未能對教學對象的內心渴求進行考量。小學生本身對英語接觸的時間不長，而且英語的單詞或者文章對學生來講也缺乏趣味性，這就很容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理，所以英語課堂學生的學習動力是相當薄弱的。合作教學是提升學科素養(yǎng)的有效手段，教師以學生接受能力為基礎構建教學活動，通過合作活動，引領學生完成深度學習。小學英語教師可以設計一些互動教學活動，幫助學生在互動中完成對英英文章的深入理解，鍛煉英語學習的聽說能力。根據(jù)目前我國小學生的學習現(xiàn)狀分析得知，學生在英語學習中的聽說鍛煉機會并不是十分充足，而學生對趣味性的英語實踐鍛煉還是充滿渴望的。模擬表演的形式相比于枯燥的閱讀更加具有活力，學生改變了以往呆坐在課堂聽講的狀態(tài)，而是以一種參與快樂活動的形式去完成學習，并且在活動中鍛煉自己的各項能力。舉例來說，在《This is my mother.》的教學中，教師可以構建趣味表演教學課堂。學生非常喜歡展示和表現(xiàn)自己，這對構建趣味表演活動是一大助力。老師將小組進行科學的分配以后，學生可以扮演文中的“人物”，比如媽媽、爸爸、妹妹等，讓小組成員結合家庭生活的劇情進行演出，比如：“My mother is a teacher”“My father is very busy at work and often is not at home”等。由于本篇故事的情節(jié)是比較短的，很多學生的表演也未能充分展示自己，教師可以拓展教學寬度，讓學生結合本篇課文去拓展一些故事情節(jié)，并以表演的方式將拓展的故事情節(jié)展示出來。教師在學生改編過程中需要適時介入，給予學生一定的指導。比如改編不能偏離原文的思想和主題，但是要融入一些屬于自己的創(chuàng)意，以文本改編為載體，讓學生在基于原文深度理解的基礎上，不斷進行學習的拓展，運用所學知識進行創(chuàng)造式學習，完成自主創(chuàng)新式的思維鍛煉。這樣學生會積極投入其中，展示自己的能力，實現(xiàn)自學能力的發(fā)展。學生可以從演出任務中獲得英語綜合能力的鍛煉，也能促進英語應用思維的發(fā)展，學生表演中的配合本身也是一種交流的過程，顯著提升了學生的思維活力。這樣可以很好地實現(xiàn)學生之間的互補，實現(xiàn)教學質量的提升以及綜合培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。這樣使英語課堂變得充滿活力與趣味，學生對英語知識學習形成體系，并更加全面地分析英語知識點，把理論型學習變成綜合性的學習過程，實現(xiàn)英語素養(yǎng)的發(fā)展。

(三)運用微視頻技術構建聽、說、讀、寫一體化課堂

在核心素養(yǎng)背景下，英語教學逐步提升了對教學做合一的設計，也開始引入更多的現(xiàn)代教育技術，微視頻就是其中之一。微視頻是指通過多種視頻工具截取或者制作的短視頻，其內容廣泛，形式多樣。學習英語的目的是更好地進行交流，這是英語教育的核心理念。小學英語教師要更多地組織學生用英語進行交流，自身也要用英語組織教學。那么，學生英語口語表達水平低就滿足不了學習需要了，并且成績會下滑，學習積極性也會大受打擊。還有，口語表達是英語的核心能力，特別是課改后突出強調要極力避免“啞巴英語”出現(xiàn)。前文我們已經(jīng)講過，口語學習不是識字斷句，英語口語訓練需要大量的發(fā)散思維的運用，要給予學生充足的想象空間。微視頻包含的內容是非常豐富的，只要教師合理選擇和運用，就能夠激發(fā)學生的學習興趣，并且讓其體驗不同的課堂學習過程。而且微視頻本身能夠將聲、像進行融合，對口語練習以及聽力能力的發(fā)展都大有益處。以往以教師為主導的刻板教學模式對學生的思維發(fā)展產(chǎn)生了很大限制，小學生應該獲得更多的學習機會，而不是簡單地背誦、朗讀課文、口語訓練。所以運用網(wǎng)絡資源的口語教學設計對英語課堂來說是非常有必要的，其是激發(fā)學生思維拓展的有效手段，也能給學生提供新穎、多樣、綜合的學習活動。舉例來說，在《We’re going to visit Hainan.》的教學中，在對口語教學方式進行創(chuàng)新時，應構建立體化的綜合口語活動。很多孩子都沒有去過美麗的海南島，但是他們都對海南的風光有著無盡的向往。教師結合文章中的情節(jié)，利用微視頻設備播放了一段與海南相關的影視片，比如海南旅游視頻、海南風景介紹等。讓同學們對這一段影視片加以寫作描述，寫幾句劇情簡介或者感想。影視片里的內容生動有趣，接近學生的生活，而且非常適合口語練習，能夠提升學生的口語表達能力。然后在課堂上設置口語訓練小競賽，讓學生輪流口語表達自己寫的內容，這是一種很新穎的方式。以往學生口語學習都是基于課文或者簡單的對話，而這次是朗讀自己的作品。這樣學生在口語表達中能夠更加專注，也會投入更多的感情，口語練習的效果也會顯著提升。從而為學生提供了新穎的學習平臺，彌補以往課堂中口語實踐資源不足的弊端，提升了課堂教學實效性，同時給學生提供了更多思維發(fā)散的空間，實現(xiàn)了教學做合一課堂的構建，進而幫助老師更好地實現(xiàn)教學目標。學生在新穎的學習環(huán)境中不斷釋放自己的想象力和創(chuàng)造力，探尋更多的英語知識和趣味內容。小學英語教師要深度思考學生的特點，學生的想象力其實是非常豐富的，但是往往受限于課堂教學內容，也就是教材內容，使得其只能麻木地進行機械學習。教師應該幫助學生努力參與口語訓練，并快速完成口語能力的提高。在完成高效教學的創(chuàng)設中，英語教師需要把學生視作課堂教學創(chuàng)新的出發(fā)點，合理地運用先進的教學技術，讓英語變成學生喜歡的學科。

(四)使用生活化游戲活動，降低課堂教學總體難度

無論是英語知識積累還是相關素養(yǎng)培養(yǎng)，都有其自身規(guī)律。但當前不少英語教師組織銜接，仍然多采用硬灌、硬練的策略。比如讓學生硬接觸、硬記一些拓展詞匯，如讓學生進行枯燥的閱讀式對話練習。這些策略對強化記憶有效，但很難使學生把這些遷移到英語的實際使用中來。教育實踐者在講解基礎知識的過程中，應根據(jù)學生的興趣構建一些具有活力的教學活動，比如游戲化教學就是針對小學生非常有效的形式。小學生正處在喜歡玩、喜歡鬧的年齡階段，組織學生參與到生活化的游戲活動之中是滿足學生的需求，同時也能夠激發(fā)學生課堂參與的積極性，并讓重點和難點知識簡單化。這就需要小學英語老師根據(jù)學生的生理和心理發(fā)展的特征和生活場景來創(chuàng)編游戲，以保證在游戲活動中能夠調動學生的積極性。在進行游戲的時候，教育實踐者要重視維護好輕松、和諧、開放的游戲環(huán)境，這不但能提升學生的學習活力，還能給學生提供更多的學習空間，幫助學生靈活地學習英語知識，實現(xiàn)英語知識積累、運用的結合，也進一步達成課堂增效的目標。例如，在教學外研版三年級英語下冊《They’re monkeys.》這節(jié)課的時候，教師可以將趣味性的猜動物游戲活動與課堂內容相結合。這節(jié)課教學的目標就是讓學生掌握不同動物的英語表達方式、描述方式，并巧妙地運用到實踐活動之中。為此，在施教的過程中，筆者聯(lián)系實際生活，設計出生活化的游戲活動。學生是非常喜歡動物話題的，教師可以以此導入素材，在屏幕上展示出一部分生活中小動物的英語表達方式和描述方式。接著，筆者組織學生進行“猜動物”的游戲活動，以此鍛煉學生利用英語表達出各種小動物的能力。教師準備好彩色的卡片，上面的圖畫就是契合本篇課文主題的不同種類的小動物。接著組織學生完成接龍游戲，教師將畫著動物的彩色卡片打亂，然后隨機抽出一張，由學生按照接龍的方式回答。比如抽出了小白兔，第一位學生需要回答：Rabbit, a rabbit has two long ears。接著抽到了大象，下面的學生就需要回答：Elephant, the elephant is very big。這樣的游戲過程可以讓學生充滿學習興趣，使其更清晰地理解英語單詞的意義。如果有個別的學生在遇到這些單詞的時候沒有及時地反應過來，或者不會表達動物的英語單詞，那么就要接受懲罰。利用有效的游戲活動引導學生進行英語單詞的學習，可以提升學生的思維活力，并引導學生在輕松的氛圍中完成學習過程?，F(xiàn)代英語教學要求學生有獨立思考的習慣，不能總是聽講加記背，而是嘗試解析和根據(jù)需求靈活表達。基于這樣的變化，建議教師注重對學生相關素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過游戲化的教學形式，可以提高學生的英語思維能力和學生的描述運用能力，這符合當前的教學理念，也有助于提高教師的教育水平，促使學生全面發(fā)展。

(五)結合繪本構建自主課外閱讀活動，鍛煉學生自主閱讀能力

在英語閱讀教學中，教師有意減少直接講授，而多加入一些學生自主探究式學習，讓他們逐漸適應英語閱讀的學習方式，課外閱讀對小學生來講具有很高的實際價值和意義。很多學生之所以參與課外英語培訓，是因為課堂教學資源非常有限，而英語科目覆蓋的專業(yè)技巧、學習內容都比較寬廣，學生的需求得不到滿足。教師需要通過繪本閱讀的融入，帶入更多的學習資源，幫助學生從不同的角度學習英語，去發(fā)現(xiàn)和領悟更多英語的專業(yè)知識，開展豐富的課外閱讀活動，提升學生的英語知識儲備。尤其是目前一些小學生缺乏參與課外閱讀的意識，僅僅是把學習的目標投放在課文當中，而且在面對課外閱讀內容的時候也缺乏足夠的能力。同時有些學生也會在短時間之內加大閱讀量，希望能夠快速提高閱讀能力，這都是非常不合理的學習方式。在繪本的輔助下，教師應該把課外閱讀從一項單獨的學習任務變成一種常規(guī)化的學習習慣，讓學生隨時隨地都能去參與到繪本閱讀中，并完成高質量、高效益的閱讀學習。舉例來說，教師從日常課堂教學入手，將繪本閱讀教學融入每節(jié)課的教學內容中，使繪本閱讀成為常態(tài)化的學習任務。比如課前五分鐘，準備幾篇學生感興趣的繪本閱讀素材，這樣學生才能投入更多的注意力，效果也能提升，比如卡通繪本、趣味故事繪本等。每天由一名學生上臺去擔任領讀者，結合教師準備的閱讀材料進行領讀。然后可以讓其他學生去提取、探討剛才文章中的關鍵信息，接著就是對教學評價的運用，評價的價值不僅在于引導學生糾正錯誤，也能為學生帶來更多的信心，利用小學英語課的教學評價鞭策學生不斷地去挑戰(zhàn)自我，突破自我，提升學習動力。比如：大家今天都取得了一定的進步，而明天你們閱讀的繪本內容會更加復雜，我相信你們能夠像今天一樣取得累累碩果。下面請×××同學上臺總結一下自己的閱讀收獲，然后指出相應的不足之處，或者創(chuàng)新閱讀方式。讓學生基于閱讀理解的內容用繪本故事進行主題陳述，這也是鍛煉學生綜合素養(yǎng)的一種方式，以此助力提升學生的動力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生聽、說、讀等英語素養(yǎng)的拓展課堂構建。

(六)挖掘教學資源，構建家校社協(xié)同減負的課后學習體系

課后學習體系的構建是“雙減”政策的關注重點?，F(xiàn)在學生的學習壓力很大，而學生普遍不具有充足的學習認知，這很難有效強化課后學習，甚至會對英語學習形成抵觸心理。以人為本是近年來一直強調的教學理念，在開展家校合作教學活動的過程中必須要堅持這一理念。在實際教學中得出結論，小學生的課后學習動力嚴重不足，對待作業(yè)態(tài)度不端正，這就造成很多學生在課后難以得到有效鍛煉。受教學理念以及教學條件的限制，在課后學習中，學生基本上圍繞書本展開學習或者復習活動，導致學生的課后學習質量得不到保障，同時心理負擔較大。因此，英語教師可結合社會教育資源，并將一些指導的關鍵點與家長進行有效的溝通，讓學生根據(jù)明確的教學重點展開課后學習，避免學生無謂地浪費時間，同時避免大量書本作業(yè)的布置，減輕學生課業(yè)負擔。舉例來說，現(xiàn)在社會教育機構已經(jīng)開發(fā)出了線上名師指導、智慧作業(yè)等教育資源，其不受教學位置的限制。教師可以借助社會教育資源，落實家校共育和作業(yè)管理。教師應指導家長做好學生在家中進行線上學習的準備工作，比如時間的安排、相關學習設備的準備，保障課后線上學習的順利進行。針對目前很多家長擔心自己的孩子在課后得不到良好指導的問題，線上作業(yè)可以帶來豐富的教學課件，尤其是一些名師指導的線上課堂，讓孩子在家中就可以接受名師指導，完成課后學習，相比于課后輔導班教師水平參差不齊，這種方式能夠顯著提升學生的課后學習效果。舉例來說，在外研版三年級下冊《Daming flies a kite in the park.》的信息化作業(yè)課件中，信息化課件可以融入對話教學，發(fā)音也相對標準。比如：“I went to the park yesterday to fly a kite. I had a good time”或者“Do you have time on weekends? Let’s fly kites in the park”，學生會跟信息化軟件展開對話：“ OK, what time shall we leave”或者“No, tomorrow I will go shopping with my mother”。在熟悉而輕松的對話情境中，學生呈現(xiàn)出非?；钴S的學習狀態(tài)，想象力也被激發(fā)出來，在思考對話內容的過程中，學習到更多新的知識，從而提高學生的學習效率。為了避免學生課后學習注意力不集中的教學現(xiàn)象的產(chǎn)生，也為了使家校社協(xié)同模式發(fā)揮最大價值，教師要指導家長參與到學生的課后學習中，想辦法解決學生在課后學習狀態(tài)不佳的問題，比如指導家長利用線上課堂引導學生學習，或者家長陪伴學生完成學習，家長可以隨時觀察學生的學習狀態(tài)，就像在課堂一樣，這樣可以起到很好的監(jiān)督作用。最終達到家校社協(xié)同作業(yè)取代課后輔導班的目的，提高學生的學習效率，減輕學生的課后學習壓力。通過家校社協(xié)同教學的指引，能夠提升學生的課后學習效果，并進行充分的思考，促進學習成績的進步。

(七)完成教學步驟，強化課后學習指導

在課后學習服務中，高質量的課后學習指導無疑可以提升課后學習效果，也能讓學生積極參與到教師組織的課后學習活動中，使不同層次的學生都能夠通過教學評價的引導，積極完成作業(yè)，進行有效的思考和分析，從而得到思維的鍛煉。教師應以教學評價作為引導，加強學生學習能力，同時幫助學生把學習重點放在靈活應用上。教師在教學評價中可以進行一定的拓展方向指引，以豐富學生的學習內容，促進學生英語思維的成長。舉例來說，在以“skirt”為主題的課后英語寫作中，部分學生就會比較平淡地寫一下日常的衣物，比如我有一條裙子、我有兩件T恤等。教師此時可以做出針對性的評價引導，評價引導應注意兩點：一是教師要盡量使用英文進行評價。很多教師習慣性在點評或者與學生的溝通中使用漢語。其實英語評價或者溝通本身就是鍛煉學生英語思維的過程，即使學生看不懂老師的評價，也會自己查英語字典，或者利用網(wǎng)絡資源尋求幫助，這是一個很好的鍛煉過程。二是要注意對寫作深度的評價。很多學生的寫作缺少深度，只是單純地拼湊句子。教師可以做出指引性評價，如：“What’s the beautiful design on the skirt”或者“What color do girls like to wear? What about boys”，通過這種方式，讓學生在寫作中融入自己更多的思考，這樣文章會更加地豐滿。個性化的作業(yè)指導為學生提供更多的學習思路，學生也明確了學習和努力的方向，并且做到了有的放矢，讓學生所付出的努力得到高效的收益，助力學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 結語

在“雙減”政策背景下，教師要將減負增效的思想深入貫徹到小學英語教學課堂實際當中。英語教師要對新課程標準進行充分的理解與分析，以往以講解為主的教學形式已經(jīng)被時代所淘汰，越來越多的教學形式、教學素材、教學技術開始涌入小學課堂。教師應給學生帶來符合內心需求的新穎教學資源，并構建相對輕松的教學活動，形成高品質的教育培養(yǎng)模式，促使學生變通思維多角度地去理解問題，加強課后作業(yè)設計，與生活建立互聯(lián)，進一步提升小學英語課堂教學質量。