小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略(1)

賴霞輝

摘要：隨著新課改的逐步落實，課標(biāo)要求小學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容為小學(xué)積極開展閱讀活動，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。本文就營造良好的閱讀氛圍、克服學(xué)生的閱讀障礙、改進(jìn)閱讀指導(dǎo)方法、開展游戲化閱讀課程這幾方面對基于整本書的閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活情境;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，要重視對學(xué)生的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀豐富自身的知識儲備，同時將寫作與閱讀更好地結(jié)合起來，在寫作中檢驗自己的閱讀成果。通過系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生視野被拓寬，完成綜合能力的提升。

一、營造良好的閱讀氛圍

在家庭中，目前大部分家長都是通過學(xué)生讀書的數(shù)量來認(rèn)定學(xué)生的讀書成效，沒有關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此，整本書閱讀活動的開展首先需要與學(xué)生家長達(dá)成一致，作為教師，需要正確引導(dǎo)家長進(jìn)行支持，首先讓家長自己明白閱讀的重要性以及在孩子成長道路上的幫助，同時也家長懂得讀書在于精而不在于多的道理。在學(xué)校中，教師需要積極準(zhǔn)備閱讀交流會，設(shè)計豐富多彩的閱讀交流活動，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生完全投入到活動當(dāng)中。在每周正課結(jié)束后都安排一到兩節(jié)課進(jìn)行集體閱讀，在閱讀課上，學(xué)?？梢哉埖綄I(yè)名師對學(xué)生進(jìn)行閱讀點撥，并邀請全校各科教師都參與進(jìn)來，通過圖書館借閱，電子書閱讀等方式參與到活動中來，調(diào)動整個學(xué)校的閱讀氣氛。同時教師還應(yīng)悉心為學(xué)生布置閱讀場景，讓學(xué)生在溫馨的場景內(nèi)可以快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，從而更高效地完成閱讀課程。

例如，在講解《武松打虎》這篇文章時，教師可以將《水滸傳》這一名著向?qū)W生進(jìn)行推薦，在整本閱讀過程中，教師可以將多媒體進(jìn)行運用，讓學(xué)生在教室內(nèi)便體驗到文章中所描述的情景，通過這種直觀、生動的畫面，能夠更加容易的激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，使學(xué)生通過這一過程，逐漸對原著《水滸傳》產(chǎn)生較大的興趣，比如，在這一過程中，教師可以將電視劇《水滸傳》中武松打虎這一情節(jié)向?qū)W生進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過情境的創(chuàng)設(shè)，身臨其境地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生的閱讀興趣及效率，圓滿完成閱讀學(xué)習(xí)。

二、克服學(xué)生的閱讀障礙

興趣是學(xué)生最好的老師，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生進(jìn)行單向的知識灌輸，這種應(yīng)試教育的環(huán)境下教師更不會重視學(xué)生的閱讀體驗，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，對閱讀更是提不起興趣。因此，在現(xiàn)階段教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點與愛好，在備課過程中積極進(jìn)行準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提供多樣化的授課模式，同時對語文課程中閱讀的重要性進(jìn)行滲透，讓學(xué)生對整本書的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這有利于后續(xù)閱讀工作的開展，閱讀興趣的培養(yǎng)不僅僅是教師一個人努力的目標(biāo)，同時也需要學(xué)生家長同時在家長對學(xué)生進(jìn)行不間斷的滲透，這樣才能讓學(xué)生將這一概念深刻在心。教師在引導(dǎo)過程中可以利用榜樣這一概念，為學(xué)生在身邊尋找閱讀榜樣，學(xué)生在對榜樣的閱讀習(xí)慣及能力進(jìn)行了解后，進(jìn)一步激發(fā)自身的閱讀潛能，逐步培養(yǎng)閱讀興趣，順利了進(jìn)行閱讀過程。

小學(xué)生由于年齡較小，雖然對一切新鮮事物都充滿好奇并喜歡做出嘗試，但是無法長時間集中注意力去完成一件事情。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及堅定學(xué)生的閱讀意志，教師可以采用小組之間競賽的模式來鼓勵學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，比如，在這一過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行整本書閱讀，并將自己對書中內(nèi)容的理解和感想進(jìn)行記錄，最后進(jìn)行匯總，以演講稿的形式進(jìn)行展示，在完成后，教師便可以開展演講比賽，在演講比賽的過程中，教師便可以對學(xué)生進(jìn)行針對性的評價，通過打分環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的競爭意識，這樣，學(xué)生為了不給團(tuán)隊拖后腿，給自己施加足夠的壓力，能夠約束自己完成每天的閱讀量，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識的同時，提高了學(xué)生的閱讀能力，在這種良性競爭的環(huán)境下，學(xué)生的注意力充分集中，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，互幫互助，完成閱讀能力的共同提升。

三、改進(jìn)整本書閱讀指導(dǎo)方法

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，應(yīng)該通過觀察掌握每個同學(xué)的閱讀水平，隨后制定針對性的閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀書籍推薦，教師要學(xué)會從學(xué)生的視角來看待問題，換位思考，作為學(xué)生在閱讀過程中會遇到哪些阻礙和問題，并通過什么樣的途徑進(jìn)行解決。同時，在對閱讀作品進(jìn)行選擇時，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?，例如，對于《草房子》、《皮皮魯傳》、《水孩子》等閱讀作品，教師可以在三四年級的時候向?qū)W生進(jìn)行推薦，而《稻草人》、《水滸傳》等作品則可以在學(xué)生五六年級的時候進(jìn)行推薦，教師同時可以根據(jù)學(xué)生閱讀能力的不同進(jìn)行提前推薦，如閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生在低年級時也可以進(jìn)行四大名著的推薦，這樣可以幫助學(xué)生提高其閱讀能力。

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的天性在閱讀教學(xué)中適當(dāng)加入游戲環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時提高學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量。由于很多讀物的篇幅較大，學(xué)生在閱讀過程中很難長時間集中注意力進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中經(jīng)常會出現(xiàn)遺忘，教師根據(jù)學(xué)生特點在這一過程中加入智益性的游戲環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生融入課堂，參與到閱讀過程中來，通過閱讀情境的設(shè)置讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中充分進(jìn)行閱讀，做到在玩中閱讀，讓他們真正愛上閱讀。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，將教材知識與閱讀學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，在閱讀過程中發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，同時為之后的寫作課程做準(zhǔn)備，完成學(xué)生綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒敏.小學(xué)語文整本書閱讀的實踐探究[J].新課程（中旬），2019，（1）.41.

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