淺析提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的常用策略

龔芝文

摘要：近年來，隨著我們國家的飛速發(fā)展，國家越來越重視教育行業(yè)的發(fā)展，越來越重視小學(xué)生的身心健康發(fā)展。對于教師的課堂成果和教學(xué)效率也越來越重視。但是現(xiàn)實中還有一些教師存在著唯分數(shù)論這樣的觀念，學(xué)習(xí)成績變成教師評判一個學(xué)生的標準。教師的這種做法限制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生亦步亦趨地按照教師規(guī)定的方法模式去學(xué)習(xí)。這使一些小學(xué)生的個人創(chuàng)造力不能夠完好的發(fā)揮出來，自身提升空間就會變窄。本文就淺析提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的常用策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效性;策略;積極性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用存在于實際生活當中，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，有很少部分的人天生就對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有天賦，這樣的人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中勢必會事半功倍。而大部分的學(xué)生對于數(shù)學(xué)，沒有舉一反三或者融會貫通通的能力，都只是從零開始學(xué)習(xí)，跟隨者教師的教學(xué)學(xué)習(xí)，需要教師去引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)并且有方法的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師對數(shù)學(xué)的看法，也會間接影響學(xué)生們對數(shù)學(xué)的認知。認知是一種通過感官，視覺，聽覺等進行信息加工處理的過程。在這個過程中，教師對數(shù)學(xué)的觀念，教學(xué)方式都會對學(xué)生們進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。所以教師們要客觀的評價數(shù)學(xué)的難度，盡量采取有趣的教學(xué)方式上課，進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的意義

教師最大的成就，應(yīng)該就是看到自己教的學(xué)生獲得優(yōu)異的成績，充分吸收課堂中的知識，在生活實際中學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識，教師看到付出得到的收獲會非常心滿意足，這種滿足感就是教師的付出，體現(xiàn)在學(xué)生們的成績上。而課堂的有效性就是要求教師們利用好課堂時間，將每一節(jié)課實現(xiàn)最大的效益化。教師還要經(jīng)常反思在教學(xué)過程中存在的一些不足，也要經(jīng)常和其他教師互相討論教學(xué)經(jīng)驗，改善教學(xué)中的不足，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效實用。營造好課堂氛圍，用有趣的教學(xué)方法，讓課堂更加生動有趣。從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的策略

2.1創(chuàng)建教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

在教學(xué)過程中，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的方法之一，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)進行知識的轉(zhuǎn)化運用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。處于小學(xué)階段的學(xué)生們，正是求知欲非常強，好奇心也很強的年齡階段。教師們要充分利用這個特性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建一個生動又形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們自主研究并學(xué)習(xí)。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《因數(shù)與倍數(shù)》的學(xué)習(xí)中。生動有趣的視頻，先激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻里是人物化的數(shù)字，擬人化的數(shù)字會讓學(xué)生覺得非常有意思，就會更想去學(xué)習(xí)探究。教師們也可以利用小游戲的方式，幫助學(xué)生更加高效實用的消化因數(shù)與倍數(shù)的知識并且檢驗學(xué)習(xí)的成果。比如教師充當裁判，然后從學(xué)生中選出一位代表來，這位代表就負責出有關(guān)因數(shù)與倍數(shù)的數(shù)學(xué)題，教師來判斷對錯，其他學(xué)生來回答問題?；卮饘α?，教師可以給予一定的物質(zhì)獎勵，可以是小紅花也可以是糖果等，而回答錯了的教師就可以讓該學(xué)生再回答一個問題或者尋求場外援助。比如代表出一道“56的因數(shù)是多少”，教師可以做出一些提示，該題一共有八個數(shù)字答案，然后讓學(xué)生們來回答。最后教師來公布答案，56的因數(shù)有1、2、4、7、8、14、28、56。

2.2建立多種多樣的評價標準

教師的肯定和鼓勵對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有一定影響的，獲得教師的肯定可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更有動力。所以教師要經(jīng)常對學(xué)習(xí)好的學(xué)生進行表揚，但是同時也要提醒就算學(xué)習(xí)成績好也不能驕傲。對于那些學(xué)習(xí)比較差的，首先教師不能對于這類學(xué)生存在異樣的眼光，有著不同的態(tài)度。然后針對每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的具體情況，提出具體的解決方案鼓勵學(xué)生們不要灰心氣餒，要樹立學(xué)習(xí)的信心。教師更不能因為成績的高低而區(qū)別對待學(xué)生們，不論成績的好壞，教師都應(yīng)該一視同仁，持鼓勵的態(tài)度，用平常心來看待學(xué)習(xí)成績。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《長方體和正方體》的學(xué)習(xí)中。教師就要盡量利用教室中現(xiàn)有的長方體和正方體，讓學(xué)生們來辨認或者指出他們看到的長方體和正方體，或者指出一個在日常生活中存在的長方體和正方體。這時候教師要讓學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，不論說得對與錯，教師都不能嚴厲的去評判學(xué)生說出的答案。如果說對了，教師就要表揚，也可以設(shè)置一個問題引發(fā)學(xué)生思考。如果說錯了的話，教師也不能責備，應(yīng)該鼓勵學(xué)生再接再厲。

[綜上所述]在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師一定要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來。根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)習(xí)成績適當?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法，要有耐心且細心的教學(xué)，不要把情緒帶到教學(xué)中來，樹立好學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，探究出有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會多樣化的學(xué)習(xí)。教師也要告訴學(xué)生只要努力學(xué)習(xí)過，不管考試考得好與差都不要否定學(xué)習(xí)的成果，應(yīng)該查漏補缺，相信在下一次考試中一定可以考好。

參考文獻

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