培養(yǎng)學(xué)生思維的小學(xué)語文深度閱讀

盛天霞

摘要：小學(xué)語文教學(xué)注重學(xué)生的思維發(fā)展，在教學(xué)改革環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生步入到深度閱讀空間內(nèi)，通過對教材內(nèi)容的深層次理解以及多維度的分析，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，形成創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展起到積極的推動作用。小學(xué)語文教學(xué)將教學(xué)改革創(chuàng)新理念融入的過程中，需要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)途徑，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行整體教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，通過對教材內(nèi)容的綜合性閱讀理解分析，逐漸形成靈活的應(yīng)變思維以及批判性思維。多角度、多層次進(jìn)行閱讀內(nèi)容分析思考以及探究的過程中，形成解決問題的新思路。豐富學(xué)生的思維空間，進(jìn)行語文思維的有效延伸，創(chuàng)新聯(lián)想以及理性思維的構(gòu)建中，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生思維;小學(xué)語文;深度閱讀;策略

引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)迎合學(xué)生發(fā)展需要，明確自身實(shí)踐發(fā)展的創(chuàng)新方向，逐漸將深度學(xué)習(xí)作為學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)提升的重要途徑。小學(xué)語文教學(xué)以學(xué)生為中心，構(gòu)建適合的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)以及批判性思維構(gòu)建中，形成知識的有效整合和遷移，語言的綜合性運(yùn)用以及深度理解中抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，形成深度分析思路。發(fā)揮學(xué)生的閱讀優(yōu)勢，逐漸讓學(xué)生形成對閱讀內(nèi)容的有效對話，聯(lián)系作者的表達(dá)情感，形成語文閱讀的主題意境，站在不同的思考角度，形成解決關(guān)鍵性問題的最佳閱讀路線，全方位提升學(xué)生閱讀能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力以及閱讀評價效果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)生思維遞進(jìn)的有效途徑，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，不斷讓學(xué)生在學(xué)會閱讀，理解閱讀內(nèi)容，品位閱讀情感的過程中，形成有效的閱讀聯(lián)想和閱讀延伸，破除傳統(tǒng)教學(xué)模式中閱讀的局限性，在深度閱讀空間內(nèi)，提升學(xué)生的思維能力。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)真的品讀過程，通過語文邏輯思維的有效發(fā)散，形成良好的閱讀思路以及閱讀分析過程。不斷的質(zhì)疑反思以及歸納中，深度閱讀讓學(xué)生掌握閱讀方法，提升學(xué)生的思維敏感度，推進(jìn)故事的有效發(fā)展，形成情感以及品質(zhì)的有效凝練。教師在教學(xué)過程中，積極的進(jìn)行教材內(nèi)容的分析以及探索，與學(xué)生達(dá)成情感共鳴的同時，鋪設(shè)出深度閱讀的有效途徑，形成有效的閱讀聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造性思維。

（一）以學(xué)生為本，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過程中，樹立以生為本的教學(xué)理念，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不斷對教材內(nèi)容進(jìn)行有效分析和理解的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀品格，拓展學(xué)生的閱讀情感，閱讀感知以及閱讀理解中提升學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力。教師作為閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐者以及設(shè)計者，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的同時，逐漸讓學(xué)生通過深度閱讀為起點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)延伸，感知內(nèi)在的語文學(xué)習(xí)魅力，讓學(xué)生抓住閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，通過有效的閱讀積累進(jìn)入深度閱讀的思維活動階段。探究問題的實(shí)踐本質(zhì)，逐漸融入自身的情感，從而讀出意境，讀出境界，培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)。

（二）步入深度閱讀空間，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生多思考、多質(zhì)疑、多交流、多探索，良好的課堂教學(xué)實(shí)踐中掌握閱讀技巧，形成閱讀的主框架，激發(fā)學(xué)生步入深度閱讀空間，形成思維的延展，每一次與教師積極的進(jìn)行閱讀交流，形成閱讀感悟以及閱讀體驗(yàn)，通過對教材內(nèi)容有序的閱讀以及理解方式，探索深度學(xué)習(xí)以及閱讀實(shí)踐的新思路。教師在教學(xué)過程中，采用適合的教學(xué)方法，讓學(xué)生不斷進(jìn)行閱讀思考，自主解決問題中，感受深度閱讀所帶來的有效學(xué)習(xí)收獲，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，深度感悟中形成閱讀的持續(xù)性。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的小學(xué)語文深度閱讀的策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維，形成語文深度閱讀的良好方式，借助有效的閱讀問題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀需求，不斷在深層次理解以及創(chuàng)新實(shí)踐中，產(chǎn)生良好的閱讀收獲以及融入閱讀情境。教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考和自主探索的良好習(xí)慣，進(jìn)入深度閱讀的相應(yīng)情境，形成有效的思維體系，知識的有效遷移以及問題的解決中，發(fā)表自己的閱讀見解，形成與眾不同的閱讀視角，發(fā)展學(xué)生閱讀思維的同時，進(jìn)入深度閱讀多元環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀效果，有助于學(xué)生終身發(fā)展以及實(shí)踐探究。

（一）創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，激發(fā)閱讀情感形成理性閱讀思維

現(xiàn)代化教學(xué)手段的融入，讓閱讀教學(xué)更加的具有靈活性以及趣味性，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，成為教師在教學(xué)過程中的常用方式。教師通過感性認(rèn)知的有效激發(fā)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀重點(diǎn)，形成閱讀情感的有效積累，不斷培養(yǎng)學(xué)生理性思維的同時融入情境，把握思維的主脈絡(luò)，理解情境以及進(jìn)行不同閱讀感悟中，形成思維的有效發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)鋪滿金色巴掌的水泥道時，教師在教學(xué)導(dǎo)入中，通過多媒體情境讓學(xué)生感悟秋天落葉的美景，學(xué)生一邊融入情境，一邊產(chǎn)生主動閱讀的欲望，與學(xué)生情感相交融的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然界中的不同美，作者形象生動地將法國梧桐樹的落葉比喻成金色的巴掌，在與水泥道相襯托描寫的同時形成深度閱讀意境，讓學(xué)生在理性思維的有效解讀中，深化閱讀多向性，學(xué)生與教師在相互情境理解中，形成有效的景物感知以及閱讀的不同觀點(diǎn)，教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的寫作體會，鼓勵學(xué)生的深度閱讀探索熱情。

（二）教師與學(xué)生共同合作，以閱讀為橋梁提升思維品質(zhì)

教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，與學(xué)生共同合作，形成深度閱讀學(xué)習(xí)方式，教師啟發(fā)學(xué)生的思維智慧，不斷形成深度學(xué)習(xí)的良好情感融合，積極互動以及與生活相聯(lián)系的過程中，以閱讀為橋梁，提升學(xué)生的深度思維品質(zhì)，閱讀反饋中形成閱讀持續(xù)效果。例如在學(xué)習(xí)金色的草地時，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生通過微課進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，進(jìn)行一場辯論賽，通過正方金色草地所帶來的美麗收獲中，讓學(xué)生步入深度閱讀內(nèi)容，通過不斷的閱讀以及情感的表達(dá)，與教師達(dá)成思維目標(biāo)的一致性，感受金色草地的形成過程，養(yǎng)成自主思辨的良好習(xí)慣，在辯論的過程中，深化學(xué)生的閱讀情感，巧妙的掌握閱讀的思維層次，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，教師積極的鼓勵和評價下，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，完善閱讀教學(xué)的實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)到語文閱讀教學(xué)高效發(fā)展的目的。融入深層次的語文學(xué)習(xí)情境，以深度閱讀為重要閱讀學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極的與教師進(jìn)行互動，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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