任務(wù)型教學法在農(nóng)村小學英語教學中的運用

程琪

摘要：傳統(tǒng)英語閱讀教學中確實存在一定的問題，學生閱讀積極性不高，學生缺乏語言訓練，學生閱讀效率低等。任務(wù)型教學能激發(fā)學生的英語閱讀興趣，提高學生的英語閱讀能力，且任務(wù)型教學比傳統(tǒng)的英語教學具有一定的優(yōu)勢。通過本文的探討，我們能夠認識到任務(wù)型教學對小學生學習英語產(chǎn)生的一定的影響，教師在教學實踐中可采用任務(wù)型教學模式來提高小學生英語一定的能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學;小學英語;課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、小學英語實施任務(wù)型教學現(xiàn)狀

當前小學英語教師的任務(wù)型教學方法仍舊過于古板陳舊，他們不善于學習其他老師的優(yōu)勢，也沒有太多機會外出接受培訓，甚至沒有意識到需要更新他們的知識儲備。長期重復(fù)這種老套的任務(wù)型教學模式，不僅教師自己覺得很累，對于學生來說，教師每天的教學方法過于單調(diào)、毫無新意，學生也產(chǎn)生不了興趣。長期下去，會直接導致學生厭學、教師厭教。

教學任務(wù)設(shè)置單一。由于小學英語教師的教學任務(wù)普遍較重，因此他們在教學中實施任務(wù)型教學的時候，往往只停留在任務(wù)的表面，面對學校不同的任教班級，他們通常采用一個教案用到底，不會根據(jù)不同班級不同學生的實際情況來定制任務(wù)，這也就偏離了在小學實施任務(wù)型教學的初衷。因為這個任務(wù)并不一定適合每個班級，畢竟各個班級的特定不一樣：有的班活潑，有的班沉穩(wěn);有些班級普遍英語成績好，有些班級學習英語困難?？傊?，在小學英語教學中如果任務(wù)設(shè)置單一，往往導致設(shè)置的任務(wù)不能達到預(yù)期的效果，學生的參與度也不高。

二、小學英語實施任務(wù)型教學存在的問題

（1）學生認知水平差異大

多數(shù)小學班級規(guī)模大且學生來自不同的地方，家庭環(huán)境也各不相同，如果采用任務(wù)型教學，在完成任務(wù)的過程中，學生雖然可以學習語言，但是如果他們在這一過程中產(chǎn)生語言錯誤，教師一般也不會去糾正，因為教學的重點是放在任務(wù)上，目標是語言的習得，只有當學生完成任務(wù)后，教師才會解釋學生在完成任務(wù)時遇到的各種語言問題。但是同一個班的學生認知差異很大，學生面臨的問題也不同，問題的難度系數(shù)也不一樣，如果都由老師去一一講解，課堂時間不夠用，學生的學習效率也會比較低下。但如果是統(tǒng)一的設(shè)置教學任務(wù)進行任務(wù)型教學，則會導致成績差的學生在課堂上常常會跟不上老師的課堂節(jié)奏，而成績好學生的難以滿足自身對知識的需求，這些都會對任務(wù)的設(shè)計以及任務(wù)型教學的順利開展提出挑戰(zhàn)。

（2）教師思想觀念陳舊，任務(wù)型教學方法落后

學校的老師普遍面臨過重的教學任務(wù)，當學校缺乏專職的英語教師時，為了確保英語教學的正常開展，學校會安排部分英語教師承擔更多的教學任務(wù)，往往會在原有執(zhí)教班級的基礎(chǔ)上再增加幾個班，甚至還可能會跨學科和跨年級去教學，教學負擔過重。部分學校的英語老師總是忙于各自乏味的、重復(fù)的、瑣碎的教學事務(wù)，容易產(chǎn)生厭教情緒，更不用說去主動提升自己的專業(yè)素養(yǎng)了。因此大多數(shù)小學英語教師總是一屆一屆地重復(fù)著自己的教材和教案，不愿意花費精力去嘗試任務(wù)型的教學方法，課堂上，他們會針對早己爛熟于心的考綱，不厭其煩的講解著語法，但是，學生參加任務(wù)型的實踐機會很少。甚至有許多小學英語教師直接使用中文上課，學生也使用中文回答問題或參與其他互動，這就導致語言學習環(huán)境的缺乏。

三、小學英語實施任務(wù)型教學的策略

（一）改變教師角色

過去，教學活動是在教師的指導和控制下進行的，教學通?；诮炭茣囊?，因此，學生的需求和感受沒有得到重視，學生的地位往往被忽視，導致學生的課堂學習過于循序漸進，不去考慮與教科書無關(guān)的內(nèi)容，從而抑制學生的創(chuàng)造性和好奇心。新課程改革要求教師打破傳統(tǒng)的教學模式，實施全新的任務(wù)型教育模式，改變傳統(tǒng)的以教師為提問中心的形式，將學生變?yōu)檎n堂中任務(wù)對象的主體。教師不再是權(quán)威的，而是溝通的一方，他們是交際活動的推動者，是課堂上的引導者，在課堂中引導學生去理解所安排的任務(wù)課程內(nèi)容，啟迪學生的思維，并充分調(diào)動學生參與各項任務(wù)教學。而學生在教師的指導下積極參與到課堂活動中，并學會自主學習，培養(yǎng)自己的主觀能動性。在這一過程中，教師角色發(fā)生了改變——即從教學活動的控制者轉(zhuǎn)向教學活動的引導者，這個改變至關(guān)重要。

（二）改善適合的任務(wù)型教學模式

在教學實踐中不斷創(chuàng)新，逐漸形成以任務(wù)為驅(qū)動的特色教學模式。也就是說，授課教師可以根據(jù)自己的教學理念和具體需要，設(shè)計和選擇任務(wù)與活動。其中，每項任務(wù)都有一個需要解決的問題，而學習者需要知道教師的具體的任務(wù)、目標、要求，從而去主動探究解決問題的途徑和方法，進而可以進行發(fā)現(xiàn)式的學習。而在教材處理方面，教師也要不拘泥于教材內(nèi)容，還對教材內(nèi)容進行了大膽創(chuàng)新。

（3）創(chuàng)建真實的語言環(huán)境

要求教師在設(shè)計任務(wù)時為學生提供清晰、真實的語言信息，幫助學生在自然的、真實的或模擬的真實情境中理解和學習語言，然后知道如何使用它。因此，教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)活動時，首先需要充分掌握教材的內(nèi)容，然后需要創(chuàng)建出與學生生活環(huán)境、學習經(jīng)歷和社會現(xiàn)實密切相關(guān)的語言任務(wù)場景。通過這些方式，去激發(fā)學生的學習興趣和參與活動的積極性，使他們覺得學習和生活是不可分割的。例如，可以將制作生日賀卡、裝飾圖書角、表演話劇、舉行節(jié)日慶祝等任務(wù)與某些節(jié)日相結(jié)合;可以與當?shù)氐哪承┐笮突顒酉嘟Y(jié)合。以上列舉的任務(wù)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，且都具有一定的學習和教育意義。

總結(jié)

在小學實施英語任務(wù)型教學有助于提升學生綜合運用語言的能力。在今后的教學實踐中，我們需要更進一步的探究任務(wù)型教學在小學英語教學上的應(yīng)用，希望取得更好的效果，并為其它學校小學的英語教學提供有益的參考。

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