淺談小學(xué)培智語文教學(xué)生活化方法

楊怡

摘要：生活語文教育是培智教育中的主要教育手段，主要針對智力障礙特殊兒童進(jìn)行體驗(yàn)感知式教學(xué)，幫助學(xué)生獲得致力提升，初步養(yǎng)成生活成長的能力和習(xí)慣。生活語文教育強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)，要求教師從生活層面出發(fā)，進(jìn)行生活場景與語文知識的結(jié)合。教師可以從自主聯(lián)想、自由想象角度開展思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生回顧生活，了解生活，感受生活，形成語文生活化的思考認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：生活語文;培智教育;認(rèn)知能力;微課

特殊教育主要面向特殊群體，通過教學(xué)方式的調(diào)整，來為特殊群體提供教學(xué)服務(wù)。小學(xué)培智教學(xué)當(dāng)中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持生活化特征要求，從生活直觀角度拉近語文與學(xué)生之間的距離，降低學(xué)生理解難度，提高學(xué)生接受能力，為特殊兒童提供高質(zhì)量的教學(xué)引導(dǎo)，幫助他們更好地理解和掌握知識和技能，助力特殊兒童身心健康全面成長。

一、現(xiàn)階段培智教育語文教學(xué)存在的問題

（一）課程實(shí)施存在問題

傳統(tǒng)課程教育觀念在一定程度上限制了培智教育在課程設(shè)置和教學(xué)方法上的創(chuàng)新，導(dǎo)致培智教育雖然名為“特殊教育”，但是實(shí)際上并沒能體現(xiàn)出特殊性。部分綜合類學(xué)校同時開展普通教育和培智教育，導(dǎo)致培智教育教學(xué)的針對性不足，無法為特殊兒童提供有益的教學(xué)幫助。也有部分培智學(xué)校在課程教學(xué)中存在教師培智教育能力不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，特殊兒童的學(xué)習(xí)效果十分有限。

（二）教學(xué)體系存在問題

培智教育主要面對的是智力存在缺陷的先天智障特殊兒童，這部分兒童對于外部事物的認(rèn)知能力十分有限，需要借助培智教育手段來幫助其提升之力，保障其基本的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)生活能力。但是在教學(xué)體系方面，培智教育所面對的特殊兒童群體思維認(rèn)知類型眾多，現(xiàn)有的教學(xué)課程體系當(dāng)中教材質(zhì)量整體偏低，缺少明顯的培智內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)的針對性不足。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，罕見培智教育的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)案例經(jīng)驗(yàn)，可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有所不足，培智教育的整體質(zhì)量不佳。

二、生活化語文教學(xué)的意義和價值

（一）培智語文教學(xué)的重要意義

與其他小學(xué)階段學(xué)科相比，語文學(xué)科具有一定的特殊性，語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)更多強(qiáng)調(diào)感知和理解，對于人的培養(yǎng)體現(xiàn)出一種潛移默化的影響過程，而對于學(xué)生的邏輯思維能力、抽象認(rèn)知能力等要求不高。對于存在先天智障的特殊兒童來說，語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的絕大多數(shù)內(nèi)容都與其生活有著緊密相關(guān)，學(xué)生在感受生活的過程中，能夠不斷接觸到一些與語文有關(guān)的信息，形成心理層面的感性認(rèn)知能力，有助于后續(xù)的學(xué)科教學(xué)開展。

（二）語文教學(xué)生活化的價值

生活化教學(xué)主要是指將教學(xué)內(nèi)容與生活場景進(jìn)行結(jié)合，使實(shí)際的教學(xué)信息可以融入到真實(shí)的生活體驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生從生活視角出發(fā)，在建立起生活與學(xué)科知識的聯(lián)系之后，能夠自然而然地理解學(xué)科知識內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)科學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)興趣。培智語文教學(xué)中，生活化教學(xué)模式是幫助學(xué)生提升智力，形成認(rèn)知能力的主要手段，借助生活場景的感知和聯(lián)想，特殊兒童能夠逐漸掌握聽說讀寫等諸多應(yīng)用型能力，同時有效地運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的諸多知識來解決生活中的各種問題，幫助他們養(yǎng)成生活自理能力，健全心理健康水平，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的種種要求。

三、培智語文教學(xué)中生活化教學(xué)策略

（一）融入生活場景元素激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育工作的根本要求，但是由于學(xué)生整體年齡較小，他們很難形成自主學(xué)習(xí)意識，無法形成自我約束能力。即便是普通兒童在學(xué)習(xí)當(dāng)中也很難全身心地投入到學(xué)習(xí)場景當(dāng)中，對于智力障礙特殊兒童則更為困難。為了能夠幫助學(xué)生從思維層面形成對于語文的理解，教師需要站在學(xué)生的角度，利用生活場景的方式，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的參與到生活式學(xué)習(xí)中來，學(xué)生不斷地以生活習(xí)慣進(jìn)行自發(fā)性投入，進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)的場景當(dāng)中，通過感受的形式來獲取語文信息，形成語文理解。例如在教學(xué)當(dāng)中，教師可以從生活元素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生列舉生活當(dāng)中出現(xiàn)的趣事，或者令人感到欣喜愉快的場景。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試運(yùn)用語言表達(dá)的方式進(jìn)行講述，對于無法完成語言表達(dá)的學(xué)生，則可以采用繪畫的方式，將心中的場景畫下來，與其他同學(xué)進(jìn)行交流。

（二）采用生活模仿式教學(xué)幫助學(xué)生增長經(jīng)驗(yàn)

智力缺陷導(dǎo)致特殊兒童無法像普通兒童一樣進(jìn)行多元化的內(nèi)容學(xué)習(xí)，無論在認(rèn)知理解還是語言表達(dá)方面，特殊兒童都存在一定的滯后性。為了能夠幫助學(xué)生掌握語言能力，提升智力，教師在語文教學(xué)中，需要采用模仿式教學(xué)方式，來組織開展教學(xué)訓(xùn)練。通過長時間的模仿訓(xùn)練，幫助兒童產(chǎn)生機(jī)械記憶，同時幫助學(xué)生對語文知識或現(xiàn)象其中的潛在邏輯關(guān)聯(lián)加以理解。例如在語文表達(dá)訓(xùn)練中，教師可以選擇優(yōu)秀的文章供學(xué)生閱讀，學(xué)生不必對文章內(nèi)容進(jìn)行深度理解，只需要通過模仿的方式，根據(jù)文章的寫作內(nèi)容，將自己想說的話記錄下來。通過模仿寫作方式，學(xué)生能夠在潛移默化的影響和感染下，幫助學(xué)生形成一定的文章理解能力，可以從中感受到文章的內(nèi)在情感。同時學(xué)生在感受到情感的同時，也逐漸養(yǎng)成了熱愛表達(dá)、想要表達(dá)的熱情和欲望，更好地參與到表達(dá)當(dāng)中來。

（三）采用微課教學(xué)模式增進(jìn)語文教學(xué)趣味

微課教學(xué)是信息教學(xué)背景下的教學(xué)方式創(chuàng)新，在教學(xué)當(dāng)中，微課視頻具有內(nèi)容簡短、傳輸速度快、碎片化形式強(qiáng)的特點(diǎn)。配置語文教學(xué)中，生活化的教學(xué)體驗(yàn)可以借助微課形式來培養(yǎng)學(xué)生的抽象聯(lián)想能力，通過生活事物的特征變化，來呈現(xiàn)直觀視覺，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生想象力。

例如小學(xué)生活語文第二冊《小書包》的教學(xué)當(dāng)中，為了能夠幫助學(xué)生清晰直觀地感受到書包、橡皮、作業(yè)本、鉛筆等客觀事物，教師可以將這些事物的視覺形象以微課的形式展現(xiàn)出來，微課視頻中，各種形象以擬人化的口吻與學(xué)生打招呼，并進(jìn)行自我介紹。通過如“大嘴巴”、“大肚子”等生活化的特征介紹，幫助學(xué)生掌握這些事物的直觀特征，借助聯(lián)想更好地認(rèn)識事物了解事物。

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