探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育教育的滲透策略

張一鳴

摘要：新課標(biāo)明確了當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育要加強(qiáng)對學(xué)生德育教育的滲透，包括規(guī)范行為舉止、發(fā)展科學(xué)思維、培養(yǎng)自信心、樹立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)等等。對此，教師要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，循序漸進(jìn)地滲透德育教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);德育;滲透策略

引言

科學(xué)和人文精神都是人們必不可少的。因此，作為教師我們培養(yǎng)的孩子不僅僅要有一定的文化素養(yǎng)，還要具備良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)。作為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識到德育教育的重要性，認(rèn)真地鉆研教材，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的德育教育作用。在教學(xué)當(dāng)中，將德育教育和數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行充分的整合，將兩者滲透進(jìn)彼此，運(yùn)用各種教學(xué)方式，抓住契機(jī)時刻進(jìn)行德育教育，那么必然會促進(jìn)德育水平的提高，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也是十分有幫助的，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)和德育教育的共同提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，完全是單純的數(shù)學(xué)課堂，整節(jié)課內(nèi)容緊緊圍繞數(shù)學(xué)理論知識進(jìn)行展開，整節(jié)課找不到一句和德育教育有關(guān)的內(nèi)容。即使教材中有涉及德育教育的內(nèi)容與例題，但是在講課中也會被教師避重就輕地忽略掉，這就導(dǎo)致許多學(xué)生對于德育教育沒有概念，更別提能夠從數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到德育知識。同時，部分教師注意到滲透德育教育的問題，但是即使這樣，面對新的教材內(nèi)容，教師缺乏相應(yīng)經(jīng)驗，完全找不到開展方向，這就導(dǎo)致在課堂教學(xué)中滲透德育教育成了表面文章。教師針對德育內(nèi)容也只是進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)，只會空洞地講幾句，無法激起學(xué)生共鳴，更別提將學(xué)生帶入情感之中。這樣的教學(xué)模式，顯然不會使學(xué)生形成深刻的認(rèn)知，更不會使學(xué)生內(nèi)化為自身自覺的行動。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育教育的滲透策略

（一）緊密聯(lián)系生活，滲透德育教育

小學(xué)數(shù)學(xué)概念較多，內(nèi)容廣泛，包含了很多生活當(dāng)中的知識。人們常說知識來源于生活，在生活當(dāng)中得到運(yùn)用，因此作為數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生們認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在身邊，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活當(dāng)中的運(yùn)用價值。所以，在教學(xué)當(dāng)中，教師要將教材中的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實際聯(lián)系在一起，將德育教育的部分提取出來，對學(xué)生進(jìn)行德育教育。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)加減法的估算知識后，對于農(nóng)村的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系一下生活當(dāng)中的經(jīng)驗，針對我們?nèi)粘Ｊ秤玫氖卟?，教師可以讓學(xué)生回家之后和家長交流每天采摘蔬菜的重量。學(xué)生們在進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)的同時，也認(rèn)識到了父母勞作的辛苦，讓學(xué)生更好地體諒父母，尊敬父母。此外，在學(xué)習(xí)元、角、分等知識的時候，除了告訴學(xué)生相關(guān)的知識外，還要給學(xué)生進(jìn)行人民幣的相關(guān)教育，讓學(xué)生認(rèn)識到人民幣是國家法定貨幣，是一個國家的代表，作為公民要愛護(hù)人民幣，拒絕假幣。學(xué)生通過生活和數(shù)學(xué)知識聯(lián)系在一起，不僅能夠掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活當(dāng)中的價值，深入德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀。

（二）進(jìn)行合作教學(xué)

小組合作教學(xué)是目前教育過程中較高效的一種教學(xué)模式，教師可根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格等方面的元素對小組成員進(jìn)行分配。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出具有一定難度的問題，以小組為單位組織同學(xué)們進(jìn)行討論，集思廣益促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，并培養(yǎng)其良好的集體意識，提高其團(tuán)隊合作的協(xié)調(diào)能力。比如，在進(jìn)行三年級數(shù)學(xué)上冊《測量》一課的教學(xué)時，教師布置教學(xué)任務(wù)：“請同學(xué)們測量班級教室的長度和寬度，并計算教室的周長?！痹谌蝿?wù)驅(qū)動下，各學(xué)習(xí)小組紛紛投入到了測量工作當(dāng)中，兩名成員手拿著軟尺測量教室的長和寬，一名成員在筆記本上進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，在得到數(shù)據(jù)之后，再由另外一名成員進(jìn)行加減計算得到教室的周長。通過合作探究，同學(xué)們意識到了團(tuán)隊協(xié)作的重要性，養(yǎng)成了良好的合作意識和合作精神。

（三）針對學(xué)科特點(diǎn)，注重良好數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成

數(shù)學(xué)具有非常大的嚴(yán)謹(jǐn)性，而且具有一定的規(guī)律性，所以在我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定著我們行為習(xí)慣的養(yǎng)成，所以數(shù)學(xué)所具有的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性也教導(dǎo)我們在以后的生活中要做一個一絲不茍的人。而對于年齡較小的小學(xué)生而言，樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要不斷地進(jìn)行鍛煉，不斷地重復(fù)加深他們的印象。當(dāng)然在這個嚴(yán)格鍛煉過程中，學(xué)生通過對于正確答案的掌握使他們形成對于任何工作都認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，獨(dú)立思考，不向困難低頭。在四年級上冊“兩三位數(shù)除以兩位數(shù)”教學(xué)中，由于學(xué)生們第一次學(xué)習(xí)這么復(fù)雜的除法，對于算法的理解還不到位，所以在計算時常常出現(xiàn)錯誤。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做題的好習(xí)慣，改正學(xué)生的不良習(xí)慣，老師制定了一系列的教學(xué)活動，比如制定錯題本，后面需要加上詳細(xì)的原因以及策略分析。通過錯題的研究，老師發(fā)現(xiàn)有的題很多學(xué)生都沒有掌握，于是老師還設(shè)置了一些游戲，如“大家來找茬”“滿分沖關(guān)”等，這些活動的開展調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意識到了自己的錯誤，提高了做題的準(zhǔn)確率。這些教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）把握過程客觀評價

德育教育的開展不是僅靠一朝一夕便能完成的，是需要長時間的積累和長時間的滲透，所以對于德育教育的教育過程要加強(qiáng)重視，對于教育成果要進(jìn)行客觀的評價。一些教師對于學(xué)生的評價太過片面，評價的言語也太過直白，使學(xué)生的自尊心受到了傷害，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，打亂了他們思想的形成和品德的培養(yǎng)。所以教師在教學(xué)的過程中要著重權(quán)衡各方面的影響，進(jìn)行更客觀更準(zhǔn)確的評價。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)是開啟智慧大門的鑰匙，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師不能忽視對學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。探索小學(xué)的數(shù)學(xué)與德育教育有效整合的策略，是站在教育的發(fā)展以及學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展角度的教育創(chuàng)新。在實際的教學(xué)活動的開展中要注重與當(dāng)下的教育現(xiàn)狀的結(jié)合，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式，挖掘德育教育素材、滲透德育教育內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)的提升，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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