初探小學語文讀寫結合的教學策略

李小平

摘要：在小學階段，語文教師應該意識到將學生閱讀與學生寫作有機結合起來，是一種實現(xiàn)雙贏的教學手段，通過閱讀，學生不僅可以收集一些美言美句，掌握一些簡單的寫作技巧，還可以養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，在閱讀過程中，將自己覺得寫作優(yōu)美，值得借鑒的內容謄抄在摘抄本上，加深對該片段的理解與體會，學生有了良好的閱讀習慣，自然也會形成認真聽講的好習慣，做到在課堂上注意力緊跟教師的教學思路，從而促進學生課堂學習效果的提高。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

讀寫結合，就是將閱讀和寫作有機結合，通過閱讀促進寫作，通過寫作來引導學生選擇閱讀的材料，從而全面提高學生的語文基礎素養(yǎng)。教師在指導學生進行閱讀的過程中，不僅要指導學生認真感悟課本內的寫作手法，還要積極引導學生開展課外閱讀，豐富學生的課外知識儲備，積極發(fā)現(xiàn)生活中的各種作文素材，指導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的各種美好現(xiàn)象，并將其通過文字呈現(xiàn)給替他學生。教師要帶領學生一起體會，如何將支離破碎的素材片段結合起來，形成一篇值得欣賞的作文。在教學中，教師要積極引導學生進行想象，幫助學生打開想象力的大門，提高學生語文綜合素養(yǎng)。本文首先介紹在語文教學中采用讀寫結合的好處，接著結合具體教學案例來闡述在教學中開展讀寫結合的具體策略。

一、分析讀寫結合的教學優(yōu)勢

1.1充分激發(fā)學習積極性

在小學階段，學生通過閱讀一方面可以掌握課本閱讀中所出現(xiàn)的生字詞，學生通過閱讀不同類型的課文，掌握了不同體裁文章的寫作流程，從而提高學生的閱讀和寫作能力;另一方面，學生通過開展課外閱讀，豐富知識視野，開闊眼界，通過認真觀察生活事物，進行有效地課外閱讀，加深了學生在課堂上學習到的語文寫作技巧，知道作文的開頭、過程以及結果如何豐富內容，在這個過程中，學生可以充分體會到讀寫結合的優(yōu)勢。

1.2提高學生分析和創(chuàng)新思維

學生在進行語文閱讀時，大腦也會進行積極思考，這種思考不僅是對課文內容，還會認真思考體會作者寫下這篇課文時的真實感受，作者想通過這篇文章向讀者傳遞什么樣的正能量，在這個閱讀過程中，學生的分析能力得到大大提高。在學生的閱讀量達到一定程度之后，學生就會迫不及待地想去嘗試自己寫作，將自己在課內外閱讀過程中所積累的素材通過自己閱讀所學習到的寫作手法，用自己的語言進行合理表達，這樣的過程既是學生整理自己思路的過程，也是學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力得到最好體現(xiàn)的過程。

二、探析讀寫結合在教學中具體應用策略

2.1開展寫作訓練，提高學生語言表達能力

教師在開展作文訓練教學時，可以根據(jù)教學需要將班級學生分成若干討論小組，然后給學生一個寫作的話題，讓學生在小組內溝通討論，表達自己的內心的寫作想法，通過與小組內其他學生交流，學生可以完善自己的寫作想法。此外，同學還可以在小組內交流自己在日常生活中所收集的寫作素材，一部分同學會將自己在以往的語文課本學習中所摘抄的美言美句分享給小組內其他同學，而且進行有意識地模仿寫作，一部分同學也會根據(jù)自己在實際生活中的所見所聞，通過文字的形式記錄下自己的真實看法與見解，這些都會提高學生的表達能力與寫作能力。

比如，教師在進行人教版小學語文三年級上冊第三組《聽聽，秋的聲音》的教學時，教師可以將班級學生就近分成學習交流小組，每位小組成員說一說自己覺得秋天中存在那些聲音？哪種聲音最令你難忘？同時也要開闊學生的思路，秋天的聲音，不僅僅可以是實實在在的動物的叫聲，他還可以是秋天的一種到來象征，比如說，到了秋天，各種果實成熟，農民們在忙著豐收，花草樹木也開始凋零，進入生命的下一個周期，這些都意味著秋天到帶的聲音，在小組討論過程中，學生積極的將自己的想法寫下來，提高學生的語言表達能力，在學生討論交流結束之后，教師選擇幾名學生來分享自己的寫作內容。比如，一位同學覺得菊花是秋天的聲音，這位同學從菊花的外觀、味道、顏色等方面來介紹，還可以加上自己的心理活動，表達出對菊花的喜愛之情。“清晨，在上學的路上，我看見了一朵大大的黃色的菊花在清風里搖曳，仿佛在向我招手，隨著一陣風吹來，散發(fā)出淡淡的香味，沁人心脾?！蓖ㄟ^小組成員之間的溝通探討，學生可以學到不同的寫作手法，豐富自己的寫作素材，從而提高自己的寫作能力。

2.2科學設計想象，激發(fā)學生創(chuàng)作欲望

小學階段的學生，由于其年齡特征，學生在思考問題的時候，不會受到條條框框的規(guī)矩的影響，他們可以進行大膽猜測，處于這個時期的學生非常具有想象的條件。想象力就是通過對大腦里面所接觸的事物進行再造重組，創(chuàng)造出新鮮事物的心理路程，想象力是否得到很好的鍛煉是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵，如果在教學過程中，學生的想象欲望得到了充分滿足，一方面可以提高學生學習欲望，另一方面學生會根據(jù)最新掌握的知識開始新的想象，經過反反復復的過程，學生的邏輯思維能力得到有效提高。

比如，教師在進行人教版小學語文六年級下冊第四組《魯賓孫漂流記》的教學時，由于課文的篇幅有限，只展現(xiàn)了故事的梗概和節(jié)選的一部分內容，教師在課堂上可以帶領學生一起學習課文中所呈現(xiàn)的內容部分，然后教師可以為學生創(chuàng)設一定的問題情景，比如：“你覺得魯賓孫的漂流生活是什么樣的？你想讓其過上什么樣的探險生活？激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。讓學生根據(jù)課文中所呈現(xiàn)的部分進行積極的想象，大膽猜想魯賓孫在孤島上的生活是如何的，然后根據(jù)自己的想象內容，對故事進行創(chuàng)作，按照自己對課文內容的理解，完成一篇小作文的寫作，教師在下節(jié)課上課的時候，可以選擇幾名學生代表來分享自己的小作文，在這過程中，學生的想象能力得到提高，教師根據(jù)學生的分享情況，對學生的小作文進行點評，要對學生的豐富的想象給予肯定，教師還可以引導學生在課下閱讀完整版的《魯賓孫漂流記》，讓學生自己去探索他所創(chuàng)作的小作文與魯賓孫的真實漂流生活存在的差距，并且在閱讀過程中，將自己想象成為主人公，切實感受主人公的生活，體會出主人公的精神。

結束語

綜上所述，在小學階段的語文教學中，將閱讀和寫作進行有機結合，可以極大程度上提高學生的學習效率，以及教師的課堂教學效果。教師選擇適合學生學習、學生樂于接受的讀寫結合方式展開教學，讓學生多多進行課內外閱讀，進行不同題材的寫作訓練，善于觀察生活中的各種事物，達到閱讀促進寫作，寫作引導閱讀方向的效果，從而促進學生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻

[1]馬偉.核心素養(yǎng)視角下小學語文讀寫結合的教學策略[J].西部素質教育，2019，5（14）：73+75.

[2]高霞.小學語文中段讀寫結合的教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：140.