探討情境教學(xué)模式在高中生物課堂的應(yīng)用

苗傳波

摘要：伴隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和深入，對于高中生物課堂教學(xué)也提出了更多更新的要求。高中生物學(xué)科對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升是具有重要意義的，生物知識對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活也是具有重要作用的，所以作為高中生物教師我們應(yīng)該采用新型有趣的課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生自主探索生物知識的熱情，課堂上的教學(xué)策略也要及時根據(jù)學(xué)生的具體需求而進(jìn)行改變。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)模式;高中生物;高效課堂;具體應(yīng)用方式

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

現(xiàn)階段，因?yàn)樾抡n程改革的逐步推進(jìn)和深入，素質(zhì)教育作為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要原則，引起了教師的重視。尤其是在高中生物的課堂教學(xué)過程中，因?yàn)楦咧猩镏R是具有一定的深度和難度的，所以如果教師依然采取傳統(tǒng)“灌輸式”講解知識的方法是不利于學(xué)生理解并運(yùn)用知識的，也無法達(dá)到有效構(gòu)建高效的高中生物課堂的目的。所以教師要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，情境教學(xué)模式作為新課改背景下的一種新型教學(xué)策略，指的就是教師可以根據(jù)課堂上所需要講解的內(nèi)容，再聯(lián)系已有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出一個相對應(yīng)的情境。對于生物這門學(xué)科來說，它屬于一門理科性的學(xué)科，所以知識點(diǎn)會較為的復(fù)雜和抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會產(chǎn)生難以理解的現(xiàn)象，而情境的創(chuàng)建則可以讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)，學(xué)生在情境中去理解這個知識點(diǎn)。那么，高中生物教師應(yīng)該具體采用怎樣的情境教學(xué)策略展開實(shí)際教學(xué)呢？這也是本文接下來將要探討的主要內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

首先我們應(yīng)該清晰意識到在高中生物的考試過程中，考試考察的不是單純地生物知識，而是學(xué)生在理解生物的基礎(chǔ)上如何運(yùn)用這些生物知識解決問題。但是由于很多學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)方式中，都是對一些知識進(jìn)行死記硬背的，他們忽略了理解的重要性，從而導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)成績止步不前.針對這一現(xiàn)象，教師就可以解決學(xué)生的興趣和生物知識，創(chuàng)設(shè)趣味問題教學(xué)情境，利用問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，使得學(xué)生能夠逐漸提升自己對生物知識的理解。

例如，在教授給學(xué)生“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”時，為了能夠有效集中學(xué)生的注意力，我們可以先向?qū)W生提出問題：“請問大家知道細(xì)胞指的是什么嗎？”這樣的問題能幫助學(xué)生搭建生物知識與生活知識之間的橋梁，使學(xué)生更好的融入問題的情境當(dāng)中。然后教師還可以利用多媒體為學(xué)生播放“細(xì)胞分化”的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生深入理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際

雖然高中生物知識相對于其他理科知識來說是較為簡單的，但是生物知識又具有相對枯燥的特點(diǎn)，例如，一些理論定理，這些在學(xué)習(xí)時都需要學(xué)生會使用，能夠記住這些知識點(diǎn).長此以往，許多學(xué)生都會感覺到學(xué)習(xí)的壓力會增大，在課堂上也就會出現(xiàn)注意力不集中，無法投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中.這時，為了幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)模式，拉近學(xué)生與所學(xué)知識之間的心理距離，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教授給學(xué)生“酶的特性”的生物知識時，教師就可以先利用備課時間為學(xué)生制作一些“生活中常見的酶”的視頻課件，然后在課程導(dǎo)入階段就展示給同學(xué)們，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識到生物知識就在我們身邊的道理。教師還可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)探討與“酶的特性”相關(guān)的生物知識，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)小組盡情地暢所欲言，從而調(diào)節(jié)課堂氛圍，促進(jìn)課堂的教學(xué)質(zhì)量.在情境的幫助下，讓生物知識的抽象性明顯降低，提高學(xué)生的理解程度，在應(yīng)用的過程中，可以做到熟練地使用，從而促進(jìn)學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)能力.

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，幫助學(xué)生理解

實(shí)驗(yàn)情境生物是一門理科性學(xué)科，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)科中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時它也是一個難點(diǎn)，生物實(shí)驗(yàn)相比于物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)來說，生物實(shí)驗(yàn)的過程較為復(fù)雜，并且不易理解，所以在教學(xué)時候難免出現(xiàn)一些問題.情境教學(xué)法的開展可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中，教師通過信息技術(shù)來查詢一些實(shí)驗(yàn)的原理和過程，利用多媒體來創(chuàng)造一個實(shí)驗(yàn)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生在情境中去學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的知識，從而促進(jìn)自身生物知識的積累.

例如，在教授給學(xué)生“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的生物知識時，教師先可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的知識點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟的理解，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)效率的提高。所以，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科必不可少的一個教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)建的實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生能夠觀察到實(shí)驗(yàn)的每一個具體步驟，在課本的描述和教師的講解下還可以對每一個步驟的原理增加理解，從而提升自身的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，高中生物課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)樯镏R對于學(xué)生之后的發(fā)展是具有重要作用的，所以教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而真正達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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