淺談小學數(shù)學課堂教學中的有效提問方式

劉永祥

摘要：在小學教育教學中，課堂提問教師常用的一種重要的教學手段。提問不是簡答的師問生答，提問有多種形式，也講究一定時機，有效提問能對學生的學習思路有啟發(fā)和引導(dǎo)作用，利于教師調(diào)動學生的學習動力，讓數(shù)學課堂更有活力。在新時期的小學數(shù)學教學中，教師要依據(jù)實際，充分發(fā)揮課堂提問的價值。本文主要從提升課堂提問趣味、突出教學重點提問、把握教學時機提問等三點進行分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;有效提問

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著新課改在小學教學中的深入，數(shù)學課堂教學已經(jīng)成為一種交流、理解和創(chuàng)新的過程，這大大改進了傳統(tǒng)小學數(shù)學教學的弊端，發(fā)揮了學生在課堂上的作用與地位，讓數(shù)學知識的獲取從以往教師直接灌輸，到現(xiàn)在學生自主思考、學習，這符合新時期下學生成長的需求。作為課堂上必不可少的一個環(huán)節(jié)，提問是教師的重要教學手法，有提問，學生才去思考和探究，才會在探究中有創(chuàng)新，有成長。而且，提問也是師生互動的一種有效形式，對于活躍課堂氛圍和學生思維有積極作用。因而，小學數(shù)學教師應(yīng)把握合適時機提問，引導(dǎo)學生進行有效學習。

一、提升課堂提問趣味，激發(fā)學生學習興趣

如果教師只是隨意拋出一個問題，讓學生思考并回答，容易讓學生感到無趣，思考和回答的積極性不高。小學生喜歡一切有趣的事物，將提問與有趣結(jié)合，能大大增強學生的好奇心與探究欲，使學生能對數(shù)學問題有更大的興趣。因此，小學數(shù)學教師要不斷豐富課堂提問的趣味性，依據(jù)教學內(nèi)容和問題的特點，讓提問更新穎別致有趣，讓學生以輕松、愉悅的心情，去積極探索數(shù)學問題，體會到探究數(shù)學問題的樂趣，從而讓學生更喜歡數(shù)學問題探究。

舉例來說，教師教學《時、分、秒》此部分知識，在課堂導(dǎo)入的時候，教師可以先播放各地跨年倒數(shù)的視頻，讓學生觀看。在熱烈的氛圍中，在人們的歡呼聲中，課堂也變得活躍起來，學生受到氛圍感染，會跟隨視頻中的倒數(shù)一起喊：10、9、8、7…在良好的課堂氛圍中，教師可以與學生簡單交流下跨年倒數(shù)的心情，然后提問學生：剛剛倒數(shù)的10、9、8、7…是什么時間單位？在輕松的課堂環(huán)境下，學生更有興趣去了解本課的數(shù)學知識。如此，教師從視頻中提取有關(guān)數(shù)學知識，以提問方式引發(fā)學生思考，有趣，有價值。

二、突出教學重點提問，引起學生充分注意

在有效提問方式中，教師應(yīng)當清晰地認識到，提問不是毫無目的的，而是有價值的。教師既要合理把握問題的難易程度，又要使問題有一定的側(cè)重點。每一節(jié)課的學習內(nèi)容都有重難點，因此，小學教師應(yīng)當把握教學中的重難點部分，從知識結(jié)構(gòu)整體出發(fā)，抓住其中的關(guān)鍵性內(nèi)容，使問題能夠“牽一發(fā)而動全身”，如此，提問既能引起學生的充分注意，又能突出問題的實質(zhì)，更利于實現(xiàn)教師提問的有效性。

舉例來說，教學在教學《周長》此部分知識的時候，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，讓學生從整體上感知周長。然后，在組織學生探究周長策略的時候，教師可以讓學生結(jié)合身邊的物品，如課本、工具書、作業(yè)本等，去測量和分析，并向?qū)W生拋出問題：想要測量這些物品的周長，有哪些好方法？問題喚醒了學生內(nèi)心的求知欲望，學生會積極動手測量，同時，也能使學生注意到，數(shù)學學習中的周長知識與自己生活實際的聯(lián)系。如此，能讓教師的提問達到有效目的。

三、把握教學時機提問，保證提問的靈活度

提問沒有固定的時機限制，也沒有規(guī)定提問必須是什么時候，可以是課前或是課中，所以，教師應(yīng)當根據(jù)教學活動，把握教學時機，拋出問題，保證提問的靈活度，體現(xiàn)提問的時效性。同時，教師也應(yīng)當注意，小學生的思考過程沒有那么快，教師不要過于著急，不要在學生沒有給出答案之前，再次拋出新問題，這容易加重學生的思考負擔，要為學生留出思考的時間，讓學生有認真思考、探究的時間和過程，保證學生能給出比較完整的答案。

舉例來說，教師在教學《24時計時法》此部分知識的時候，由于學生對于計時法的認知不夠清晰和具體，僅能夠用上午、下午加上具體時間點的方式表達時間，因此，教師可以根據(jù)學生知識的“盲點”，在課堂上利用多媒體情境圖片，選擇合適的機會提問學生：圖上顯示的是幾點？學生會根據(jù)已有認知說出答案是晚上十點。此時，教師可以再次提問學生：除了用晚上十點來表示，還可以用什么方式來表示呢？教師可以讓學生與同桌交流，給出學生思考的時間，然后再與學生講授有關(guān)24時計時法的有關(guān)知識。如此，提問既有靈活性，又能讓學生對新知識有學習欲望。

總之，數(shù)學課堂上有效的提問方式能讓學生有更多的思考空間，有更強的數(shù)學學習積極性。課堂提問是一門教學藝術(shù)，體現(xiàn)著一名教師的專業(yè)素養(yǎng)。在現(xiàn)階段小學教育不斷發(fā)展的過程中，數(shù)學教師應(yīng)當從學生的實際出發(fā)，根據(jù)教學知識，提出利于學生思考、探究、學習的問題，引導(dǎo)學生認真思考、體會數(shù)學知識，促進學生有更完整的數(shù)學知識體系。同時，教師應(yīng)不斷完善提問方式，最大化的發(fā)揮課堂有效提問的教學價值。

參考文獻

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