雙減背景下初三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探討

林巧巧

摘要：基于雙減的背景下，在初三的語文教學(xué)過程當(dāng)中，需要教師充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，進(jìn)而才能真正的提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。初三階段復(fù)習(xí)教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，為了能夠幫助學(xué)生掌握更多的語文知識，加深對語文素材的理解和掌握，需要一個逐步提升的過程。因此，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)方式，提高語文復(fù)習(xí)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雙減背景;初三語文復(fù)習(xí)課;教學(xué)策略

引言

在初三階段的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重復(fù)習(xí)課的教學(xué)，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)該緊緊的圍繞課本的教學(xué)內(nèi)容開展基礎(chǔ)性的復(fù)習(xí)，并且還要讓學(xué)生掌握更多的復(fù)習(xí)方式和技巧使得學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生自主地參與到語文復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，采取循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)措施幫助學(xué)生掌握更多的語文知識。并且還要明確語文知識之間的聯(lián)系性，使得學(xué)生構(gòu)建清晰的語文知識體系，幫助學(xué)生深入的理解語文知識，在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)語文的過程當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的整體認(rèn)知。

一、靈活的運(yùn)用語文練習(xí)題

基于雙減政策的背景下，教師在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)該避免使用題海戰(zhàn)術(shù)，這并不是不用讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，而是要合理的選擇練習(xí)的題目，通過有效的練習(xí)題幫助學(xué)生熟練地運(yùn)用語文知識，進(jìn)而掌握更多的解題規(guī)律，才能輕松的應(yīng)對中考的考試。這需要教師結(jié)合實際的復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇有價值的練習(xí)題目，教師可以將歷年來一些中考的題目或者模擬題作出深入的分析，深入的揣摩試卷的練習(xí)題，進(jìn)而為學(xué)生選擇典型的語文習(xí)題讓學(xué)生掌握更多的題型，提高學(xué)生的解題能力。但是每個地區(qū)的中考題目側(cè)重點(diǎn)會有所不同，教師應(yīng)該結(jié)合本地的中考試卷，才能真正的提高學(xué)生的解題能力，提升語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。比如在初中的語文題目當(dāng)中，涉及到語句的修改修辭方法的正確運(yùn)用等等，因此在學(xué)習(xí)這些典型的題目時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，靈活的運(yùn)用這一解題方法[1]。教師在為學(xué)生講解相關(guān)的知識點(diǎn)時，首先讓學(xué)生明確這一題目的考察考點(diǎn)，才能幫助學(xué)生從正確的角度考慮問題的解決方式，只有學(xué)生正確地把握了出題的印象，才能真正的拓展學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生明確正確的答題方式，因此教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因為在初中的語文當(dāng)中，涉及到很多的語文知識點(diǎn)，并且題目也會種類繁雜，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確每一位題型的考點(diǎn)，對題型做出相關(guān)的分類，讓學(xué)生積累更多的解題技巧，加深學(xué)生對語文題型的認(rèn)知。比如在涉及到一些文言文閱讀類的題目時，經(jīng)常會出一些虛詞的理解題目，如“之”字在文言文當(dāng)中，如果是結(jié)構(gòu)助詞可以翻譯為“的”，這樣的“之”字往往會出現(xiàn)在定語和中心語之間，這時教師可以為學(xué)生說出幾個相關(guān)的例句比如于《口技》中的“廳事之東北角”這句話就可以翻譯為“在客廳的東北角”此外“之”字還可以當(dāng)做賓語前置，通常出現(xiàn)在疑問句當(dāng)中，當(dāng)“之”字作為疑問代詞時，要放在動詞和謂語的前邊，比如《陋室銘》中的“何陋之有？”這句話可以翻譯為“有什么簡陋的呢”此外，之字在文言文的應(yīng)用當(dāng)中還有更多的意思，這時教師需要為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生掌握具體的用法。

二、結(jié)合課本內(nèi)容開展復(fù)習(xí)

對于初三的學(xué)生而言，在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中應(yīng)該結(jié)合課本的實際內(nèi)容開展高效的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，因為不管是怎樣的考試，都脫離不了課本的基礎(chǔ)知識，并且很多考點(diǎn)都是在課本當(dāng)中學(xué)習(xí)過的，比如在學(xué)習(xí)一些文言文的文章《岳陽樓記》，這是著名的作品，因此需要學(xué)生對全文進(jìn)行背誦和記憶，在很多中考中都會抽查古詩詞的背誦，從一些文言文當(dāng)中抽取一定的段落來作為考試的題目進(jìn)行填空，考察學(xué)生的語文知識語文知識的綜合能力。此外，在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗不斷的完善語文的知識體系，使得學(xué)生明確在考試當(dāng)中經(jīng)常會出現(xiàn)的一些題型或者出題的思路。使得學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠掌握更多的學(xué)習(xí)方法，并且還要明確更多的解題思路，幫助學(xué)生靈活的運(yùn)用課本當(dāng)中的語文知識，提高學(xué)生的知識遷移能力。

三、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)

在平時的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過小組合作的方式開展高效的教學(xué)，在語文復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師也可以通過合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生高效的進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是在語文復(fù)習(xí)和語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)方式也會進(jìn)行不斷的優(yōu)化和改進(jìn)，應(yīng)該注重提高學(xué)生的合作復(fù)習(xí)的效果，并且還要給予學(xué)生更多合作交流的時間，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效率更高，還要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的提升，做到查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足之處。因此在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)每個小組長應(yīng)該起到督促作用，幫助教師檢驗每個組員的實際復(fù)習(xí)效果，防止學(xué)生出現(xiàn)濫竽充數(shù)，蒙混過關(guān)的現(xiàn)象[2]。教師還應(yīng)該充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使得學(xué)生自主的參與到合作復(fù)習(xí)中并說出在語文復(fù)習(xí)過程當(dāng)中存在的一些問題以及對教師的復(fù)習(xí)教學(xué)建議，教師應(yīng)該對于學(xué)生提出的建議進(jìn)行積極地采納，來不斷的完善復(fù)習(xí)的教學(xué)方案。比如在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》和《醉翁亭記》這兩篇文章時，可以將兩個文章的進(jìn)行結(jié)合復(fù)習(xí)教學(xué)，使得學(xué)生自主的做一些語句的補(bǔ)充題目，對文章當(dāng)中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行解釋練習(xí)，還要通過小組的方式進(jìn)行檢查。在檢查的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)很多的錯誤，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行反思，使得學(xué)生擁有正確的解題思路，加深學(xué)生對練習(xí)題的印象，并且學(xué)生在幫別人批改作業(yè)的過程當(dāng)中，也可以做到有則改之，無則加勉，進(jìn)而鞏固提高復(fù)習(xí)效果。

結(jié)束語

基于雙減背景下，在初三的語文復(fù)習(xí)中，教師不僅要提升學(xué)生的語文成績，還要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，減輕學(xué)生中考的壓力，有效的改善學(xué)生在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中的問題，提高學(xué)生語文復(fù)習(xí)的效率，落實雙減政策。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨院麗.做好初三語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)指導(dǎo)策略研究[J].新課程，2020（23）：35.

[2]龐惠機(jī).初三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探討[J].課外語文，2018（21）：26.