小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略研究

王美芳

摘要：從低年級(jí)小學(xué)生這一群體的情況看，他們通常欠缺足夠的注意力，特別是在面對(duì)較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，極易產(chǎn)生懈怠及排斥心理。針對(duì)這一情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此幫助他們提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。本文主要分析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);解決問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，就必須對(duì)教學(xué)方式做出合理科學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，在核心素養(yǎng)教育理念下，教師摒棄了傳統(tǒng)的理論知識(shí)灌輸式的教學(xué)方式，而建立了以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，融入了適合當(dāng)下小學(xué)生發(fā)展的諸多元素，旨在培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

低年級(jí)小學(xué)生如若未能掌握正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的法門(mén)，便會(huì)在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遭遇各種各樣的困難與困惑。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須堅(jiān)持教改，遵循新課標(biāo)的要求，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有意識(shí)地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，并借助生活化的教學(xué)方法及教學(xué)手段，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活之間的密切相關(guān)性，由此提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重視程度和投入程度。從小學(xué)生的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)存在著顯著的差別，這種差別主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識(shí)帶有明顯的抽象性與邏輯性，這對(duì)于習(xí)慣于形象思維的小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)遇到各種難題。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須明確一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，即整體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的養(yǎng)成。根據(jù)這一要求，教師必須認(rèn)真分析和把握學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和關(guān)注點(diǎn)，并以此為中心設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)契合自身數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)情的學(xué)習(xí)方法。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

小學(xué)教育所面對(duì)的受教育群體，是身心發(fā)育尚未成熟的孩童，所以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常存在學(xué)生理解能力不足、學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題，這不僅嚴(yán)重地影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，還阻礙了學(xué)生綜合能力的提升?；诖?，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量采用適合于小學(xué)生的教學(xué)方式，以此對(duì)學(xué)生做出有效的引導(dǎo)。在新課改實(shí)施背景下，教師需要明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，這就要求教師必須從課堂“主宰者”的身份，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”身份，從而使學(xué)生由被動(dòng)性的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的學(xué)習(xí)。綜上所述，要想培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，就必須從教學(xué)方式著手，而通過(guò)長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，能夠有效地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。首先，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以此確保學(xué)生能夠在情境中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。其次，為了保證情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的有效性，教師需要在情境中融入學(xué)生感興趣的元素，這就要求教師必須對(duì)小學(xué)生的興趣愛(ài)好，有足夠的了解和認(rèn)知。

學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了“分類(lèi)與整理”之后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“如果讓你們運(yùn)用分類(lèi)與整理的知識(shí)來(lái)整理一下書(shū)包，你打算怎樣整理？”這是一個(gè)生活化的情境，這個(gè)情境能夠使學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題著手，結(jié)合自己所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)分析，理論結(jié)合實(shí)際，大大提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（二）加強(qiáng)一題多解訓(xùn)練和變式訓(xùn)練

一題多解訓(xùn)練是讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題多樣化方法的最直接的手段，教師要對(duì)一題多解給予高度重視，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有多種解法的題目，讓學(xué)生掌握多樣化的解題方法。一題多解能夠拓展學(xué)生解決問(wèn)題的思路，讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠從不同的角度來(lái)分析和解題。變式訓(xùn)練是指對(duì)題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變和調(diào)整，使其變成新的題目，也稱(chēng)之為一題多變，無(wú)論是一題多解還是一題多變，都能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得以提升。在一題多解和一題多變中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的解題方法進(jìn)行比較，從中領(lǐng)悟相關(guān)的數(shù)學(xué)定理和概念，并對(duì)各種問(wèn)題解決的思維模式進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生靈活掌握各種題型的解題思路。

我在新授二年級(jí)數(shù)學(xué)6的乘法口訣解決問(wèn)題的時(shí)候，如圖

我板書(shū)總結(jié)三種方法，一直鼓勵(lì)孩子用多種方法解決問(wèn)題，最后孩子們潛力無(wú)限，分享了多種解題方法，并總結(jié)出自己最喜歡的方法去解決問(wèn)題，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高了孩子解決問(wèn)題的能力，拓展了孩子們的思維。

（三）組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，教師應(yīng)當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促使其展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效途徑，當(dāng)學(xué)生身處于一個(gè)學(xué)習(xí)小組之中，彼此間將會(huì)形成良性的促進(jìn)和帶動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)感受到來(lái)自小組其他成員給予自身的無(wú)形壓力，學(xué)生必然會(huì)全身心地投入對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的求解過(guò)程中。例如，我在帶領(lǐng)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“有趣的圖形”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示他們已了解的、構(gòu)圖較為簡(jiǎn)單的圖形，讓學(xué)生對(duì)圖形加以判斷。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，我組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)比賽，使每個(gè)小組的學(xué)生都能為了爭(zhēng)勝而踴躍討論和發(fā)言。在小組發(fā)言之后，再為每個(gè)小組發(fā)放紙張、膠帶等工具，要求學(xué)生以小組為單位制作多媒體設(shè)備呈現(xiàn)的圖形，經(jīng)過(guò)這一動(dòng)手實(shí)際操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于這些圖形便形成了深刻的感官認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

弗賴(lài)登塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生”。教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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