順應新高考 調(diào)整高中物理實驗教學方略

張小云

摘要：在新高考模式下，物理學科作為首選科目，凸顯了其作為自然科學類專業(yè)的基礎性學科地位，不僅有利于學生在進入高校后開展專業(yè)的學習，還有利于高校相關(guān)專業(yè)對學生的培養(yǎng)。同時，這也給高中物理教學指明了新的方向，而實驗作為物理學科的重要組成部分，也要適應新政策變化，幫助學生扎實學科知識，滿足學生的物理學習需求，促進其物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考;高中物理;實驗教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

物理學科的教育為學生的終身發(fā)展奠定了科學基礎，同時肩負著培養(yǎng)學生科學精神、提高學生科學素質(zhì)的重要職能。為更好地吸引學生對物理學習的興趣，感悟物理實驗的獨特魅力，探索實驗教學方式成為了當前新高考改革背景下物理學科的關(guān)鍵問題。既要滿足那些喜歡物理學科、喜歡物理實驗學生的學習需求，又要為學生后續(xù)的學習、成長發(fā)展奠定良好的基礎。探索有效的物理實驗教學已成為每一個物理教師的共識。

一、突出學生主體，實現(xiàn)“被動參與”向“自主學習”轉(zhuǎn)變

其實，縱觀長期以來的高中物理實驗教學，不難發(fā)現(xiàn)，有相當多的教師采取講解式、示范式、演示型等的實驗教學方式。從教學效果來看，不僅抑制了課堂教學效率，更弱化了學生作為課堂主體所發(fā)揮的作用。所以，我們必須要從現(xiàn)有的矛盾出發(fā)，尊重學生的課堂主體地位，引導學生自主實驗，凸顯學生作為課堂主體的作用和價值。

例如，在《電學實驗》的教學中，由于課時較長，往往無法在一節(jié)課內(nèi)既講解理論知識又讓開展實驗。所以，這時，我們可以在課堂上將大部分時間落實在實驗所包含的物理知識、物理現(xiàn)象等內(nèi)容的講解上，然后，給學生提供實驗機會，指導他們自主實驗，讓學生體會內(nèi)接法、外接法的差異及其對電阻阻值的影響。在自主實驗中，學生們主動參與，調(diào)動自身的物理知識分辨出二者電流表讀數(shù)技巧的差異，嘗試從生活常識、生活經(jīng)驗出發(fā)準確選取內(nèi)接法、外接法。在這樣的實驗教學中，學生不再是課堂的被動參與者，而是主動學習與主動探究者。教師在前期為學生講解實驗中蘊含的物理知識，引發(fā)學生的興趣，指導他們具體的實驗流程，鼓勵學生嘗試和碳素。這樣一來，知識的習得與深化都是學生主動探究所得。通過動手實踐，還能培養(yǎng)學生解決問題的能力，這對提升他們的物理核心素養(yǎng)也有很大幫助。

二、強化實驗體驗，實現(xiàn)“興趣激發(fā)”向“動手探究”轉(zhuǎn)變

高中物理的知識容量較大，致使物理實驗教學中零散化知識也較多，由此導致學生實驗興趣不佳、實驗體驗感不強。以專題實驗的形式讓學生經(jīng)歷由簡單到復雜的實驗操作流程，讓他們更熟悉實驗的基本操作程序，積累實驗經(jīng)驗，以此激發(fā)他們對物理實驗的興趣，能夠有效解決學生由于實驗經(jīng)驗較少難以解決知識難點的情況，讓他們在不斷的練習與探究中積累實驗經(jīng)驗，強化實驗體驗。

例如，在《牛頓定律的應用》實驗中，本節(jié)內(nèi)容是高中物理教學的重點，涉及的實驗程度與內(nèi)容對于很多學生而言難度較大。對此，我們可以設計兩個簡單的實現(xiàn)形式讓學生更好地理解牛頓定律的相關(guān)內(nèi)容。如“與硬幣的動摩擦因數(shù)”實驗，利用木板、咫尺搭建斜坡，在斜坡上粘上一層紙，記錄斜面傾斜度以及在推硬幣時所用的力的數(shù)值，借助公式發(fā)現(xiàn)規(guī)律。另外，在礦泉水瓶上放上一枚硬幣，整體質(zhì)量加大，在計算時減去礦泉水瓶質(zhì)量即可得出結(jié)果。此外，我們也鼓勵學生多多利用身邊的素材、工具等設計實驗，培養(yǎng)他們的動手能力與創(chuàng)新能力。在整個實驗過程中，學生們能夠深入淺出地對牛頓定律的相關(guān)內(nèi)容加以理解與掌握，還能感應現(xiàn)實生活與物理知識之間的聯(lián)系。伴隨實驗難度的提升，我們還要側(cè)重培養(yǎng)學生對實驗的演算與推理能力，讓他們經(jīng)歷不同的實驗專題訓練，逐步生成較為完整的物理知識體系。

三、加強情感關(guān)注，實現(xiàn)“程式教學”向“深度學習”轉(zhuǎn)變

雖然學生也動手進行了實驗操作，但他們的操作往往是按照教師的講解以及規(guī)定的流程去操作，而不是主動思考應該怎樣做、實驗中可能會存在什么問題以及如何解決等。而教師也更關(guān)注學生知識與技能的獲得，對過程方法、情感態(tài)度和價值觀兩個維度缺少重視，所以，在優(yōu)化物理實驗教學時，我們必須要滲透對學生的情感關(guān)注，促使其深度學習。

例如，在《探究功率、速度與牽引力三者變化關(guān)系》的實驗中，考慮到自行車是學生們?nèi)粘Ｉ钪休^常見到的，所以，我們可以嘗試將其搬到課堂上來模擬登山，并為學生呈現(xiàn)山地車上坡的實況視頻，介紹有關(guān)自行車的物理知識。同時，假定自行車受到的平均阻力為30N，邀請同學分別騎行，計算最大功率、平均功率。與此同時，我們也要在車輪鋼絲上安裝相應的感應器，方便學生采集騎行位移、速度等的相關(guān)數(shù)據(jù)。由于自行車是學生們比較常見的交通工具，他們在課堂上學習的積極性也會逐漸提升，喚醒了學生對物理學習的積極情感，有助于促使其開展深度學習探究物理奧秘。他們在實踐中不僅能理解功率的變化規(guī)律，也為學習機械能打下了一定的基礎。

為了更好地迎接政策變化，讓學生順利開展物理實驗學習，我們必須要從實驗教學的固有弊端出發(fā)，逐個解決，優(yōu)化實驗教學，關(guān)注學生，引導他們自主實驗、動手探究、促進深度學習，提升學生的實驗體驗感，感悟物理實驗的魅力、體會物理知識的奧秘，更有自信、有熱情、有信心地投入到實驗學習中，一路收獲、一路成長。

參考文獻

[1]孫建忠.新高考改革背景下優(yōu)化高中物理實驗教學的策略研究[J].物理教學， 2017（12）：7.

[2]陳伍金.新高考改革背景下優(yōu)化高中物理實驗教學的策略研究[J].今天， 2021（8）：1.