李長營
摘要:本文研究基于深度學習理念的高中物理高效課堂構建策略。從創(chuàng)設課堂情境,激發(fā)學習興趣、重視課堂交流,鼓勵學生參與、借助信息技術,開啟學生思維、重視教學評價,鼓勵自主學習四個角度,探討深度學習理念下的高中物理課堂教學方法。
關鍵詞:深度學習;高中物理;高效課堂。
中圖分類號:A 文獻標識碼:A
一、創(chuàng)設課堂情境,激發(fā)學習興趣
相較于傳統(tǒng)學習理念,深度學習理念更關注學習者主動建構知識的過程。因此,為真正實現(xiàn)“深度學習”,教師須加強對學生已有知識經(jīng)驗的考量,借助學生的已有經(jīng)驗,以多種手段,喚起學生主動學習知識的意識,進而引導學生自覺將原有經(jīng)驗遷移到新知學習中,形成對新知的更為深刻的感知。在這方面,應用情境教學法能夠獲得不錯的效果,教師可通過設計物理趣味實驗或操作多媒體的方式來構建這種課堂情境,激發(fā)學生的學習興趣,助力深度學習。
以對“反沖運動”這部分知識內(nèi)容的教學為例。教師可為學生展現(xiàn)這樣的趣味實驗:教師從口袋中拿出氣球開始吹氣,氣球逐漸膨脹,到一定大小后,教師突然松手,此時便可看見氣球背離吹氣口飛出。教師可引導學生結合上述實驗現(xiàn)象,對“反沖運動”相關知識內(nèi)容展開思索,引發(fā)學生的認知沖突,當學生感受到利用已有的經(jīng)驗難以完全解釋這一現(xiàn)象時,便會產(chǎn)生對新知的求知欲,以更為飽滿的熱情,參與到對新知的主動學習、主動建構之中。
二、重視課堂交流,鼓勵學生參與
深度學習理念下的高中物理課堂,更重視對學生主體性的發(fā)揮。因此教師應加強對課堂交流環(huán)節(jié)的構建,鼓勵全班學生積極參與,在與教師以及其他同學就知識點展開交流、討論的過程中,形成對知識點的更為深入的理解,得到物理素養(yǎng)的提升[1]。
以對“角速度與線速度的關系”這一知識內(nèi)容的教學為例,教師可拿出提前準備好的兒童自行車,推至講臺上,讓學生觀察它的運動規(guī)律,引導學生就如下問題展開思索:自行車運動受到哪些部件的影響?哪些部件是做圓周運動的呢?圓周運動的角速度與線速度有何關系?教師可鼓勵學生踴躍發(fā)言,提出假設甚至是質(zhì)疑,再以探究的方式親身感受建構物理知識的全過程,達到深度學習的效果;再以對“牛頓第三定律”相關知識內(nèi)容的教學為例,教師可設計如下的物理實驗:準備一條繩子,在中央系上紅布,兩名學生在講臺上應用這條繩子進行拔河比賽,其他學生則觀察紅布移動的情況,同時聆聽教師對牛頓第三定律的講解,最后教師可邀請幾名學生說說自己對這部分知識內(nèi)容的理解,如此也可加深學生對課堂知識的印象,提升課堂教學的效果。
三、借助信息技術,開啟學生思維
毋庸置疑,學習思維對學生學習物理知識的效果具有重要的影響作用。當前,現(xiàn)代教育技術在高中物理課堂中的應用已經(jīng)十分廣泛,教師可借助信息技術,開啟學生的學習思維,提升學生大腦的活躍度,同時也降低一些抽象難懂的物理知識,為學生帶來的學習難度。相關研究表明,對于物理知識,學生必須先在腦海中形成一個知識模型,才能夠深入理解其中的奧秘,因此這種以信息技術提升物理知識直觀性、形象性的教學方法,與深度學習理念的要求也是一致的,能夠強化物理課堂的教學效果。
以對“電”、“磁場”相關知識內(nèi)容的教學為例。磁感線與磁場線的分布規(guī)律,一直是這部分知識內(nèi)容中十分抽象的部分,教師可利用多媒體設備,展現(xiàn)與磁感線、磁場線相關的視頻動畫,讓看不見、摸不著的物理現(xiàn)象,成為清晰直觀的畫面,刺激學生的感官,為學生帶來更為直接的學習感受,準確啟迪學生的學習思維,讓學生感受到物理學習的趣味性,進而更愿意以飽滿的精神態(tài)度,投入到對物理知識的學習之中。
四、重視教學評價,鼓勵自主學習
教學評價環(huán)節(jié),也是基于深度學習理念的高中物理課堂不可或缺的一部分。為提升教學評價的有效性,教師須注意如下要點:
其一,教師的評價應具有鼓勵作用。在學生提出具有價值的問題或觀點時,教師應以溫暖的笑容、鼓勵的話語,肯定學生的學習思路,讓學生如沐春風,進而更愿意信服教師的教學,更愿意就物理知識發(fā)表自己的觀點,但對于學生發(fā)言中存在的錯誤,教師也不應一味否定,可引導學生做出自我反思,幫助學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤[2]。如對“運動的合成與分解”相關知識內(nèi)容的教學,涉及到對小船渡河問題的研究,教師可提出如下問題:小船速率相同的情況下,如何讓小船渡河時間最短?不論學生回答對錯與否,教師都應做出一定的鼓勵、肯定,增強學生的學習自信。
其二,教師的評價應具有啟智作用。不論是課堂中學生的發(fā)言,還是課后學生解答的物理習題,教師都可給予一些具有引導性、啟發(fā)性的評語,指引學生探索更深層次的物理知識、物理學習方法,實現(xiàn)深度學習,得到物理學習水平的提升。
結語
綜上所述,在深度學習理念的引導下,教師應更重視對學生物理學習效率的提升,以構建課堂情境等手段,引導學生自主探索、自主建構物理知識,將物理知識與已有的認知經(jīng)驗緊密結合在一起,形成對新知的更為深刻的理解,達成深度學習目標,得到物理學習水平的真正提升。
參考文獻
[1]陳培蘭,朱巧萍,鄭恬恬.基于深度學習理論培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)——以圓周運動中加速度的推導教學為例[J].湖南中學物理,2021,36(10):15-19.
[2]俞燕燕.深度學習下的高中物理課堂教學[J].數(shù)理化解題研究,2021(30):76-77.