小學(xué)“體驗(yàn)式德育”的實(shí)踐分析

周小平

摘 ?要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化開(kāi)始逐漸向外部發(fā)展，這促使國(guó)內(nèi)教育環(huán)境越來(lái)越開(kāi)放，其中小學(xué)德育教學(xué)方式逐漸多樣化，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的思想體會(huì)，掌握學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律，注重德育教育質(zhì)量建設(shè)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式德育;小學(xué)教育;實(shí)踐策略分析

引言

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，學(xué)生的德育教育占據(jù)著重要教學(xué)地位，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，提高德育素質(zhì)，能夠使其在未來(lái)的道路中健康發(fā)展。學(xué)生美德的培養(yǎng)，主要是其在學(xué)習(xí)道德知識(shí)后，通過(guò)探究、內(nèi)化而所產(chǎn)生的情感體會(huì)，因此德育教育可以注重體驗(yàn)式教學(xué)法，基于此，本文主要內(nèi)容為小學(xué)體驗(yàn)式德育的實(shí)踐分析。

一、體驗(yàn)式德育的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教育的意思就是教師通過(guò)組織活動(dòng)、實(shí)踐等方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體力行的引導(dǎo)，在過(guò)程中反思體會(huì)所得到的感受，以此促進(jìn)心理品格與道德品質(zhì)的優(yōu)化，形成積極的道德行為，并建立健康思想。體驗(yàn)式德育講究親身經(jīng)歷、自我感知，學(xué)生在時(shí)間過(guò)程中產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知與感受，并通過(guò)自身情感來(lái)將其在心理內(nèi)化，并表現(xiàn)在日常的行為舉止中。對(duì)于體驗(yàn)式德育教育來(lái)說(shuō)，有學(xué)者認(rèn)為其存在主體性，要根據(jù)情境來(lái)產(chǎn)生體驗(yàn)，同時(shí)將教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為體驗(yàn)者，發(fā)揮德育教育情境性、主體性以及生成性特點(diǎn)，將體驗(yàn)活動(dòng)與教學(xué)課程結(jié)合起來(lái)，組織探索實(shí)踐。體驗(yàn)式教育具體展開(kāi)時(shí)，需要將活動(dòng)作為載體，并以體驗(yàn)、反思、內(nèi)化的流程來(lái)發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在其中的主體性，引導(dǎo)他們體驗(yàn)生活、并得到感悟，通過(guò)感悟來(lái)深化思想道德認(rèn)知，并在日常行為中進(jìn)行體現(xiàn)。

二、體驗(yàn)式德育的教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變以往以學(xué)習(xí)能力提升為主的教學(xué)觀念，注重健康價(jià)值觀的建立

在傳統(tǒng)教育理念中，主張以學(xué)生能力提升為教學(xué)目標(biāo)，這導(dǎo)致小學(xué)課堂偏重于傳教式教學(xué)模式，對(duì)于教師而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就是判斷好壞的標(biāo)準(zhǔn)，在這種環(huán)境下，難以體現(xiàn)出德育教育的價(jià)值，且不利于學(xué)生的身心發(fā)展。為提高德育教育的有效性，應(yīng)注重將教學(xué)理念向價(jià)值觀方向進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（二）多在課堂上開(kāi)展探究式教學(xué)模式

在小學(xué)課堂中，體驗(yàn)式德育教育的開(kāi)展，離不開(kāi)學(xué)生在其中的感受，因此教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重將直接知識(shí)講授轉(zhuǎn)換為探究學(xué)習(xí)問(wèn)題的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。德育教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)起到了良好的促進(jìn)作用，同時(shí)也是發(fā)展核心素質(zhì)教育的重要保障，小學(xué)生由于身心發(fā)展不成熟，看待問(wèn)題的角度比較簡(jiǎn)單，且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，一味地進(jìn)行知識(shí)體系的講授，難以讓其對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行理解，也就是說(shuō)這種模式是對(duì)德育教育的一種制約。學(xué)生在掌握一定的思想教育知識(shí)后，應(yīng)以他們更容易接受和理解的方式讓其深化德育內(nèi)容，最終形成自己的思想道德標(biāo)準(zhǔn)。體驗(yàn)式教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)思維模式的局限，學(xué)生的互動(dòng)性得到提升，通過(guò)建立探究式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分思考，突顯體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，同時(shí)學(xué)生與教師、同學(xué)之間也能建立有效投融，更有利于讓教育有效進(jìn)行下去，提高學(xué)生對(duì)德育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，搭建體驗(yàn)式德育平臺(tái)

德育教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)適當(dāng)加入實(shí)踐元素，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提高德育認(rèn)知，形成感受，內(nèi)化思想。教師可以定期組建讀書(shū)日，以經(jīng)典文化來(lái)熏陶學(xué)生自我認(rèn)知，同時(shí)學(xué)?？梢匝?qǐng)專業(yè)學(xué)者展開(kāi)講座，讓其帶領(lǐng)師生進(jìn)行閱讀課，學(xué)生可以提出問(wèn)題來(lái)讓名師進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)讀書(shū)資源的共享。通過(guò)這種方式有助于提高學(xué)生閱讀興趣，并養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。另外讀書(shū)形式也應(yīng)該是具備多樣性特點(diǎn)的，比如說(shuō)詩(shī)歌朗誦會(huì)、校園舒展、讀書(shū)筆記評(píng)比等，既可以抓住學(xué)生的興趣，同時(shí)學(xué)生在其中能夠更專注于學(xué)習(xí)和體悟，領(lǐng)會(huì)人生理念，塑造積極健康的品格以及處事態(tài)度。

（四）引導(dǎo)德育評(píng)價(jià)，延伸體驗(yàn)式德育路徑

德育教育在展開(kāi)后，不光要注重教學(xué)過(guò)程中的建設(shè)，還應(yīng)做好德育評(píng)價(jià)工作，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)后能夠自我反省，例如教師在班級(jí)中組織“做個(gè)社會(huì)好公民”評(píng)價(jià)活動(dòng)，就可以在每班定期評(píng)選入圍的學(xué)生，并進(jìn)行表彰，通過(guò)在國(guó)旗下講話、班級(jí)教師表彰等多形式的優(yōu)點(diǎn)轟炸，來(lái)讓學(xué)生對(duì)此行為感到榮耀，同時(shí)也可以講授一些成功案例，使其深受感動(dòng)，以此規(guī)范自己的行為舉止，辨清善惡對(duì)錯(cuò)。另外學(xué)校可以推舉數(shù)據(jù)化教學(xué)管理模式，每月評(píng)選優(yōu)秀班級(jí)、學(xué)生個(gè)人等，以此督促學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生也可以對(duì)同學(xué)之間的行為進(jìn)行評(píng)判，互相學(xué)習(xí)改正，彼此激勵(lì)、共同進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸被國(guó)家重視，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式開(kāi)始轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念也開(kāi)始突出學(xué)生的主體性，在這個(gè)基礎(chǔ)上，德育教育要想保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，體驗(yàn)式德育更易被學(xué)生們所接受，因此在具體應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容打造探究式教學(xué)課堂，同時(shí)也應(yīng)定期展開(kāi)德育活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中有所體悟，教師在其中要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生德育問(wèn)題，為其提供正確指導(dǎo)。

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