探究信息技術(shù)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的合理應(yīng)用

蔡莉英

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地去提升自身的信息素養(yǎng)，從而在教學(xué)過(guò)程中更好地利用信息技術(shù)手段來(lái)提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)也更加合理地培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)興趣，最終有效促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。對(duì)此，本文從“巧用互聯(lián)網(wǎng)資源，拓充課堂教學(xué)內(nèi)容”“巧用微課視頻，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果”“巧用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”三個(gè)方向?qū)θ绾渭訌?qiáng)信息技術(shù)手段在數(shù)學(xué)課堂上的合理應(yīng)用作出了較為深入的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù)手段;互聯(lián)網(wǎng)資源;微課視頻;大數(shù)據(jù)平臺(tái)

伴隨著信息技術(shù)與教育的融合程度越來(lái)越深，包括數(shù)學(xué)學(xué)科在內(nèi)的課堂教學(xué)形式和內(nèi)容也逐漸豐富起來(lái)，這也就進(jìn)一步考察了教師們的專業(yè)教學(xué)水平，從而利用更便捷的條件去為學(xué)生們提供更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，要幫助學(xué)生們更合理地認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的兩面性，從而促使學(xué)生們利用信息技術(shù)來(lái)合理幫助自身的日常學(xué)習(xí)，也有效避免了一部分學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)而影響正常學(xué)習(xí)的現(xiàn)象的出現(xiàn)。

一、巧用互聯(lián)網(wǎng)資源，拓充課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容大多是一成不變的，也因此這些內(nèi)容就是較為“過(guò)時(shí)”的，所以教師就要善于巧妙運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)拓充課堂上的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地吸引學(xué)生們的課堂注意力。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新時(shí)期的小學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加廣泛，這也就意味著他們的學(xué)習(xí)需求也更加廣泛，進(jìn)而教師就要利用信息技術(shù)在課堂上融入一些學(xué)生們感興趣的生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)話題，這樣一來(lái)也更加有利于學(xué)生們參與到課堂互動(dòng)的過(guò)程中，最終學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象也更加深刻。

例如，任課教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形（一）”這一單元的內(nèi)容時(shí)，就可以首先利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些不同圖形的物品圖片，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，小明的家里有一大堆的東西，簡(jiǎn)直太亂了，你們能幫助他對(duì)這些東西進(jìn)行分類嗎？”同時(shí)向?qū)W生展示出這些物品的圖片，進(jìn)而引起學(xué)生之間的交流和討論，并引導(dǎo)學(xué)生回答，學(xué)生回答之后教師可以繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生：“你們?yōu)槭裁催@樣分類呢？這些物品都分別屬于哪一類呢？”學(xué)生回答：“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等，”然后教師便可以利用多媒體向?qū)W生展示出這些圖形，并引導(dǎo)學(xué)生觀察其特征，從而不斷的擴(kuò)充課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

二、巧用微課視頻，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育和發(fā)展，對(duì)此教師就可以巧妙利用微課視頻展開教學(xué)，從而既可以培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也可以有效提升學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，這也就造成學(xué)生們?cè)谡n堂上有限的時(shí)間內(nèi)容很難將知識(shí)牢牢掌握，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生合理利用微課視頻來(lái)鞏固自身所學(xué)，從而充分促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)成績(jī)的穩(wěn)定提升。

例如，任課教師在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”這一單元的內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)大綱以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等內(nèi)容將學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要注意的事項(xiàng)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)等內(nèi)容放到微課視頻中，如“湊十法”的思想方法以及學(xué)生對(duì)這些數(shù)字的進(jìn)位加法運(yùn)算規(guī)則等內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)生在課下便可以通過(guò)微課視頻去鞏固這些基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)教師還可以在微課視頻中放一些適合不同學(xué)生的習(xí)題，從而使得學(xué)生可以通過(guò)習(xí)題不斷的提升自己，獲得進(jìn)步。

三、巧用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)生是正處于發(fā)展的人，也因此他們的發(fā)展過(guò)程是值得每一位教師所重視的，對(duì)此教師就可以巧妙運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)來(lái)記錄學(xué)生們的成長(zhǎng)歷程，而這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展也有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用。每一位學(xué)生都是獨(dú)特的，這也就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡可能地去改善以往的“一刀切”式教學(xué)策略，而是注重引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的好奇心和求知欲的基礎(chǔ)上去促使他們自發(fā)探究學(xué)習(xí)，從而有效加深學(xué)生們對(duì)于知識(shí)核心本質(zhì)的理解和掌握。

例如，任課教師平時(shí)可以將學(xué)生每次大考、小考的成績(jī)記錄到數(shù)據(jù)庫(kù)中，同時(shí)也要將學(xué)生每次在考試中容易出錯(cuò)的習(xí)題放到數(shù)據(jù)庫(kù)中，進(jìn)而使得學(xué)生不僅可以根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)看到自己成績(jī)的波動(dòng)程度，還可以不斷的復(fù)習(xí)鞏固每次考試中的易錯(cuò)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生可以不斷提升自己。此外，教師也可以在此過(guò)程中根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)充分的了解不同學(xué)生的成績(jī)情況，進(jìn)而更加有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生更加高效率的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總而言之，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的合理應(yīng)用，大大改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而這也就更加激發(fā)了學(xué)生們?cè)谡n堂上的主動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而課堂上的學(xué)習(xí)氛圍也就更加熱烈，久而久之學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)也自然會(huì)有大的進(jìn)步。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要充分鍛煉學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用能力，促使學(xué)生要在掌握數(shù)學(xué)基本符號(hào)的基礎(chǔ)上能夠有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張梅英.新時(shí)期信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].讀與寫：上旬，2020（5）：1.