信息化環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學策略創(chuàng)新思考

徐志瑋

摘要：新課改對小學數(shù)學教學提出了新的要求和標準，同時也為數(shù)學教學的改革指明的方向。在信息化背景之下，課程的整合是當前教學改革的大趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”是教育領(lǐng)域的重要發(fā)展模式。所以在實際的小學數(shù)學課堂當中，數(shù)學教育工作者應(yīng)該注重數(shù)學教育和信息技術(shù)之間的有機結(jié)合、有效整合，推動教學模式的創(chuàng)新和改革。文章主要從多個角度對信息化環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學策略創(chuàng)新進行了深度的分析和探索。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;小學數(shù)學;課堂教學;策略創(chuàng)新;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在教學改革的新浪潮當中，小學數(shù)學教育工作者應(yīng)該積極地跟隨時代發(fā)展的進步，為小學數(shù)學課堂注入新鮮的血液，加強對信息技術(shù)的有效運用，實施多元化的教學策略和手段，構(gòu)建一個高效的、多元化互動的小學數(shù)學課堂。

一、微課導(dǎo)入，吸引眼球

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學當中，老師忽視了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，導(dǎo)入的形式過于單一化。俗話說：“好的開始是成功的一半”老師的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)過于拉胯，無法提升課堂對小學生的吸引力，小學生的注意力不夠集中，興趣不夠濃厚，會導(dǎo)致整個教學活動所產(chǎn)生的效果大打折扣?；诖?，老師應(yīng)該優(yōu)化課堂導(dǎo)入形式。微課是信息化背景之下的產(chǎn)物，具有極強的運用優(yōu)勢和運用價值。微課的時間短、重點突出，色彩豐富、內(nèi)容生動，將其運用在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠最大程度集中小學生的注意力，提升小學生的學習興趣，激活小學生的求知欲和探索欲。

比如老師在教學人教版二年級下冊“數(shù)據(jù)收集整理”這一模塊知識時，老師首先加強對教材內(nèi)容的研究、分析，整體把控改章節(jié)的教學重難點內(nèi)容，然后給小學生錄制微課視頻，在視頻當中呈現(xiàn)數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析的過程。另外，在微課視頻當中可以融入多元的、有趣的、新穎的元素，一方面小學生對于該模塊的內(nèi)容形成初步的認知。另一方面為課堂帶來更多生命力和活力，提升數(shù)學課堂對小學生的吸引力。通過這一形式導(dǎo)入課堂，營造良好的學習氛圍，引導(dǎo)小學生快速地進入到學習狀態(tài)當中，為接下來的教學活動做鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，小組探討

在小學生的日常生活的當中，存在著許許多多的數(shù)學問題，但是由于小學階段的學生，學習經(jīng)歷不足，沒有經(jīng)歷系統(tǒng)性的數(shù)學教學，所以對生活當中的數(shù)學知識認知不夠深刻、全面，探索的深度和廣度不足?；诖?，小學數(shù)學教育工作者可以借助信息技術(shù)的有效運用，在課堂上呈現(xiàn)有趣的、靈活的生活化元素，創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，讓小學生在情境、氛圍潛移默化地影響和熏陶之下，積極地參與到數(shù)學學習當中，實現(xiàn)深度學習，實現(xiàn)對數(shù)學知識的內(nèi)化、遷移。

比如老師在教學人教版一年級下冊“認識人民幣”這一模塊時，老師應(yīng)該深刻地意識到這一單元的教學重點在于引導(dǎo)小學生掌握人民幣元角分之間的換算方法，能夠進行簡單的加、減法計算?；诖耍蠋熢谡n前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以借助多媒體給小學生展示生活視頻：媽媽給了小林1元錢，讓她去文具店里面購買所需要的文具，剩下錢則可以任由小林支配，小林最近想要一個小玩具，需要2元，現(xiàn)在已經(jīng)攢夠了1.5元。小林拿著這1元錢買了一只鉛筆0.2元，買了一個作業(yè)本0.5元，那么文具店的老板應(yīng)該給小林找回多少錢呢？通過視頻內(nèi)容，展示生活當中小學生最熟悉的購物活動，創(chuàng)設(shè)教學情境，在這一基礎(chǔ)上，讓小學生進行獨立思考和判斷，探索元角分之間的關(guān)系。老師可以組織學生以小組為單位展開探究合作，一起說一說、想一想一元等于多少角？小林還可以剩下多少錢？小林離玩具到手還差多少錢？在激烈的探討，在互動的環(huán)節(jié)，不同小學生的思維相互碰撞，摩擦出更多的思維火花，獲得更多的學習靈感，通過解決數(shù)學問題的過程，進一步加深對人民幣進率的認知，培養(yǎng)小學生思維的靈活性。同時老師可以將小學生小組合作的過程拍攝成為視頻，發(fā)布到學習平臺當中和家長群，以供他人參考和家長檢驗。

三、借助信息技術(shù)強化復(fù)習

很多小學生在課堂上雖然聽懂了，但是在隨著時間的推移，小學生逐漸遺忘。又或者部分小學生雖然聽懂，但是并不會實際運用?？梢娦W生對于數(shù)學知識的掌握程度并不牢靠。基于此，小學數(shù)學老師可以借助信息技術(shù)帶領(lǐng)學生進行有效復(fù)習，整體上提升復(fù)習的效率和質(zhì)量。老師可以通過信息技術(shù)給小學生展示復(fù)習模塊的思維導(dǎo)圖，將相關(guān)的知識直觀化、模塊化、導(dǎo)圖化，引導(dǎo)小學生進行回憶、回顧，將相關(guān)的知識進行有機串聯(lián)，從而使得復(fù)習效果事半功倍。

四、總結(jié)

總而言之，在信息化背景之下，小學數(shù)學教育工作者應(yīng)該充分地意識到信息技術(shù)的優(yōu)勢，將其滲透在數(shù)學教學環(huán)節(jié)，從微課導(dǎo)入，吸引眼球;創(chuàng)設(shè)情境，小組探討;借助信息技術(shù)強化復(fù)習等方面著手，提升小學數(shù)學教學的有效性，讓小學生在有趣的、信息化的環(huán)境之下進行高效學習，培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習能力，提升小學生的核心素養(yǎng)，讓小學生在數(shù)學學習的道路上走得更高、更遠。

參考文獻

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