淺談童話在小學(xué)語(yǔ)文教材中的選編

李穎

摘要：經(jīng)過(guò)整理小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話編寫(xiě)情況了解到，國(guó)內(nèi)的小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文教材在童話編選的數(shù)量上是低于低年級(jí)語(yǔ)文教材的，這樣的編排導(dǎo)致缺失了科學(xué)的童話選編，童話的說(shuō)理性與人文性不均衡，小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話選編需要考慮小學(xué)生的心理與身心發(fā)展情況，提出合理的童話選編建議，保證教材整體編排的合理性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話;教材選編

前言

本身童話的性質(zhì)就與幼兒的天性有著很大的關(guān)聯(lián)，尤其是處于新課改環(huán)境下，相關(guān)教育者把童話當(dāng)做一個(gè)重點(diǎn)文體融入到小學(xué)語(yǔ)文教材中，不論是人教版或是其他的版本在小學(xué)教材中，童話這個(gè)課程資源的選編占比在不斷上升，可以說(shuō)童話已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)課程資源。通過(guò)閱讀童話、語(yǔ)言故事等，抒發(fā)對(duì)美好事物的憧憬、關(guān)心并熱愛(ài)生命，對(duì)感興趣的事物表達(dá)自己的想法，與他人進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生塑造健康的人格，進(jìn)而發(fā)揮其心靈的價(jià)值，收獲肯定。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材中年級(jí)童話選編情況

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)人教版語(yǔ)文教材中的童話課文看到，一二年級(jí)的教材中編排的童話數(shù)量為37篇，占據(jù)整體文章的30%;而三四年級(jí)教材中選編的童話數(shù)量是10篇，占據(jù)整體文章的11%;五六年級(jí)選編的童話數(shù)量就一篇，占據(jù)整體文章的1%。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中童話選編情況的了解，童話在整體的課文中占據(jù)了一定的比例，可以說(shuō)童話還是比較關(guān)鍵的，不過(guò)以整體的教材來(lái)看，童話的選編主要集中字低年級(jí)，尤其是隨著小學(xué)生年級(jí)不斷上升，童話的占比在不斷下降，低年級(jí)到中年級(jí)的童話數(shù)量占比有很大差距，特別是升到了高年級(jí)，語(yǔ)文教材中僅有《賣火柴的小女孩》入選。

二、小學(xué)生的發(fā)展特征對(duì)童話需求

1.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征

著名的心理兒童學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論把兒童的心理發(fā)展 劃分為了四部分，8-11歲的兒童在小學(xué)中年級(jí)處于運(yùn)算的環(huán)節(jié)，這個(gè)年齡階段的兒童在認(rèn)知上，逐步依靠成形的抽象概念，繼而實(shí)施邏輯推理，其思維是，較為多樣的、可逆的，可以進(jìn)行具體的邏輯推理與自我中心化，不僅僅是簡(jiǎn)單具體的形象思維，形成了道德認(rèn)知。小學(xué)生在這個(gè)時(shí)候的表達(dá)與理解能力正處于快速發(fā)展的階段，教師需要重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展;而童話需要依仗幻想，使用夸張、擬人的方式為學(xué)生提供奇幻的世界，這對(duì)學(xué)生的想象力很有幫助，由于童話的影響，可以幫助學(xué)生提高審美體驗(yàn)，加強(qiáng)認(rèn)知發(fā)展水平。

2.人格發(fā)展角度

國(guó)外精神派的代表人物埃里克森提出，兒童的人格是一個(gè)需要時(shí)間發(fā)展形成的過(guò)程，要經(jīng)歷八個(gè)階段。小學(xué)生在人格發(fā)展的第四個(gè)階段中對(duì)打的危機(jī)來(lái)自于勤奮與自卑感的沖突，這個(gè)時(shí)候假如幼兒可以順利完成預(yù)期的任務(wù)，就可以收獲肯定與稱贊，這是提高學(xué)生自信與勤奮的來(lái)源，便于學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)朗的性格，能積極面對(duì)生活，可以說(shuō)這個(gè)時(shí)期對(duì)小學(xué)生的人格發(fā)展是很關(guān)鍵的;當(dāng)然現(xiàn)實(shí)生活也是起起伏伏，小學(xué)生對(duì)生活中很多事物存在疑惑，這是因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少、語(yǔ)言淺薄，但也是培養(yǎng)其真善美的時(shí)候，可以為小學(xué)生指引前進(jìn)的方向。

三、小學(xué)童話教材選編的對(duì)策建議

1.注重趣味性和幻想性

童話不要與文學(xué)報(bào)告相爭(zhēng)，想要讓童話取代文學(xué)報(bào)告也是也不可能的在，這就體現(xiàn)了國(guó)家農(nóng)業(yè)建設(shè)并不是童話的任務(wù)，良好的童話是保證科學(xué)實(shí)施與文學(xué)藝術(shù)的統(tǒng)一?？茖W(xué)童話的構(gòu)成是現(xiàn)實(shí)因素與科學(xué)發(fā)展，想要正確處理童話的幻想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，像張之路的《非法智慧》，可以把科學(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表述的生動(dòng)、具體，更好地呈現(xiàn)這兩者的關(guān)系;還有蘇聯(lián)作家維·比安基的作品《蒼蠅要尾巴》，就使用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了蒼蠅要尾巴的故事，進(jìn)而把不同動(dòng)物尾巴的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展。從這就體現(xiàn)童話選表選編要注重科學(xué)性與文學(xué)藝術(shù)性的結(jié)合，還要保證童話選編的趣味性與幻想性，只有這樣才能幫助小學(xué)生吸收科學(xué)的認(rèn)知，便于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是科學(xué)精神的重要部分。

2.關(guān)注兒童自我成長(zhǎng)

文學(xué)童話不僅僅要突出哲理價(jià)值，更要體現(xiàn)其中的人文性的魅力，小學(xué)生所喜歡的優(yōu)秀的文學(xué)童話需要就別哲理與人文性。小學(xué)生在這個(gè)階段需要重視自我能力的拓展，關(guān)注社會(huì)與生活，在小學(xué)語(yǔ)文教材中選編童話需要考慮童話內(nèi)容的人文性，保證童話中具有指向性的人生;尤其是面對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程有著太多的煩惱與困惑，富有哲理性與人文性的童話一點(diǎn)也不必現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)賦予的教育意義、啟發(fā)淺薄。可以直接把人們?cè)谏鐣?huì)與生活中的情感、處事方式以及精神等已特定的方式表達(dá)給小學(xué)生了解，像《隨風(fēng)而來(lái)的瑪麗波平斯阿姨》、《女巫》、《夏洛的網(wǎng)》等都是比較優(yōu)秀的文學(xué)童話，其中《夏洛的網(wǎng)》就是闡述了好心的蜘蛛落霞的存在，進(jìn)而看到小豬威爾伯就是通過(guò)自己的不斷努力才進(jìn)行了自救，可以說(shuō)在其成長(zhǎng)的過(guò)程中，需要直視死亡、災(zāi)難的來(lái)臨，堅(jiān)持自己并撫慰受傷的心靈堅(jiān)強(qiáng)的活下去，在面對(duì)生活中遇到的難題、困難時(shí)，積極應(yīng)對(duì)，不斷優(yōu)化自身的生活質(zhì)量，為美好的生活?yuàn)^斗，給小學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)條件，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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