論小學英語情境教學有效性的提升策略

徐金蘭

摘要：小學英語是英語教育的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學生英語綜合能力的重要時期。高質(zhì)量的小學英語教學有助于培養(yǎng)學生良好的英語語言意識，為他們以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。不過，小學生的思想還很不成熟，學習經(jīng)驗也比較欠缺，缺少學習興趣等情況時有出現(xiàn)，造成部分小學生的英語知識基礎(chǔ)比較薄弱。為此，很多教師開始采用情境教學，并在積極思考怎樣進一步提升情境教學的有效性。本文從生活情境、問題情境和視頻情境三個角度，對如何提升小學英語情境教學的有效性展開討論，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學英語教學;情境教學法;教學應(yīng)用

在當前的教育改革大潮中，越來越多的教師認識到只有積極參與到課堂教學改革中，才能不斷提高學生的核心素養(yǎng)，滿足新時代的教育發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)工作的有效開展，滿足社會各界對于教育的期待與需求。小學英語是基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，教師應(yīng)該瞄準小學生英語學科核心素養(yǎng)的成長組織課堂教學工作。情境教學已經(jīng)被證明非常適合小學英語課堂，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上進一步完善情境教學法，提升其有效性。以下就展開詳細闡述，以供參考。

一、生活情境提高學習興趣

在以往的小學英語情境教學中，一些教師主要是對教材上的內(nèi)容進行改造，以模擬表演等方式來再現(xiàn)情境。這種方法能夠起到激發(fā)學生學習興趣的效果，但是因為教材內(nèi)容篇幅有限，不可能照顧到所有學生的需要，有些內(nèi)容本身對學生的吸引力不大，改造完成的情境對學生學習興趣的激發(fā)作用也就比較有限。所以，有時教師需要以教材內(nèi)容為核心，營造出更貼近學生現(xiàn)實生活的情境，以學生更加歡迎和熟悉的情境來進一步提升學生的學習興趣，讓學生能夠更加理解學好英語知識的意義，為他們今后在類似生活場景中使用英語做好準備。

例如，在學習“Our hobbies”單元的時候，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生充分交流自己的日常習慣，然后讓習慣類似的同學組成小組，以這個習慣為基礎(chǔ)來自行創(chuàng)設(shè)生活情境并進行表演。表演的過程中，教師會進行協(xié)助及英語知識的教學滲透。在所有小組都表演完畢時，知識講解同步結(jié)束，再帶領(lǐng)學生回顧剛才的學習過程，加以鞏固。這樣就由學生自己完成了生活情境的創(chuàng)設(shè)，學生會非常積極主動地在情境中學習和應(yīng)用英語，更深刻地理解英語的語言本質(zhì)，取得很好的教學效果。

二、問題情境促進知識理解

除了生活情境之外，問題情境也非常重要，可以引起學生的注意，引導(dǎo)學生展開更有針對性的學習和思考。不過，生活情境和問題情境并不矛盾，問題可以蘊含在生活情境之中。所以，靈活應(yīng)用問題情境既可以促進學生對英語知識的學習與理解，也能實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的目的。在提問之前，教師要對教學目標和內(nèi)容有準確的把握，對小學生當前的英語能力素養(yǎng)有全面且深入的了解。只有這樣，問題才能引起學生的注意，而且難度適中，能夠幫助學生取得應(yīng)有的進步。

例如，在學習“Our holiday plans”單元的時候，教師可以通過一連串的問題來引起學生的回憶和興趣，激發(fā)出學生的英語學習和表達愿望，進而促進學生對知識的理解。比如教師可以問學生在最近的一次假期中都做過什么，是否符合他們的預(yù)期，如果讓他們自己來決定假期計劃，他們會做出什么樣的計劃，等等。在問題的引導(dǎo)下，學生會想想如果真的讓他們實現(xiàn)了計劃，這個假期會是什么樣子的，這就是一種情境。帶著對這些問題的思考去進行學習，學生更容易與學習內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進而實現(xiàn)理解，并在理解的基礎(chǔ)上嘗試表達。

三、視頻情境推動語言應(yīng)用

對于一門語言學科來說，重要的不僅是通過各種學習途徑掌握語言知識，還要應(yīng)用語言知識。通過應(yīng)用，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己在語言能力方面還存在哪些不足，并為自己已經(jīng)取得的收獲感到興奮和自豪，從而帶著強烈的熱情展開更有針對性的學習。所以，小學英語的情境教學既要促進學生對知識的理解吸收，還要鍛煉學生的英語應(yīng)用能力。鑒于小學生的英語整體水平還停留在比較初級的階段，很多時候還需要通過模仿才能完成比較好的應(yīng)用，教師應(yīng)該充分應(yīng)用視頻等現(xiàn)代化教學技術(shù)手段，為學生營造生動有趣，可供模仿的語言情境。

例如，在學習“Public rules”單元的時候，教師可以先為學生播放視頻，視頻中出現(xiàn)各種公共場合以及不同的人在公共場合做出的各種行為。學生會在頭腦中將這些行為與自己受到的道德教育相對比，產(chǎn)生相應(yīng)的感想。觀看完成之后，組織學生使用英語進行小范圍的交流討論，然后挑選一些學生以正確的方式將他們認為的公共規(guī)則表演出來，或者也可以讓學生自由結(jié)組，依據(jù)視頻中的場景，使用英文寫一寫他們覺得應(yīng)該遵守的公共規(guī)則以及視頻中出現(xiàn)的違反公共規(guī)則的行為。

綜上所述，情境教學法可以有效促進小學英語教學質(zhì)量和效率的提升，學生可以在相應(yīng)的情境中學習英語知識，體會英語知識的意義，展開豐富的英語應(yīng)用實踐。而為了小學英語教學工作能夠與時俱進，教師應(yīng)不斷對情境教學法加以更新改造，使得它能夠一直貼合小學生的英語學習需求，創(chuàng)造出越來越好的教學效果。

參考文獻：

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