試論情境教學在中職學校語文教學中的應用

盧威

摘要：隨著新教改的不斷深入，涌現(xiàn)出很多創(chuàng)新型的教學方法，情境化教學方法就是其中的代表。情境教學方法就是教師將語文知識與相關的情境融合在一起，以此來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，發(fā)揮學生作為教學主體的作用，保證學生的學習效率和學習質量，促進學生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。

關鍵詞：中職語文;情景教學;探索

引言：

通過實際教學我們發(fā)現(xiàn)，在中職語文教學中采用情境教學方法能夠有效地調動學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用，對于提高學生的學習效率和學習質量有著重要的作用。不僅如此，在中職語文教學中采用情境教學方法，能夠為學生營造輕松愉快的教學氛圍，促進學生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。本文以實際教學為背景，闡述在中職語文教學中采用情境教學策略，供大家參考借鑒。

一、情境教學的關鍵因素

（一）注重情境的導入

在中職語文教學過程中，為了能夠更好地調動學生的積極性和主動性，語文教師要積極采用情境教學方法，導入教學活動當中去，在中職語文教學中采用情境教學方法，能夠集中學生的注意力，讓學生的思維緊緊跟隨教師，讓學生充分發(fā)掘語文學科的魅力。經過實際的教學經驗我們發(fā)現(xiàn)，在課程導入階段采用情境教學方式，能夠充分地拓展學生的思維，讓學生以更好的狀態(tài)投入到學習當中去。

（二）注重情境演繹

對于中職學生而言，他們的思維比較活躍，積極性也比較高，對于一些個性鮮明，膾炙人口的形象內容有著深刻的印象，并在心底有角色扮演的欲望?；诖耍趯嶋H的教學過程中，教師可以結合學生的興趣愛好，對于學生所感興趣的內容進行深入的研究和理解，以此來夾生學生對語文知識的理解。例如，《廉頗藺相如列傳》教學時，語文教師便可以結合教學主題，引導學生說出文章所講述的故事，鍛煉學生們的口語交際能力，提高學生的語言表達能力，以此來保證學生的吸收效果，保證學生的學習效率和學習質量。

二、中職語文教學中情境教學的運用

（一）聯(lián)系生活，喚起學生的學習興趣

從本質上來講，語文知識與學生的實際生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。語文知識源于生活，而又高于生活，是對生活的一種藝術加工。但是，在實際的教學過程中，教師將注意力全部集中到教學的分歧講解過程中，嚴重地限制了學生語文思維的發(fā)展，影響了學生的學習效率和學習質量?；诖耍鳛橐幻Z文教師，要積極學習新教改內容，創(chuàng)新教學方法，調動學生的積極性和主動性，進而保證學生的學習效率和學習質量。例如，在進行《勸學》閱讀教學時，語文教師首先要引導學生們進行課前閱讀預習，讓學生們了解課文的創(chuàng)作背景和作者生平，并對其中內容進行分析，讓學生對課文有一個基礎的了解。在課堂教學過程中引導學生們進行閱讀學習，讓學生們把握文章內容，感悟作者通過文章傳達的情感，理解課文的中心思想。提高閱讀課堂的教學質量，同時，語文教師也要引導學生對運用思維導圖對課文內容進行復習，并將思維導圖進行完善，深化學生們對于課文知識內容的理解，然后再分析一下作者的所思所想，需要注意的是，在結合的過程中需要融合自己的思想感情，以此來激發(fā)學生的學習興趣，保證學生的學習效率和學習質量，促進學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

（二）運用圖片，生活啟情

在語文教學過程中，教師會在上課之前展示一些與課文內容有關聯(lián)的圖片或者是視頻，以此來吸引下吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠迅速地進入到學習狀態(tài)，思路也能夠跟隨教師發(fā)展。在實際的教學過程中，教師還需要充分發(fā)揮情景教學的作用，調動學生的積極性和主動性，讓學生積極參與到情境當中，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終獨立解決問題，在這個過程中加深對文章的理解，以此來保證學生的學習效率和學習質量。例如，在學習《阿房宮賦》這節(jié)內容時，教師就可以采用視頻的方式，讓學生在情境中探索一些作者的思想感情，分析一下作者為什么寫這篇文章，作者的寓意是什么。這樣一來，教師充分發(fā)揮了學生作為教學主體的作用，讓學生在獨立分析和解決的過程中加深對知識的認知和理解，進而保證學生的學習效率和學習質量。

（三）利用音樂情境烘托教學氣氛

從本質上來講，語文于是一門人文學科，因此，在語文學習過程中，教師可以適當?shù)夭シ乓恍┮魳?，采用播放音樂的方式來襯托氣氛，讓學生在音樂的感染下循序地進入到情境當中，讓學生在情境中追尋教師的足跡，理解作者的思想情感，在感情上與作者產生共鳴，進而保證學生的學習效率和學習質量。例如，在學習《登高》這首古詩詞時，教師就可以利用多媒體信息技術為學生播放相關視頻，讓學生能夠迅速地進入到情境當中，讓學生感受到山的高，然后理解一下《登高》，這樣一來，學生能夠更加深入地理解作者的思想感情，領略詩人創(chuàng)作時的心境，進而保證了學生的學習效率和學習質量，有效地促進了學生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。

結語：

總而言之，在中職語文教學過程中采用情境教學方法，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，還能充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用，保證學生的學習效率和學習質量?；诖?，作為一名語文教師，要深入地分析中職語文教學的特點，深挖語文教材，積極地為學生創(chuàng)設教學情境，進而提高學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

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[2] 蔣錦虹.情境教學法在中職語文教學中的應用[J].廣西教育B（中教版），2014，（11）：78-79.