化隱為顯，落實(shí)要素

廖微

摘要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書之中蘊(yùn)含了許多語文要素。然而，低年級教科書中的語文要素具有含而不露、隱而不顯的特點(diǎn)。因此，如何把低年級語文教科書中的語文要素化隱為顯，就成為了廣大語文教師需要重點(diǎn)探究、著力解決的教學(xué)關(guān)鍵問題之一了。為此，本文先指出語文要素的定義，而后分析低年級語文教科書中的語文要素隱藏在哪里，最后就如何使低年級語文教科書中的語文要素“化隱為顯”進(jìn)行研究。希望對廣大語文教師有效落實(shí)語文要素帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：語文要素;低年級;化隱為顯

隨著統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書的問世，一個(gè)全新的概念也隨之誕生。這就是語文要素。它分布于教科書的各個(gè)單元，貫穿于每個(gè)課時(shí)之中。只不過，具有顯性與隱性之分。而低年級語文教科書中的語文要素卻成為了“隱秘的角落”。因此，如何挖掘低年級語文教科書中的語文要素，使之化隱為顯就成了為語文教師應(yīng)該解決的教學(xué)問題之一了。只有充分利用低年級語文教科書中一切可以利用的資源，并契合小學(xué)生的心理需求，才能有效地挖掘低年級語文教科書中的非顯性的語文要素。下面，本文結(jié)合低年級語文教學(xué)實(shí)際，就如何有效地落實(shí)語文要素淺談一些拙見。

一、什么是語文要素

所謂語文要素就是語文訓(xùn)練的基本元素。包括：基本方法、語文能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。統(tǒng)編教材把“語文要素”這一整體細(xì)分為一些小的點(diǎn)。由簡到難，由表到深，充分分布且表現(xiàn)在每一個(gè)單元的導(dǎo)語之處、課后思考練習(xí)題之中、口語表達(dá)、習(xí)作之中等等。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以語文要素為指引，在教學(xué)中樹立精準(zhǔn)的要素意識，重視教學(xué)內(nèi)容的層次性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、低年級語文教科書中的語文要素隱藏在哪里

（一）隱藏在識字教學(xué)中

識字是低年級語文教科書中的一個(gè)基礎(chǔ)板塊也是一個(gè)十分重要的板塊。這一板塊既有漢字從古到今的演變，又有漢字所承載的歷史意蘊(yùn)。因此，識字教學(xué)不僅僅向?qū)W生展示了漢字的魅力，更蘊(yùn)含了語文要素。這就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，還能感知漢字文化。針對這一情況，語文教師在低年級語文教學(xué)中，需要利用好識字教學(xué)，充分挖掘識字教學(xué)中的語文要素，使其滲透到學(xué)生的心靈之中。

（二）隱藏在泡泡圖中

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，這就是泡泡圖隨處可見。它們不僅起到了提示語的作用，還蘊(yùn)含了一定的語文要素。因此，在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該積極主動(dòng)地關(guān)注泡泡圖中的隱性語文要素，千萬不能忽略之，從而把語文要素落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）隱藏在課文之中

在低年級語文教科書中，除了識字教學(xué)這一大塊頭，還有一定數(shù)量的課文。這些課文具有通俗易懂，此外，還體現(xiàn)了濃郁的傳統(tǒng)文化特色。因此，課文之中也蘊(yùn)含了一定的語文要素。這就是挖掘傳統(tǒng)文化因素，弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，使他們初步感受閱讀之美。有鑒于此，語文教師在低年級語文教學(xué)中，應(yīng)該主動(dòng)地以閱讀教學(xué)為抓手，有效落實(shí)語文要素。

（四）隱藏在語文園地中

在統(tǒng)編版小學(xué)低年級語文教材中，每個(gè)單元后面都有一個(gè)語文園地。里面包含了很多個(gè)欄目：書法有之，日積月累有之，古詩詞閱讀有之，和大人一起讀亦有之，內(nèi)容豐富。正因?yàn)槿绱?，語文園地之中蘊(yùn)含了很多非顯性的語文要素。既有寫字技巧的訓(xùn)練，又有閱讀視野的開闊。既有組詞造句能力的培育，又有學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。因此，語文教師在低年級語文教學(xué)中，應(yīng)該充分挖掘語文園地中的語文要素。

三、低年級語文教科書中的語文要素“化隱為顯”的策略

（一）結(jié)合課后練習(xí)題，挖掘語文要素

在低年級語文教科書中，看似沒有語文要素，實(shí)際上卻蘊(yùn)含了非顯性的語文要素。為了挖掘這些非顯性的語文要素，教師可以結(jié)合課后練習(xí)題。那么如何結(jié)合呢？首先，教師要對課后練習(xí)題進(jìn)行研究，想想這些題目都是從哪些角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這些題目對應(yīng)了哪一項(xiàng)語文要素。其次，教師要對這些課后練習(xí)題目進(jìn)行分類。把體現(xiàn)了同一項(xiàng)語文要素的課后練習(xí)題目放在一起，以便形成有條有理的題目框架。再次，教師就要對課后練習(xí)題目進(jìn)行重構(gòu)與改編，達(dá)到一題多變的目的。最后，教師要讓學(xué)生獨(dú)立地思考這些課后練習(xí)題，而后針對學(xué)生的答題情況進(jìn)行精準(zhǔn)的點(diǎn)評與適當(dāng)?shù)难由臁?/p>

（二）借助泡泡圖，彰顯語文要素

泡泡圖之中蘊(yùn)含了一定的語文要素。教師若能對泡泡圖中的信息進(jìn)行巧妙利用，就能有效地把語文要素化隱為顯。有鑒于此，在低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)地發(fā)揮泡泡圖的作用，以此來彰顯語文要素。

（三）搭建學(xué)習(xí)支架，呈現(xiàn)語文要素

研究表明，學(xué)習(xí)支架在教學(xué)中起著“激發(fā)興趣，啟迪思維”的作用。搭建學(xué)習(xí)支架不僅能為學(xué)生鋪設(shè)一條思維階梯，還能把隱性的語文要素凸顯出來。針對這一情況，教師在低年級語文教學(xué)中，不妨利用搭建學(xué)習(xí)支架的方式，把非顯性的語文要素呈現(xiàn)出來，從而培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）挖掘傳統(tǒng)文化，落實(shí)語文要素

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材具有濃濃的“中國風(fēng)”。教師在教學(xué)中通過挖掘傳統(tǒng)文化因素的方式也能有效地落實(shí)語文要素。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該從教材中捕捉傳統(tǒng)文化的身影，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而促進(jìn)語文要素的落實(shí)。

綜上所述，語文要素是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的重要命題之一。只有把語文要素落實(shí)到位，才能有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師通過借助課后習(xí)題，挖掘了語文要素;借助泡泡圖，呈現(xiàn)了語文要素;搭建學(xué)習(xí)支架，彰顯了語文要素;挖掘傳統(tǒng)文化因素，落實(shí)了語文要素。如此一來，低年級語文教科書中的語文要素得以“化隱為顯”，落地開花。

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