運(yùn)用歷史故事教學(xué)法打造初中歷史高效課堂的策略分析

陳阿三

摘要：在我國(guó)教育事業(yè)當(dāng)中，歷史學(xué)科是最基礎(chǔ)也最重要的學(xué)科知識(shí)，因?yàn)槠浔旧砭哂幸欢y度，所以在初中教育階段才予以開(kāi)展。然而，從當(dāng)前的教育工作發(fā)展?fàn)顟B(tài)來(lái)看，初中歷史課堂教學(xué)效果與學(xué)科地位存在明顯的偏差，這讓歷史教育工作遇到了困境。為了發(fā)揮出初中歷史學(xué)科的教學(xué)地位，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生正確歷史觀念的有效培養(yǎng)，做好對(duì)其高效課堂的構(gòu)建意義重大，文章以此為切入點(diǎn)展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用歷史故事;教學(xué)法;打造;初中歷史;高效課堂;策略分析

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著新課程的改革，傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式已經(jīng)不適宜學(xué)生的發(fā)展，單純地吸收知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的能力不能獲得很好的提升。為了滿足學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需要，只有結(jié)合核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生全方面的綜合素質(zhì)，才能幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)，提升在學(xué)習(xí)上的能力。一般傳統(tǒng)的教育更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了核心素養(yǎng)的訓(xùn)練過(guò)程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的固定化和僵硬化，這需要在一定程度上得到改善。

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

歷史這一學(xué)科作為初中學(xué)生必學(xué)的科目中的副科，在分?jǐn)?shù)比重以及課時(shí)安排等方面遠(yuǎn)比不上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)這三門主科。但是歷史的重要性每一個(gè)人都是有目共睹的，所以不管是在教師的教授方面還是在學(xué)生學(xué)習(xí)的方面，都是不容忽視的。但大多數(shù)初中歷史老師的教學(xué)仍舊只是重視考試是否能夠得高分，然后就一節(jié)課一節(jié)課的讓學(xué)生反復(fù)地背誦知識(shí)點(diǎn)，背誦一條又一條的時(shí)間線，這種低效模式的學(xué)習(xí)，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是短暫的記憶，由于不能夠完全懂得到底那一年發(fā)生了什么事件，到底那個(gè)偉人干了一番怎樣的事業(yè)，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個(gè)十分低效的狀態(tài)。再一個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀就是，初中歷史老師在不管是四十分鐘還是四十五分鐘的課堂上，大多數(shù)都是自己在講解，而學(xué)生的課堂參與度很低，這就會(huì)造成學(xué)生的聽(tīng)課懈怠，老師根本就不會(huì)清楚學(xué)生是否在聽(tīng)課等一系列的問(wèn)題就出現(xiàn)了，所以現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)該及時(shí)迅速地去整改。

二、運(yùn)用歷史故事教學(xué)法打造初中歷史高效課堂的策略

（一）問(wèn)題設(shè)置難度適中

在一般初中歷史課堂上，因?yàn)闅v史老師需要考慮到每個(gè)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的接受程度，所以在問(wèn)題的設(shè)置上往往不具有深度，導(dǎo)致許多學(xué)生沒(méi)有好奇心，不樂(lè)意回答老師的問(wèn)題。比如老師會(huì)問(wèn)“辛亥革命是在那一年爆發(fā)的？”，對(duì)于這樣的問(wèn)題，無(wú)法啟發(fā)學(xué)生求知的欲望，所以導(dǎo)致高中歷史課堂的氛圍不好。但是一些老師如果一味地追求難度較高的問(wèn)題的話，就會(huì)使得學(xué)生不知所措，對(duì)于老師的問(wèn)題也不知道該怎么回答才好。長(zhǎng)此以往就會(huì)給學(xué)生造成一定的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在新知識(shí)面前會(huì)具有畏懼心理，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不良好。歷史是一門縱深感很強(qiáng)的課程，在開(kāi)始實(shí)施教學(xué)之前，老師應(yīng)該充分地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，根據(jù)他們的心理發(fā)展來(lái)展開(kāi)教學(xué)，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該充分地掌握難易程度，這樣可以啟發(fā)學(xué)生的探索能力，提升他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。比如在“外交新局面”這一課程內(nèi)容中，老師可以根據(jù)中美關(guān)系的變化歷程制作一個(gè)圖片，然后向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，“中美建交處于什么樣的背景之下”或者“中美的關(guān)系改善有什么樣的影響”。這樣一步步深入，學(xué)生就可以完全掌握老師本堂課程的重難點(diǎn)，突破難點(diǎn)，保證自己學(xué)有所得。

（二）加強(qiáng)小組合作背景下的課堂教學(xué)互動(dòng)

小組合作背景下的初中歷史高效課堂構(gòu)建中，加強(qiáng)小組合作背景下的課堂教學(xué)互動(dòng)也具有重要意義，強(qiáng)化課堂教學(xué)互動(dòng)更加能夠避免高效課堂構(gòu)建事宜流于形式[2]。具體來(lái)說(shuō)，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響有哪些”等教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在熟讀課文、小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題探究。這一情形下，課堂教學(xué)中的小組合作式問(wèn)題探究便是具體的生生互動(dòng)。小組合作背景下，除了推動(dòng)教學(xué)中的生生互動(dòng)外，教師還應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而將教學(xué)中的生生互動(dòng)與師生互動(dòng)更好地聯(lián)系在一起。教學(xué)互動(dòng)頻率得到較大提升后，課堂教學(xué)時(shí)間也能得到更為充分的利用，這都可以較好促進(jìn)小組合作背景下課堂教學(xué)效率的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史這一學(xué)科時(shí)，首先想到的就是每個(gè)歷史階段枯燥的時(shí)間線、代表人物以及主要發(fā)生的事件，這些都是以冷冷的文章字符展現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生眼前的，而學(xué)生看著這些文章字符只會(huì)是感到無(wú)聊乏味，更沒(méi)有興趣去記憶這些所謂考試所要用到的知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)歷史課本對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一本教材，一本可以讓自己通過(guò)考試測(cè)驗(yàn)的材料，一本可以讓自己順利升學(xué)的奠基石。所以教育者該做的就是把同學(xué)這種觀念給消滅掉，讓歷史教材變成每個(gè)學(xué)生都感興趣的歷史小故事，變成了讓學(xué)生能夠了解歷史事件的錄像帶，這就需要一些新式的教學(xué)策略。教師在每節(jié)課學(xué)習(xí)之前，都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于本節(jié)課的情境，把學(xué)生代入進(jìn)去，然后跟隨著老師的引導(dǎo)一步步進(jìn)入到學(xué)習(xí)的課程當(dāng)中去。比如歷史教材人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元夏商周時(shí)期：早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革的第八課“百家爭(zhēng)鳴”局面。“百家爭(zhēng)鳴”到底是什么局面？現(xiàn)在的每一個(gè)人都沒(méi)有親身經(jīng)歷，只能靠教材中的文字描述。而老師在講授這節(jié)課之前，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“百家爭(zhēng)鳴”的情境，講述各家各派對(duì)于一個(gè)觀點(diǎn)是如何爭(zhēng)論不休的，甚至可以請(qǐng)同學(xué)們分別扮演孔子、墨子、孫子等各家各派的代表來(lái)論述自家的觀點(diǎn)主張。不僅僅是這一節(jié)課程可以采取這樣的措施，也同樣適用于很多的情景性比較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣的方式可以使學(xué)生更加了解歷史事件，培養(yǎng)出對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的興趣，也就能夠更好地實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)了。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，構(gòu)建高效課堂是推動(dòng)初中歷史課堂教學(xué)工作發(fā)展的必然選擇。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師除了要做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育環(huán)境等教育要素的設(shè)計(jì)之外，還必須要加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的互動(dòng)。通過(guò)自己科學(xué)而有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)知和了解歷史，并感受到歷史的獨(dú)特魅力。從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，也能夠獲得科學(xué)的歷史觀念，真正意義上實(shí)現(xiàn)初中歷史學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]李瑞鴻.基于核心素養(yǎng)探究初中歷史高效課堂構(gòu)建[J].新課程（中），2019（11）：156-157.

[4]鄭玉芬.如何打造初中歷史高效課堂[J].讀寫(xiě)算，2019（32）：57.

[5]陳敏鍵.初中歷史課改高效課堂中小組合作的研究[J].家長(zhǎng)，2019（32）：124.

在文末標(biāo)注：[本文系2021 年南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題立項(xiàng)課題“本土紅色文化融入歷史課堂的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NG1451-046 ）研究成果之一]