小學中高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究

農(nóng)日蘭

摘要：小學階段，不僅是學生學習基礎(chǔ)知識的初始階段，同樣也是培養(yǎng)良好學習態(tài)度與能力的奠基期，并且中高年級，學生的技巧得到一定程度的提升，教師應(yīng)適時提升教學難度，促進其能力不斷發(fā)展。語文課程以教授基本漢語知識為基礎(chǔ)，逐漸深入到閱讀與寫作能力的教學，因此重視學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)具有重要實踐意義。與此同時，閱讀與寫作在語文教學中不可完全分割，二者有效結(jié)合可實現(xiàn)教學成效的大幅度提升。為此，教師應(yīng)積極推進小學中高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究進程。

關(guān)鍵詞：小學階段;語文;閱讀與寫作;一體化教學

語文閱讀與寫作教學的重要性逐漸凸顯，但是二者均未達到理想效果。為此，經(jīng)本文作者分析發(fā)現(xiàn)，目前存在以下三方面教學問題：首先，閱讀內(nèi)容具有一定的局限性，一方面學生無法充分感知閱讀活動的趣味性，另一方面其無法通過閱讀活動積累素材，不利于寫作水平的提升;其次，學生學習寫作方法的途徑較為單一且局限，教師未充分發(fā)揮閱讀活動對寫作教學途徑拓展的重要功能;最后，忽視寫作點評環(huán)節(jié)，學生既無法適時提高寫作技巧，也無法針對掌握高效閱讀技巧，二者的教學效率遲遲無法提升。為此教師從豐富閱讀內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)閱讀活動以及重視寫作點評三個角度闡述閱讀與寫作的高效結(jié)合策略，以求有效實施一體化教學。

一、豐富閱讀內(nèi)容，積累寫作素材

閱讀內(nèi)容是展開閱讀教學的基礎(chǔ)，目前閱讀內(nèi)容多局限在課本以及考試文章中，長此以往，學生逐漸產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，從而影響閱讀教學進程。與此同時，閱讀內(nèi)容是寫作素材的重要來源，閱讀內(nèi)容的豐富很大程度上影響了學生寫作水平。為此，教師應(yīng)豐富閱讀內(nèi)容，拓寬學生素材積累的渠道，例如：教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，選取適合小學中高年級閱讀的文本，并且注重文章質(zhì)量，為學生積累素材提供保障;其次，教師將課外資源與課內(nèi)文章合理搭建聯(lián)系，以此為固有的閱讀內(nèi)容作補充，一方面為學生的閱讀能力提升提供機會，另一方面學生可從多篇文章中積累素材;最后，教師引入文章時注重合理融入多種體裁，以此學生可合理積累多維度的寫作素材，從而其在后續(xù)寫作過程中可以合理運用。由此可見，教師將眼光放置在更為廣闊的閱讀內(nèi)容中，有助于學生閱讀練習頻次提高，并且學生還可從多種類的文章形式中有效積累素材，以此實現(xiàn)閱讀與寫作教學的同步提升，進而推進一體化教學進程。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀活動，學習寫作方法

閱讀活動是為閱讀教學增添活力的重要形式，其可推進學生的自主閱讀過程，激發(fā)其對閱讀的熱情，同時還可促使學生在自主思考中掌握文章的結(jié)構(gòu)，從而學習寫作方法，進而推進閱讀與寫作的結(jié)合教學。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀活動，例如：教師固定時間開展閱讀課，首先，固定每周二開展閱讀課，教師積極運用手邊的教學資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，尋找多種類型的文章，以此為拓展學生視野奠定良好基礎(chǔ);其次，教師在閱讀課上，給予學生二十五分鐘時間自主閱讀，并且結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)置問題“文章講述的內(nèi)容是什么？文章運用了哪些寫作手法？”，隨后要求學生在閱讀的過程中主動思考;最后，在閱讀結(jié)束后，教師邀請學生回答問題，并在其回答結(jié)束后，進行點評與總結(jié)，促使學生科學掌握多種文章結(jié)構(gòu)與寫作手法。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)閱讀活動，促使學生在感知趣味性的基礎(chǔ)上鍛煉其閱讀能力，并且促使其借鑒高效寫作手法，從而推進閱讀與寫作教學進程。

三、重視寫作點評，提高閱讀技巧

閱讀與寫作一體化進程中，不僅閱讀可以推進寫作水平的提升，寫作也可以反向推動閱讀教學進程。寫作點評是寫作教學的最后一環(huán)，其有助于學生了解自身不足從而針對提升寫作技巧，與此同時，在接受點評的過程中，學生可掌握更為高效的文章創(chuàng)作方式，從而可將其轉(zhuǎn)化為閱讀技巧，進而更好地開展閱讀活動。為此，教師應(yīng)重視寫作點評這一環(huán)節(jié)，例如：教師在開展完寫作教學后，首先，將學生的文章統(tǒng)一收上來集中閱讀，并且在過程中對文章做批注，以此教師可掌握學生的寫作能力與問題;其次，教師與學生開展一對一點評活動，教師指出學生文章中可以改進與發(fā)展的部分，并且教授學生更為高效的寫作方式，以此學生可在教師指導(dǎo)下掌握多種寫作技巧;最后，教師要求學生修改文章，學生在過程中可以有效感知教授寫作方法的優(yōu)勢與價值，從而其在后續(xù)閱讀活動中可以從其學到的技巧出發(fā)，對文章進行分析與品鑒。由此可見，重視寫作點評環(huán)節(jié)，學生在提高寫作能力的基礎(chǔ)上鍛煉閱讀技巧，實現(xiàn)了閱讀與寫作的高效結(jié)合。

綜上所述，首先，小學語文課程對學生的現(xiàn)階段以及未來持續(xù)發(fā)展意義重大;其次，閱讀與寫作是語文科目中的兩大組成部分，其是小學中高年級應(yīng)重點涉及的內(nèi)容;最后，閱讀寫作一體化是近些年發(fā)揮較大成效的教學理念，對于二者教學成效的同步提升具有推動作用。為此，教師應(yīng)擺正小學語文教學位置，重視閱讀與寫作教學，推進二者的一體化進程，從而構(gòu)建高效課堂。

參考文獻：

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