高中生物生活化教學探討

王懷燕 陳萍冰

摘要：在高中生物學教學中，要加強教學目標的立體化，建立與學生認知、能力相適應的教學模式。與此同時，還應進一步深化以核心素養(yǎng)為核心的教學改革，提高教學質(zhì)量和效率。一種新的教育理念、教法的實施，將直接影響到中學生的認知觀念，進而影響到中學生的未來發(fā)展和成長。所以，作為一名一線教師，在肩負著這一重要責任的同時，要貫徹核心素養(yǎng)導向，重視學生的個性和需要，采取合理、有效的生活化教學手段，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的教學模式。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化;教學;探析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

“生活教學”作為新教材試點以來，如何將其應用于教育教學，一直是備受關(guān)注的熱點問題。生物教師以核心素養(yǎng)為導向，明確教學設計的思路、實施步驟、總結(jié)和反思，加強學生各方面能力和素質(zhì)。本文結(jié)合高中生物核心素養(yǎng)、生活化教學的基本思想，闡述了高中生物生活化教學的基本思路和具體策略，以期為一線教師提供更多的借鑒，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，使每個學生都能體會到生物與生活之間的聯(lián)系。

一、課堂引入生活方式，激發(fā)學生的學習興趣

細致的課堂介紹是開展科學、高效課堂教學的基礎。因此，實施生活化教學，首先要從引入課堂開始。具體地說，高中生物教師可結(jié)合學生實際生活經(jīng)驗，介紹學生生活中常見的事物，在課堂上，通過積累一些生活經(jīng)驗或例子，創(chuàng)造真實、熟悉的生物學場景，這是一種可以在課堂上學習的內(nèi)容，通過導入激活學生主動學習的熱情。此外，教師還可通過生活問答、生活俗語、小制作等方式，創(chuàng)設問題情境，促進生物生活化教學。推動學生進步的方法分析教師需要秉持著合理的思維模式去幫助學生面向進步、發(fā)展和提高，在生物領(lǐng)域內(nèi)得到更大進步。教師要從心理學、課程籌備、技術(shù)運用等等層面去幫助學生，讓學生在生物學習和探索的同時，成長成才。

舉例來說，在講授《能量之源——光與光合作用》這一課時，這節(jié)課的內(nèi)容與生活息息相關(guān)。因此，筆者把本課與生活融為一體，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷思考本節(jié)課程的內(nèi)容，首先，筆者讓學生思考，在自然界中，植物的葉片多為綠色，這是因為葉肉所含的哪些結(jié)構(gòu)？這個時候，學生根據(jù)生活經(jīng)驗回答說：細胞里有葉綠體。接著，筆者又帶領(lǐng)學生通過光學顯微鏡觀察部分植物葉片，了解葉綠體是如何在葉片上出現(xiàn)的。在此基礎上，學生可在正式教學前作引導，以加深對生活與生物關(guān)系的認識。

二、教學情境生活化——借助信息技術(shù)優(yōu)化知識呈現(xiàn)

創(chuàng)設生活情境，是一種行之有效的教學方法，能讓學生創(chuàng)造一個熟悉的環(huán)境，使學生更具興趣和熱情。但由于高中生物知識的抽象性、復雜性，使創(chuàng)設生活情境不能充分發(fā)揮，從而使生物與生活真正有效地結(jié)合起來。為此，高中生物教師應抓住“網(wǎng)絡+”教育的發(fā)展趨勢和核心，充分利用電子白板等多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)等手段，最佳知識呈現(xiàn)、圖片、動畫、聲音等內(nèi)容的適當插入，促進生活場景的創(chuàng)作，強化現(xiàn)實、直覺、有效地激發(fā)學生情感，達到理想效果。

舉例來說，在教授《細胞的增殖》時，筆者結(jié)合本課程的內(nèi)容與生活進行整合，創(chuàng)設學生熟悉的生活環(huán)境，并將其融入其中，筆者首先分析了這個課例，這個步驟能夠引起學生的注意，讓學生的注意力從課堂轉(zhuǎn)移到生活，在這個過程中，學生們可根據(jù)生活經(jīng)驗提出自己的觀點，如細胞怎樣增殖、細胞是否能無限增殖？經(jīng)過學習一段時間后，筆者再次利用信息技術(shù)，優(yōu)化了所呈現(xiàn)知識的方式，如，將一段視頻的直觀錄像，介紹給學生，有利于學生知識的獲取，直觀教學有一大優(yōu)勢，當學生講解不懂的知識點時，可暫停，反復播放，幫助學生掌握知識。如此，筆者以信息技術(shù)為基礎，通過教學情境生活化，優(yōu)化知識的表達方式，提高課堂教學效率。

三、開展生活探究活動，培養(yǎng)學生的生活意識

開展探究性活動是一種行之有效的教學方法，能讓學生感知生活與生物的關(guān)系，幫助學生實現(xiàn)有效的思維轉(zhuǎn)化。對此，生物教師應積極開拓教學思路和范圍，改變以往只注重理論解釋的教學方法，將教材課程融入到教學中，促進生活探究活動的開展，為學生提供盡可能多的自我展示、主動實踐的平臺，在教師的指導下，讓學生利用生物知識、生活化的材料，在教師的指導下進行生活探究，科學探究，使學生逐步建立起生活思想，真正體會生活的普遍性。

例如，在教授《雜交育種與誘變育種》時，本節(jié)課程的內(nèi)容與我們的生活有著緊密的聯(lián)系，以激發(fā)學生對生活的興趣。經(jīng)過深入的教學過程，筆者將結(jié)合生活案例，介紹雜交育種在生活中的應用，如袁隆平水稻，面對熟悉的內(nèi)容，學生會有更加濃厚的學習欲望。

總之，高中生物教師應在明確核心素養(yǎng)和新課標的指導下，在實際教學中尊重學生主體，根據(jù)教學內(nèi)容，制定教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方法等，以提高課堂教學質(zhì)量。高中生物教師應充分發(fā)揮生活化教學的優(yōu)勢，用完整的知識鏈對學生進行思維訓練，從情感、心理、素質(zhì)多個方面對學生進行全面的思維訓練，促進其全面發(fā)展。

參考文獻

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