基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略初探

易開富

摘要：本文擬從閱讀教學(xué)入手，以“趣味”為關(guān)鍵詞，以閱讀教學(xué)應(yīng)當以趣味導(dǎo)入教學(xué)、以趣味意境感染學(xué)生、以趣味知識落實核心素養(yǎng)育人觀，對語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容、教育意義、閱讀教學(xué)策略作初探，希望能夠感染更多一線語文教師，共同為閱讀教學(xué)增趣添彩。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

眾所周知，高中語文對于學(xué)生的意義重大，其不僅表現(xiàn)在是一門重要學(xué)科上，而且還是學(xué)生通過育人認識世界、了解世界，促進學(xué)生正確價值觀形成的重要學(xué)科，更是一門工具性的學(xué)科，有利于促進學(xué)生思維能力的提升。為此，高中語文教師應(yīng)重視語文閱讀教學(xué)，并靈活運用趣味性的知識構(gòu)建高效、高質(zhì)量的語文課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。語文核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當涵蓋這四個方面，扎實學(xué)生語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語文能力與素質(zhì)，為學(xué)生的成長和進步保駕護航。在具體的措施落實上，筆者主要從如下幾點入手：

一、語文核心素養(yǎng)育人的重要意義

（一）促進學(xué)生語言表達能力的提升

學(xué)生語言表達能力的提升并不是一蹴而就的，需要一個積累和運用的過程，并逐漸形成個人的語言表達體系。教師在此簡要介紹學(xué)生的語言形成過程。首先，學(xué)生通過閱讀，掌握更多的詞匯以及表達邏輯。與此同時，他們會使用個人認知去理解這些內(nèi)容，將這些語言表達知識更好地融入個人的語言體系中。其次，開展相應(yīng)語言知識的運用。學(xué)生會在頭腦中記憶相應(yīng)的語言知識，并在實際的語言表達中進行此部分內(nèi)容的運用，加強對此部分內(nèi)容的認知，真正促進學(xué)生語言表達能力的提升。

（二）促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的形成

在語文閱讀過程中，學(xué)生往往更能直觀地進行相應(yīng)語言知識的學(xué)習(xí)，進行相應(yīng)內(nèi)容的交流，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的形成。筆者在此進行簡要的描述：首先，鍛煉學(xué)生的想象能力。學(xué)生可以通過閱讀詩歌、故事的方式，在閱讀相應(yīng)內(nèi)容的過程中進行合理的想象，增強學(xué)生的思維發(fā)散性，提升他們的想象能力。其次，鍛煉學(xué)生表達的邏輯性。在學(xué)生進行文章的品鑒過程中，他們需要整理個人的思路，并在與他人進行交流的過程中，尋找個人思維的漏洞，更為全面地進行相應(yīng)語言的表達，增強學(xué)生思維的邏輯性。最后，增強學(xué)生思維的思辨性。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師需真正落實“盡信書，不如無書”的思維，真正讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行多角度的思考，真正讓學(xué)生從觀點出發(fā)，從更為多元的角度進行相應(yīng)問題的思考和表達，真正增強學(xué)生邏輯思維的思辨性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的形成

語文是一門綜合性的學(xué)科。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以感受語文的文字之美，而且能夠體會語言營造的意境之美以及語言背后的思想之美，真正在此過程中促進學(xué)生獨有審美能力的形成。更為重要的是，教師在開展高中語文閱讀教學(xué)過程中，不僅可以讓學(xué)生欣賞語文的獨有之美，更應(yīng)讓他們?nèi)ケ磉_個人心目中對美的獨有感受，真正讓學(xué)生懂得表達，促進他們審美情趣的形成。更為重要的是，教師可以為學(xué)生提供展示個人語言學(xué)習(xí)成果的舞臺，讓學(xué)生在展示語言學(xué)習(xí)成果的過程中積極地與他人進行交流，豐富個人的語言思維方式，促進他們審美思維的多元性和立體性，促進學(xué)生審美情趣的形成，促進學(xué)生獨有審美情趣的形成，提升整體高中語文閱讀教學(xué)效果。

（四）促進學(xué)生對中華文化的傳承

眾所周知，語言和文字是一個民族的重要特征。在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以真正讓學(xué)生品味語言的魅力，真正從文字中獲得思想的啟迪。更為重要的是，教師可借助閱讀，開展相應(yīng)的文化傳承，即通過讓學(xué)生閱讀我國文學(xué)典籍的方式，使他們在閱讀這些文學(xué)典籍中逐漸感受到古人的智慧，讓學(xué)生真正將這些智慧運用在個人的生活、學(xué)習(xí)中，真正在受益?zhèn)鹘y(tǒng)文化的過程中成為傳統(tǒng)文化的繼承者和傳承中。除此之外，高中語文教師可開展多種形式的文獻子集閱讀活動。在實際的執(zhí)行過程中，教師可從如下兩點入手：第一，情景劇表演。教師可讓學(xué)生組成小組，進行相應(yīng)情景劇的表演，并真正在表演的過程中加深對相應(yīng)傳統(tǒng)文化的認知，讓學(xué)生在理解傳統(tǒng)文化的同時，成為他人了解傳統(tǒng)文化的“一扇門”，促進傳統(tǒng)文化的傳播。第二，閱讀分享會。教師可構(gòu)建相應(yīng)的閱讀分享會，讓學(xué)生真正在分享閱讀內(nèi)容的過程中，打開他們的精神世界，并在與他人溝通的過程中，真正從個人的認知入手進行相應(yīng)傳統(tǒng)文化的解讀，促進學(xué)生文化的繼承和傳播。

二、語文核心素養(yǎng)下的高中閱讀教學(xué)策略

（一）趣味導(dǎo)入，增強閱讀教學(xué)感染力

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是缺乏趣味性的，不論從內(nèi)容上看，還是形式上的表現(xiàn)，都乏善可陳?；诖?，高中語文教師應(yīng)當拓展趣味性知識或教學(xué)方法來導(dǎo)入教學(xué)，增強閱讀教學(xué)感染力，吸引學(xué)生參與課堂想象和思考。語文教師可以在授課時引導(dǎo)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生走近一個個奇妙的語言世界，輔助學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生感悟作者情感變化，而達到吸引學(xué)生走進課堂、提高學(xué)生課堂參與度、提升語文閱讀教學(xué)效率的最終效果。語文教材、教輔資料、導(dǎo)學(xué)案等都僅僅是輔助學(xué)生理解和感悟課文的工具，而不應(yīng)當限制住學(xué)生的思維發(fā)散和行為表達，因此語文教師應(yīng)當運用趣味性知識或教學(xué)方法增強閱讀教學(xué)感染力，讓每一位學(xué)生都能夠熟練掌握相關(guān)知識內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《記念劉和珍君》這一部分內(nèi)容時，語文教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生鏈接課外閱讀知識，引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅先生所處的時代背景，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究魯迅先生筆下的人物風(fēng)格及人物品質(zhì)。閱讀教學(xué)實踐中，語文教師還可以趣味性活動導(dǎo)入教學(xué)，如任選幾名學(xué)生帶著憤慨與激昂來朗讀課文、隨機抽取幾名學(xué)生說說自己閱讀后的感受等，以此閱讀教學(xué)課堂的感染力不斷增強，學(xué)生也將高度集中注意力思考和探究。此時，語文教師可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課文內(nèi)容，抽絲剝繭;引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)生在劉和珍身上的故事;引導(dǎo)學(xué)生深層次地體會“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。這樣的教學(xué)策略有助于強化學(xué)生閱讀理解能力，落實核心素養(yǎng)育人重要目的，也讓閱讀教學(xué)課堂更具有感染力，從而能夠為學(xué)生提供有利的理解和思考空間。

（二）以趣入境，增強學(xué)生探究積極性

前文說到，閱讀教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)當只局限在教材或教輔材料等中，而是應(yīng)當拓展更加豐富的范圍或維度。高中語文教師可以結(jié)合課外的趣味知識實施教學(xué)，甚至可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中的資源構(gòu)建完美意境，以趣入境，以期達到增強學(xué)生探究積極性的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，語文教師還可以變化應(yīng)用方式，生活情境、問題情境、游戲情境等都是可以參考與借鑒的，也是能夠增強學(xué)生自主性與積極性的有效手段。語文教材中涵蓋的知識內(nèi)容是經(jīng)過創(chuàng)編小組一遍遍篩選和一輪輪審查得來的，由此語文教師也應(yīng)當重視教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的甄選，以期構(gòu)建出高效、高質(zhì)量的語文閱讀課堂?？傊?，語文教師應(yīng)當結(jié)合多樣化的教學(xué)方法增強學(xué)生探究積極性，從而為語文課堂注入新的活力。

例如，在教學(xué)《飛向太空的航程》這一部分內(nèi)容時，高中語文教師構(gòu)建趣味情景拓展教學(xué)，借助多媒體設(shè)備播放圖片或視頻，拓展語文課堂信息化、現(xiàn)代化。首先，教師可以在課堂中播放神舟五號載人航天飛船升空的壯觀場面，構(gòu)建符合閱讀材料所述一致的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略我們期待已久而驕傲自豪的“飛天”歷程。接著，語文教師就可以布置課堂思考與探究任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位討論“飛向太空的航程”的雙重含義是什么？當學(xué)生在初步感知和仔細閱讀過后，定能夠說出“飛向太空的航程”指的是神舟五號飛船發(fā)射的過程，而只有少數(shù)學(xué)生能夠引申到中國航天夢經(jīng)過幾千年不懈努力終于取得了成功這一重要內(nèi)涵上。由此可見，趣味性情境引導(dǎo)學(xué)生思考與探究的方法是可行且有效的，高中語文教師可以結(jié)合任教班級學(xué)情再設(shè)計、再應(yīng)用，讓語文課堂為學(xué)生提供更多靈感和思路，從本質(zhì)上落實核心素養(yǎng)育人重要作用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力、提高學(xué)生閱讀水平。

（三）點綴趣味，落實核心素養(yǎng)育人觀

語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動是圍繞某個主題層層遞進的，高中語文教師應(yīng)當恰當點綴趣味性知識、趣味性語言填充教學(xué)環(huán)節(jié)之間的空隙，讓課堂更加銜接流暢和生動有趣。相信每一位一線教師都對學(xué)生的獨立自主性十分重視，每一位高中學(xué)子都背負著巨大的升學(xué)壓力，他們懷揣夢想，他們有乘風(fēng)破浪會有時的希冀，因而我們當尊重學(xué)生的想法與愿望，讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等更符合學(xué)生對未來的期待?；诖?，趣味性的知識引導(dǎo)、趣味化的語言引導(dǎo)能夠起到積極作用，增強閱讀教學(xué)感染力、增強學(xué)生探究積極性，從本質(zhì)上落實核心素養(yǎng)育人觀。

例如，在教學(xué)《大堰河——我的保姆》這一部分內(nèi)容時，語文教師可以點綴趣味性的知識和語言引導(dǎo)實施教學(xué)，盡可能提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同樣的，語文教師可以借助現(xiàn)代詩人艾青的人生旅程和時代背景導(dǎo)入教學(xué)，“請你說一說你所了解的艾青”“大家一起來探討詩人艾青的故事”，這樣的語言生動而有力，能夠引導(dǎo)學(xué)生進入一個又一個探究活動，從而幫助學(xué)生在課堂中完成閱讀理解任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)“讀一讀”“品一品”“論一論”等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入思考和探究閱讀材料，以此方能夠落實核心素養(yǎng)育人觀，從多個角度增強育人實效，提升高中生語文閱讀水平。

總而言之，高中語文教師應(yīng)當落實核心素養(yǎng)育人重要目的，結(jié)合趣味性的教學(xué)內(nèi)容與形式增強閱讀教學(xué)感染力，結(jié)合趣味化、多樣化的教學(xué)情境增強學(xué)生探究積極性，以趣味性知識、趣味性語言銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，從本質(zhì)上落實核心素養(yǎng)育人觀。這樣的語文閱讀課堂才是進步的，才是能夠跟上新時代變遷與發(fā)展的，語文教師應(yīng)當構(gòu)建類似的課堂，讓語文教學(xué)，甚至是語文教育變得更加高效，為每一位高中生帶去有利的學(xué)習(xí)條件。

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