語文教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

俗話說：學(xué)起于思、思源于疑。質(zhì)疑能力是探求新知、邁向真理的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生學(xué)好語文知識、發(fā)展多元思維的重要前提。在落實(shí)新課改與推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，對小學(xué)語文教學(xué)的要求有所提高，需要教師做好基礎(chǔ)知識傳授的同時，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適、愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于且勇于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中習(xí)得知識，獲得質(zhì)疑能力的發(fā)展。

質(zhì)疑能力指的是學(xué)生提問的能力，疑問的提出充分表明學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，思維活躍，處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)不只局限于教材內(nèi)容的傳授，還要注重學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能多角度思考問題，擁有自己獨(dú)到的見解或看法，獲得全面發(fā)展。通常小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的必要性表現(xiàn)為：①優(yōu)化學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。質(zhì)疑的效果主要源于深度理解內(nèi)容，而理解的深度能讓學(xué)生原有的基礎(chǔ)與語言產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。如若學(xué)生具備較強(qiáng)的質(zhì)疑能力，在語言組織、材料組織、命題、寫作技巧的運(yùn)用、選材等方面具有明顯的優(yōu)勢，有利于提高寫作水平。②幫助學(xué)生理解字詞句。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的質(zhì)疑主要是對學(xué)習(xí)中遇到的困難加以解決，其中對于字詞的質(zhì)疑需要通過字典正音的查詢來分析漢字結(jié)構(gòu)、字義字形。如果全班學(xué)生都學(xué)會對字詞進(jìn)行質(zhì)疑，則能節(jié)省教師講授字詞的課堂時間，只需對學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測即可。③促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。語文學(xué)習(xí)的目的在于更好的閱讀，而質(zhì)疑能力的培養(yǎng)能幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。如果在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊質(zhì)疑，則閱讀速度和理解水平會明顯高于同年級其他學(xué)生。

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀表現(xiàn)為：首先，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)思維定式，影響思維的開闊。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，教師始終處于課堂教學(xué)的中心，基本都是圍繞事先設(shè)計(jì)好的計(jì)劃展開教學(xué)活動，過度關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生只能被動式或機(jī)械式學(xué)習(xí)，繼而形成定向思維，在課堂上不敢、不想、不愿提出問題，長此以往就會喪失質(zhì)疑能力。與此同時，部分教師在實(shí)際教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)更多內(nèi)容的灌輸，只一味注重課堂時間，不能為學(xué)生的思考和探究提供充足的時間，影響學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。其次，有些教師依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的教育思想，不能真正理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，過分注重學(xué)生的考試成績，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即：在課堂上仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，未能為學(xué)生主動探究知識、質(zhì)疑問題預(yù)留充足的空間和時間，致使學(xué)生的主觀能動性得不到有效發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力;或者是忽視了學(xué)生提出的問題，降低了學(xué)生的質(zhì)疑熱情。

就實(shí)際情況，我們在教學(xué)中該做好哪些準(zhǔn)備呢？又該如何目的、有效地去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、留足質(zhì)疑思考的時間

通常小學(xué)生提出問題之后，需要花費(fèi)較長的時間進(jìn)行思考和解答，所以教師需要為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間，而不是在學(xué)生提出問題或質(zhì)疑后直接給出答案，以免影響學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。換言之，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極思考、自主分析，或是與同伴合作探究，進(jìn)而解答難以理解的部分或存在疑慮之處;或者是對學(xué)生的表情變化與質(zhì)疑學(xué)習(xí)過程加以留心，給予學(xué)生適時且恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，優(yōu)化質(zhì)疑效果。

以《植物媽媽有辦法》為例，有些學(xué)生完成課文內(nèi)容的閱讀后會產(chǎn)生疑問：植物媽媽難道不愛自己的孩子嗎？為何一定要孩子離開媽媽呢？萬一孩子只想留在媽媽身邊，而不想旅行呢？針對學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以將其作為討論話題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，并為學(xué)生提供幾分鐘的思考和探究時間，而不是直接用植物成長規(guī)律等知識進(jìn)行回答。在討論過程中，學(xué)生暢所欲言、各抒己見，如有的學(xué)生認(rèn)為“蒲公英媽媽為自己的娃娃準(zhǔn)備了降落傘，這就是對孩子的愛，若是有孩子不想離開媽媽的身邊，可以再飛落到媽媽附近?！边@樣的思維方式充滿童趣和童真，極具兒童思維邏輯性，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征更加契合，能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然在這個過程中，教師應(yīng)該充分理解和認(rèn)可學(xué)生的不同回答，以便彰顯學(xué)生的個性想法，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與個性的發(fā)展。

二、激發(fā)質(zhì)疑設(shè)問的興趣

對于傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)而言，教師雖然鼓勵學(xué)生提出疑慮之處或找出不懂之處，但學(xué)生往往默不作聲，這就會給予教師錯誤的信息，認(rèn)為學(xué)生對教材內(nèi)容已經(jīng)完全理解。實(shí)際上，即便學(xué)生有無法理解的部分，但由于對問題的發(fā)現(xiàn)能力有所欠缺，不知道在課堂上如何提出問題，這就需要教師注重對學(xué)生質(zhì)疑興趣的激發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，積極創(chuàng)新或優(yōu)化質(zhì)疑能力的培養(yǎng)路徑。具體而言，教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和年齡特點(diǎn)，思考設(shè)計(jì)怎樣的問題或采用何種學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑的熱情。

比如：講授課文《狐假虎威》的相關(guān)內(nèi)容時，課文結(jié)尾寫到狐貍是假借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想或想象：若是狐貍與老虎再次相遇，彼此之間又會發(fā)生什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行思考和探討，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

三、注意營造質(zhì)疑的氛圍

只有為學(xué)生提供良好的質(zhì)疑氛圍，才能讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)展質(zhì)疑能力，否則即便學(xué)生存在疑慮、想要發(fā)問，也無處質(zhì)疑。對此，教師應(yīng)該積極構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍，促使學(xué)生在平等的師生關(guān)系中主動質(zhì)疑，勇敢表達(dá)出自己內(nèi)心的疑問或不解。

以《兩小兒辯日》為例，要想讓學(xué)生快速融入到文中的辨日情境，教師可以通過簡單的導(dǎo)入后詢問學(xué)生：大家是否愿意與老師一同扮演文中的角色？這樣不僅能拉近與學(xué)生之間的距離，還能為后續(xù)的教學(xué)氛圍做好鋪墊;然后教師要主動放下姿態(tài)，與學(xué)生交流各自的觀點(diǎn)或想法，爭取獲得學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生樂意相互合作來共同表演文中的場景，從而形成和諧融洽的課堂氛圍，促使學(xué)生愿意表達(dá)自己內(nèi)心的疑問。

又如：講授《“精彩極了”和“糟糕透了”》的內(nèi)容時，教師可以巧借生動有趣的導(dǎo)語指示來引導(dǎo)學(xué)生思考：針對本堂課所學(xué)的課文，從題目的文意上進(jìn)行理解究竟是“壞事”還是“好事”呢？利用問題激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本的興趣，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中結(jié)合相對矛盾的問題展開思考，如：若是壞事，為何會有“精彩極了”的感嘆？若是好事，為何會說“糟糕透了”？如此一來，學(xué)生能勇敢抓住質(zhì)疑機(jī)會，主動質(zhì)疑，獲得質(zhì)疑能力的發(fā)展。

四、注重互疑解答的設(shè)置

對教師而言，其面對的教學(xué)對象不止一個，因而無法一一解答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)疑問。針對學(xué)生的疑問，如何幫助學(xué)生解答疑惑，做到因材施教，成為教師重點(diǎn)研究的課題。實(shí)際上，并非只有教師能做到答疑解惑，學(xué)生也可以通過與同伴的溝通或交流尋找到問題的答案，如此既能解決學(xué)習(xí)上遇到的困難，還能增強(qiáng)學(xué)生之間的換位思考意識和交流合作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識面的豐富、思維的拓展。對此，教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)要善于引導(dǎo)學(xué)生互疑解答，這也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效途徑。

以《草船借箭》為例，在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生會對題目中的“借”字產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為“拿”或“偷”更符合文中描述的情節(jié)，面對學(xué)生的不同回答，教師往往難以一一講解，這時可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，通過組與組之間的辯論，學(xué)生之間相互闡述自己的觀點(diǎn)，如“兩軍交戰(zhàn)拼智力，諸葛亮憑借自己的神機(jī)妙算和聰明才智借到曹軍的弓箭，既未搶，也未偷，而且在后期交戰(zhàn)中將弓箭還給了曹軍，因此理論上來說算不上偷?！边@樣的辯論有理有據(jù)，能幫助學(xué)生解答疑惑，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力和問題意識，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

五、要把握好質(zhì)疑的時機(jī)

學(xué)生有著活躍的思維，無法長時間集中注意力，這就需要教師在語文教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)確把握質(zhì)疑時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在不同節(jié)點(diǎn)或有疑慮處進(jìn)行質(zhì)疑，以此鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力。通常教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中勾畫出自己不懂的部分，通過推理猜測、查字典等方式自主解答內(nèi)心產(chǎn)生的疑問;然后在學(xué)生聽課環(huán)節(jié)進(jìn)行啟發(fā)質(zhì)疑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)予以密切觀察，當(dāng)學(xué)生感到疑惑不解時順勢指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立問題意識，主動發(fā)問，加深對課文內(nèi)容的理解;最后鼓勵學(xué)生利用課后復(fù)習(xí)進(jìn)行質(zhì)疑，通過反思回顧課堂內(nèi)容來產(chǎn)生新的疑問，深化認(rèn)識的同時，形成系統(tǒng)完善的知識體系。

以《難忘的潑水節(jié)》為例，教師應(yīng)該讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)活動，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)標(biāo)注自己遇到的問題，如：不明白“踩、壽、敲、凰、襟、恩、褂”等生字的含義是什么？為何作者會說這是個難忘的潑水節(jié)？為何周總理這么受傣族人民的歡迎？學(xué)生的疑問有很多，這時教師可以要求學(xué)生通過反復(fù)閱讀、查閱字典、了解寫作背景等方式進(jìn)行自問自答，進(jìn)而深刻理解文本內(nèi)涵。

六、要有針對性構(gòu)思好質(zhì)疑點(diǎn)

要想培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，善用提問進(jìn)行思維發(fā)散，拓寬問題思考的深度和廣度，進(jìn)而提高學(xué)生提問意識和思維能力，具體要做到：①根據(jù)詞句質(zhì)疑。例如：針對課文《圓明園的毀滅》的講授，教師可以在學(xué)生閱讀完課文后詢問其想法，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑慮，如：針對文中“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西……就任意破壞、毀掉?！钡倪@句話，能否換掉“凡是”“任意”等詞語？為什么？在這樣的質(zhì)疑下，學(xué)生能深入理解課文，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。②根據(jù)題目質(zhì)疑。譬如：針對課文《燕子》的講授，由于學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常會看見這一動物，所以教師可以借此展開提問：大家大多見過燕子，對其有什么樣的疑問呢？利用問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動提出問題：燕子冬天飛走、春天飛回的原因是什么？為何燕子喜歡停在電線上？這些問題的答案涉及到生物學(xué)科的知識，教師可以通過回答來幫助學(xué)生拓寬知識面，優(yōu)化教學(xué)效果。③根據(jù)內(nèi)容質(zhì)疑。小學(xué)語文教材蘊(yùn)含的人文元素極其豐富，教師在具體講授環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，感悟其中隱含的人文精神。比如：針對《寓言兩則》（揠苗助長）（守株待兔）的講授，當(dāng)學(xué)生完成課文內(nèi)容的閱讀之后，教師可以鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，如：這兩則寓言故事告訴我們怎樣的道理？那個人為何要協(xié)助禾苗長高？等等，聽完學(xué)生的質(zhì)疑后，教師要及時給予解答，并教導(dǎo)學(xué)生不要做故事中的兩人，遇事不能急于求成，以免事與愿違，對意外的收獲也不要心存僥幸。如此一來，學(xué)生能夠結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并在教師的適當(dāng)教導(dǎo)下獲得綜合素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的提高。④根據(jù)留白質(zhì)疑。教材中的很多課文都會出現(xiàn)“留白”，帶給學(xué)生想象馳騁的空間，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用這些“留白”進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力與創(chuàng)造能力。例如：針對課文《窮人》的結(jié)尾，教師可以鼓勵學(xué)生對此處的“留白美”進(jìn)行品味，并提出疑問：西蒙聽到桑娜的話語后會有怎樣的反應(yīng)？他會說些、想些或做些什么呢？讓學(xué)生聯(lián)系上下文予以討論和補(bǔ)充，更加深刻理解課文。

七、結(jié)合實(shí)際要拓寬質(zhì)疑渠道

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，各種高新技術(shù)被廣泛應(yīng)用在學(xué)科教育教學(xué)活動中，尤其是多媒體技術(shù)，成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助工具。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確且靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)查閱資料，從而在知識的積累和拓展前提下獲得質(zhì)疑能力的發(fā)展。比如：針對課文《再見了，親人》的講授，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不太了解文中提及的中國人民志愿軍，會產(chǎn)生疑慮或不解，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體技術(shù)查找相關(guān)知識，在查找中了解關(guān)于志愿軍的事跡，感知當(dāng)時中朝人民的偉大友誼，從中受到情感的熏陶。又如：學(xué)習(xí)課文《要是你在野外迷了路》時，由于學(xué)生的年齡小，缺乏豐富的生活閱歷，對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在理解上的難度，這時教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行野外意境的還原，利用投影儀展示野外叢林的視頻或圖片，將其投射到班級墻上，并播放山林中的瀑布流水聲或蟲鳴鳥叫聲，強(qiáng)化野外意境，帶給學(xué)生身臨其境之感。在這樣的氣氛下，學(xué)生的思想情緒處于相對緊張的狀態(tài)，這時教師可以趁機(jī)提問：想象一下，若是你在野外迷了路，你會如何做？利用問題激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在想象中思索野外生存之路，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑分析同學(xué)所提的生存之路，說出質(zhì)疑觀點(diǎn)。如此一來，不僅能拓寬學(xué)生質(zhì)疑的渠道，還能讓學(xué)生在質(zhì)疑和想象中加深對文本的解讀，掌握更多關(guān)于野外迷路的正確應(yīng)對方法。

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，而小學(xué)是學(xué)生發(fā)展各項(xiàng)能力的最佳時期。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該立足實(shí)際，通過激發(fā)質(zhì)疑興趣、營造質(zhì)疑氛圍、把握質(zhì)疑時機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑等手段來幫助學(xué)生養(yǎng)成主動質(zhì)疑的習(xí)慣，促使學(xué)生激活思維、自主探究、大膽創(chuàng)造，獲得問題意識與質(zhì)疑能力的發(fā)展。

張蕾，山東省青西新區(qū)易通路小學(xué)教師。