整本書與節(jié)選文的關(guān)系及教學(xué)處理

節(jié)選文指的是從整本書當(dāng)中節(jié)選出部分片段作為教材內(nèi)容，雖然這部分節(jié)選內(nèi)容存在其獨特的價值與功能，但是其與整本書的聯(lián)系是不可分割的，在進(jìn)行節(jié)選文教學(xué)時必要要考慮到其與整本書之間的關(guān)系。近年來，在整本書閱讀與節(jié)選文教學(xué)這方面的研究越來多，成為了諸多學(xué)者以及一線教師研究的重點，旨在幫助學(xué)生突破節(jié)選文的限制，從更宏觀、更全面的角度學(xué)習(xí)節(jié)選文，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時也能更好把握創(chuàng)作者的意圖或者情感思想。

一、整本書與節(jié)選文之間的關(guān)系分析

所謂“整本書閱讀”中的“整本書”，是指具有個體獨特精神生活和創(chuàng)造勞動的真正的精神產(chǎn)品。限于篇幅本文主要研究在高中教材中出現(xiàn)的文學(xué)經(jīng)典，比如教材中涉及的《紅樓夢》《水滸傳》《巴黎圣母院》等等。關(guān)于整本書閱讀的概念最早是葉圣陶先生提出的，葉圣陶先生認(rèn)為整本書閱讀是要優(yōu)于單獨篇章的，整本書不僅在文學(xué)體裁上更加多樣化，同時專注于某本巨著還能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而單獨的篇章會分散學(xué)生的注意力[1]。如果語文教學(xué)僅僅局限于節(jié)選文，而忽略整本書，則語文教學(xué)是無法完成培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣以及閱讀能力的目標(biāo)的。

（一）整本書與節(jié)選文的教育價值不同

節(jié)選文是為了達(dá)到特定的教育目標(biāo)或者滿足特定教育需求，從整本書當(dāng)中節(jié)選出適宜作為教材內(nèi)容的部分入選教材，同時節(jié)選文還需要契合教材的單元目標(biāo)，因此，其涉及的內(nèi)容相對有限[2]。朱紹禹先生認(rèn)為節(jié)選文不僅具備整本書教育價值，并且還能讓學(xué)生了解到整本書的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀范圍從課本延伸至課外，從節(jié)選文延伸到整本書。但筆者認(rèn)為節(jié)選文的內(nèi)容畢竟有限，所呈現(xiàn)的僅僅是整本書的部分內(nèi)容，對于全書涉及有限，無法起到窺一斑而見全豹的作用。比如海明威《老人與海》，節(jié)選課文中所呈現(xiàn)的是老人戰(zhàn)勝大魚的過程，老漁民在其中是英雄，是勝利者的姿態(tài)，然而從整本書來看并非如此，在此之前，老漁民是一個失敗者，是被其他漁民嘲諷的對象，生活拮據(jù)落魄，這顯然與節(jié)選文中的老漁民形象不符。從這點來說，節(jié)選文無法起到讓學(xué)生了解整本書內(nèi)容的作用，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，二者在教育價值也有所差異。

（二）節(jié)選文是整本書的引子

以節(jié)選文作為教材內(nèi)容，必然有其特定的功能與價值，然而節(jié)選文也僅是整本書的一部分，雖然獨立呈現(xiàn)，是一個整體，但其與整本書之間的聯(lián)系不可分割，永遠(yuǎn)無法脫離整本書而獨立存在[3]。之所以說節(jié)選文是整本書的引子，主要原因在于，高中教材選擇節(jié)選文作為課文，也是為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，通過節(jié)選文讓學(xué)生了解作者，產(chǎn)生閱讀整本書的興趣，在課外時間去閱讀原作。在高中語文教材中，共計有6篇節(jié)選文，包括《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《老人與?！返龋@些節(jié)選文無一例外全部出自古今中外的名著作品。學(xué)生原本可能對于文學(xué)名著缺乏興趣，但是通過節(jié)選文的學(xué)習(xí)，會吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生了解更多的欲望與想法，進(jìn)而自主閱讀整本書，而這也是編者的意圖之一。

二、整本書閱讀視角下的節(jié)選文教學(xué)策略

通過研究高中語文教材中的節(jié)選文可以發(fā)現(xiàn)，所有的節(jié)選文均出自小說，而人物、情節(jié)以及環(huán)境描寫作為三大要素，教師在教學(xué)過程中可以嘗試從這三面入手，將節(jié)選文教學(xué)與整本書閱讀結(jié)合起來，在幫助學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣。

（一）全面分析人物形象特點

從文體特點來看，小說主要是以塑造人物形象為核心，通過刻畫人物形象揭示社會現(xiàn)象或者一些問題，以此表達(dá)創(chuàng)作者的意圖、思想或者想要表達(dá)的內(nèi)容。根據(jù)福斯特的觀點，小說作品中的人物形象可以簡單分為兩類，一是扁平人物，即性格相對單一，隨小說情節(jié)發(fā)展人物性格沒有明顯變化[4];二是圓形人物，即擁有多重性格，并且隨小說情節(jié)發(fā)展人物性格發(fā)生變化，人物性格比較復(fù)雜。在節(jié)選文當(dāng)中，由于內(nèi)容篇幅有限，往往呈現(xiàn)的是人物的某一重性格，特點比較突出，不具備復(fù)雜性，而從整本書來看。大多數(shù)人物性格是復(fù)雜的、豐富的，比如《水滸傳》中的人物，其性格在前后期均發(fā)生了不同程度的變化。作為教師，在實際教學(xué)過程中，要以節(jié)選文為基礎(chǔ)，嘗試從整本書的角度引導(dǎo)學(xué)生挖掘分析人物性格，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更為全面的認(rèn)識。比如《林黛玉進(jìn)賈府》這篇節(jié)選文，重點描寫的是林黛玉在賈府里的情形以及賈府里的部分人物關(guān)系，是整個故事情節(jié)推進(jìn)的關(guān)鍵之處，在這篇節(jié)選文中所描述的僅僅是人物初始登場時的性格，具有單一性，比如王熙鳳，在這篇文章中展現(xiàn)的是其圓滑以及精明能干的一面，并未展現(xiàn)出其陰狠毒辣的性格;又如林黛玉，這在篇文章中展現(xiàn)的僅是其柔弱、細(xì)心的一面，但事實上勇敢、決絕以及叛逆才是林黛玉的典型性格特征。所以在教學(xué)過程中，如果僅僅局限于節(jié)選文，則勢必會影響到學(xué)生對于人物性格的認(rèn)識，感受不到《紅樓夢》作為我國四大名著之一的魅力所在，教師應(yīng)當(dāng)從整本書的視角，聯(lián)系相關(guān)的情節(jié)，適當(dāng)補充其它情節(jié)，從而幫助學(xué)生更好的分析人物形象，比如分析林黛玉的人物性格特征時，就可以聯(lián)系后續(xù)的《黛玉葬花》等情節(jié)。

（二）探究情節(jié)發(fā)展的因果關(guān)系

節(jié)選文雖然是一篇獨立、完整的課文，但是其本質(zhì)上僅僅是整本書的片段，是由編者適當(dāng)改編并添加主題才變成了課文。事實上，無論是節(jié)選整本書的哪一部分，情節(jié)的完整度必然會受到一定的影響，這對于學(xué)生的閱讀會產(chǎn)生影響，甚至是誤導(dǎo)?；诖耍趯嶋H教學(xué)過程中就需要教師適當(dāng)?shù)难a充情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生研究情節(jié)發(fā)展的因果關(guān)系，從而引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生自主閱讀整本書，了解完整情節(jié)，這樣不僅有助于把握節(jié)選文的重點，同時也能更好地了解作者創(chuàng)作意圖以及創(chuàng)作主題，對作品產(chǎn)生更為全面的認(rèn)識[5]。比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課，這篇課文節(jié)選自《水滸傳》，這本書以108個梁山好漢為主線，描寫了從上山聚義到招安再到慘淡收場的宏大故事?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》這篇課文描寫的是林沖對敵人痛下殺手的故事，全文讀起來慷慨激昂，令人血脈噴張，然而這個故事的前后因果關(guān)系并不明了，學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不了解林沖忍無可忍而痛下殺手的根本原因，因此，這篇課文在情節(jié)上并不完整，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識林沖的人物性格，必須要補充相關(guān)的情節(jié)，讓學(xué)生理清前后的因果關(guān)系。比如《進(jìn)香逢衙內(nèi)》《大鬧野豬林》《誤入白虎堂》《火并王倫》等相關(guān)情節(jié)，讓學(xué)生了解林沖與高衙內(nèi)的恩怨情仇，了解事情的前因，這對于學(xué)生把握人物性格極為關(guān)鍵，同時這也能激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。

（三）聯(lián)系小說創(chuàng)設(shè)的背景

人是社會人，人物性格的形成與社會環(huán)境有直接關(guān)系，因此，在小說當(dāng)中關(guān)于人物形象的刻畫必然結(jié)合相應(yīng)的社會背景，并且人物性格的形成以及變化都需要在具體的環(huán)境當(dāng)中展開。從這個角度而言，在分析作品或者人物時，必然不能脫離作為創(chuàng)設(shè)的社會背景或者特定環(huán)境，否則就會違背創(chuàng)作者的原本意圖，而脫離了相應(yīng)社會背景或者特定環(huán)境的人物也會成為無根之木，無水之萍[6]。

比如《香菱學(xué)詩》這篇節(jié)選文，很多教師在教學(xué)過程中將重點集中在香菱的勤奮和堅韌，或者是香菱的作品，或是以這篇節(jié)選文分析香菱的人物性格，這些都存在一定的片面性，脫離了香菱所處的環(huán)境，因此無法理解曹雪芹在香菱這個人物身上寄托的情感。在這種教學(xué)模式下，僅能將香菱塑造為一個“好學(xué)生”形象或者是“詩詞愛好者”，事實上香菱的詩都是她自己的影子，她想有自信有尊嚴(yán)的活著，想和家人團(tuán)聚，但現(xiàn)實是殘酷的，她所處的環(huán)境導(dǎo)致她的愿望是實現(xiàn)不了的，只能通過詩來表達(dá)。

綜上所述，節(jié)選文教學(xué)必須要與整本書閱讀聯(lián)系起來，從更高層次、更全面的解讀節(jié)選文，這不僅有助于學(xué)生更好的理解節(jié)選文的主旨，同時也能拓展閱讀范圍，進(jìn)而逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]常凱.以節(jié)選文之“點”線牽整本書之“面”[J].中學(xué)語文教學(xué)參考：高中版，2019（029）：P.75-77.

[2]李宣靜.淺議高中語文整本書閱讀教學(xué)的困境與出路[J].中外交流，2019，026（019）：382-383.

[3]趙軍.整本書閱讀教育理念下高中語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化[J].語文課內(nèi)外，2019（020）：216.

[4]單小芳.整本書閱讀與節(jié)選文本教學(xué)關(guān)系探微——以《林黛玉進(jìn)賈府》為例[J].語文學(xué)習(xí)，2017（006）：33-36.

[5]曹洪彪.“整本書閱讀”與“節(jié)選文”教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考：高中版，2019（014）：P.25-27.

[6]滕雅雯.高中語文新課標(biāo)視角下的整本書閱讀教學(xué)實踐與策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2019（020）：P.168-168.

雷爍，江蘇省沛縣第二中學(xué)教師。