高中思想政治課議題創(chuàng)設(shè)的“五可”意識

摘? ? ? 要 議題的創(chuàng)設(shè)是高中思想政治課議題式教學(xué)設(shè)計的開端，旨在整合課程、情境、問題、活動等教學(xué)環(huán)節(jié)過程中發(fā)揮議題的價值引領(lǐng)作用，使學(xué)生向真而行，在真學(xué)真懂真信真用中提升學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。議題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)樹立“五可”意識，即堅持議題可議、可解、可辯、可悟、可行，使議題更好地為學(xué)科教學(xué)和培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。

關(guān) 鍵 詞 思想政治課? 議題式教學(xué)? 議題創(chuàng)設(shè)

引用格式 王德明.高中思想政治課議題創(chuàng)設(shè)的“五可”意識[J].教學(xué)與管理，2022（04）：49-51.

議題是議題式教學(xué)順利有序開展的前提，議題創(chuàng)設(shè)是思想政治課程轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一[1]。議題式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)淖h題，并在議題的價值引領(lǐng)下進(jìn)行議題式教學(xué)的有效建構(gòu)?？梢?，如何創(chuàng)設(shè)議題是教學(xué)活動能否取得良好效果的先決條件[2]。教師在議題式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計中需要用心創(chuàng)設(shè)議題，樹立“五可”意識，使設(shè)定的議題可議、可解、可辯、可悟、可行，以充分發(fā)揮議題的價值引領(lǐng)作用，使學(xué)科核心素養(yǎng)落地落實(shí)。

一、議題的可議性

議題應(yīng)該是可議之題，這是議題創(chuàng)設(shè)成功的先決條件。議題要有“議”的價值、“議”的意義，同時又要能夠在議題式教學(xué)活動中真正地“議”起來。

1.可議之題必須是課程的

議題要能夠精準(zhǔn)定位，即要統(tǒng)領(lǐng)起本課的知識要點(diǎn)，使知識系統(tǒng)化、體系化。教師在創(chuàng)設(shè)議題之前需要認(rèn)真研讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教材，在對教材進(jìn)行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)符合新課程理念并契合課程內(nèi)容的議題。進(jìn)而在議題的引領(lǐng)下充分調(diào)動課程資源和情境資源，以問題為驅(qū)動，開展實(shí)實(shí)在在的探究活動，并從其中獲得真情實(shí)感的體驗(yàn)。教師在教學(xué)設(shè)計中要創(chuàng)設(shè)可議之題就需要對課程進(jìn)行二次開發(fā)，并在課程內(nèi)容的演繹中創(chuàng)設(shè)符合課程邏輯的議題。離開課程內(nèi)容空談議題只會偏離教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方向。

2.可議之題必須是情境的

課程內(nèi)容情境化要求創(chuàng)設(shè)的議題需要在課程與情境的深度融合中提出。單一課程內(nèi)容中形成的議題往往是缺乏說服力的。只有課程內(nèi)容與生活化的情境素材在深度融合中產(chǎn)生的議題才能激發(fā)學(xué)生的思維力和想象力，并在該議題的引領(lǐng)下開展有效的探究活動。思政課教師在議題式教學(xué)設(shè)計中可以選擇貼近學(xué)生生活或者學(xué)生感興趣的社會生活熱點(diǎn)、時政熱點(diǎn)作為議題創(chuàng)設(shè)的背景，以此為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探究，有話想說，在所學(xué)的課程內(nèi)容與實(shí)際生活的深度融合中理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.可議之題必須是學(xué)生的

議題式教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生為中心的。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行者、問題的探究者，同時也是知識信息與學(xué)科素養(yǎng)的反饋者。因此，議題的設(shè)定必須優(yōu)先考慮學(xué)生的情況，以學(xué)情為依據(jù)。如充分考慮到正處于高中階段的學(xué)生思想活動的特點(diǎn)，考慮其在面對開放式、辨析式的議題時，如何理性面對不同的聲音。在可議之議題的引領(lǐng)下，學(xué)生親歷自主辨識、分析并作出判斷的過程，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)。在教學(xué)設(shè)計中不僅要備課標(biāo)、備課程，還必須堅持“備學(xué)生”。

二、議題的可解性

問題情境是議題式教學(xué)的載體，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)的課程知識，在問題情境的探究中去提出問題、解決問題。議題探究的過程就是為議題求解的過程，因此設(shè)定的議題一定要有解。

1.議題必須切合實(shí)際

議題的設(shè)定一定要基于真實(shí)的問題情境，必須立足于當(dāng)前實(shí)際。其一，議題必須是現(xiàn)實(shí)生活中面臨的困境，必須解決的問題。如為垃圾分類建設(shè)一個垃圾分類處理站的選址問題所引起的避鄰效應(yīng)。大家都認(rèn)為建立一個垃圾分類處理站是必要的，但都不希望建在自己家附近，而是希望建在別人家附近。其二，議題必須是尊重客觀事實(shí)并具有可行性的。方向比努力更重要，天賦比勤奮更重要。方向錯了，議題也就無解了，再勤奮、再努力也無濟(jì)于事。

2.議題必須符合規(guī)律

設(shè)定議題并通過議題式教學(xué)開展議題探究活動的目的是找出解決問題的方案。議題可以是開放的、宏觀的，但方案必須是具體的，必須是可以付諸實(shí)施的。教師在教學(xué)設(shè)計的議題創(chuàng)設(shè)中需要帶著解決問題的方向去預(yù)設(shè)，議題的創(chuàng)設(shè)不該有子虛烏有、空穴來風(fēng)等不切合實(shí)際的因素。教師在議題創(chuàng)設(shè)過程中不該把一些違背客觀發(fā)展規(guī)律且不可能實(shí)現(xiàn)的事情設(shè)定為議題探究的任務(wù)。

3.議題必須沒有定論

議題具有未知性就是要求議題能引領(lǐng)學(xué)生從已知領(lǐng)域進(jìn)入未知領(lǐng)域，不能把一些眾所周知的知識或者已經(jīng)有了現(xiàn)成答案、現(xiàn)成結(jié)論的知識設(shè)定為議題。議題應(yīng)當(dāng)在課程內(nèi)容與問題情境相互碰撞、深度融合中產(chǎn)生，應(yīng)該是運(yùn)用所學(xué)知識去分析和解決問題之“議”，而不是純知識性的議題，答案在教材中是現(xiàn)成的。比如結(jié)合中外抗擊新冠肺炎疫情比較，提出議題“從社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制角度分析，相比西方抗疫不理想狀況，為何中國在抗擊新冠疫情方面取得顯著成就”。這個議題兼顧了課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際中創(chuàng)設(shè)有解議題。

三、議題的可辯性

可“議”的議題，要有思辨性，讓學(xué)生在議題式教學(xué)活動中通過辨析、判斷、推理、評價活動獲得思維發(fā)展的空間與可能。思辨的議題不僅要解決思想的沖突和思維的碰撞的問題，還要在求同與求異中培育學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維。

1.全面理解和把握課程內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計中所創(chuàng)設(shè)的議題應(yīng)該有足夠的思辨性，讓學(xué)生在思辨性議題的爭議中激發(fā)思維。高中思想政治學(xué)科課程內(nèi)容中存在許多思辨性知識，如“市場不是萬能的，沒有市場是萬萬不能的”“經(jīng)濟(jì)全球化是一把雙刃劍”“對傳統(tǒng)文化要取其精華去其糟粕”等。具有辨析性、思辨性的課程內(nèi)容需要在可辯性議題的引領(lǐng)下以成就“動蕩”的課堂。如以“傳統(tǒng)文化是包袱還是財富”為議題來探究對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度。

2.積極應(yīng)對復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性情境

可在社會熱點(diǎn)和價值沖突中開發(fā)辨析性教學(xué)議題。如以特拉斯女車主“車頂維權(quán)”行為產(chǎn)生立竿見影的維權(quán)效果為情境設(shè)定一個辨析性議題——“如何解決在經(jīng)濟(jì)糾紛中一鬧就靈與店大欺客的悖論”。顯然，這個議題涉及消費(fèi)者應(yīng)如何依法維權(quán)，經(jīng)營者應(yīng)如何依法維護(hù)消費(fèi)者及自身合法權(quán)益，國家相關(guān)職能部門應(yīng)如何依法行使法定監(jiān)管職責(zé)、提高工作效率等多行為主體、多身份與多角度的問題。有人認(rèn)為一個好的議題必定具有可辯性，強(qiáng)化自主辨析，實(shí)現(xiàn)在質(zhì)疑中建構(gòu)知識、在思辨中明白事理、在矛盾中澄清價值、在沖突中明晰立場、在取舍中形成智慧的目的。

3.培育科學(xué)精神

科學(xué)精神是高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)之一?？赊q性議題的有效創(chuàng)設(shè)是議題式教學(xué)探究活動有效開展及學(xué)科核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。議題式教學(xué)的關(guān)鍵詞是“議”，而“議”必須立于“思”，否則就失去了“議”的價值。如以“面對價值沖突如何選擇”為議題，以現(xiàn)實(shí)生活中的思想沖突與價值碰撞等情境為載體組織學(xué)生探究生活中價值判斷與價值選擇。尤其在面對“動機(jī)論”和“效果論”這種“價值兩難”的情形下，鼓勵學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的學(xué)科課程知識，結(jié)合辨析性現(xiàn)實(shí)情境，聚焦思維的批判性和價值的澄清與引領(lǐng)，在議題的探究與思辨中培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)造性思維，提升科學(xué)精神。

四、議題的可悟性

議題的可悟性亦即可思性，這是思想政治學(xué)科的課程特色之一。讓議題具有可悟性，使可悟性成為議題之“魂”，使議題有“議”的思想價值，才能發(fā)揮議題在實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)及價值引領(lǐng)方面的作用，把踐行社會主義核心價值觀落實(shí)在具體行動中，并在此過程中提高思想覺悟。

1.體現(xiàn)課程性質(zhì)

高中思想政治學(xué)科課程是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)的關(guān)鍵課程。議題的可悟性是指在合適的議題的價值引領(lǐng)下，在議題式教學(xué)的具體執(zhí)行活動中，課程內(nèi)容與真實(shí)、具體的情境深度融合可以讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，在情感態(tài)度價值觀上有所收獲，有所提升。思想性是本學(xué)科課程的重要特征。作為一門德育課程，高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)對高中思想政治學(xué)科課程性質(zhì)上的認(rèn)定表明了議題式教學(xué)應(yīng)該是思想的教育和心靈的打動，議題的創(chuàng)設(shè)需要與正確的思想相結(jié)合，必須堅持正方向，釋放正能量，從而促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成。

2.彰顯核心素養(yǎng)

議題式教學(xué)是基于學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)施的。議題式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行生正確價值引領(lǐng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)可悟性議題，讓學(xué)生在可思可悟中自省與覺悟，不斷提升學(xué)科核心素養(yǎng)。議題創(chuàng)設(shè)的可悟性還需要堅持議題與課程融合，可悟性議題滲透學(xué)科核心素養(yǎng)需要彰顯學(xué)科課程的教學(xué)主題。情境是學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，讓學(xué)生向真而行，做到真學(xué)真懂真信真用需要在課程與情境的深度融合中實(shí)現(xiàn)?？晌蛐宰h題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以家國情懷為背景，在這類議題引領(lǐng)下讓學(xué)生在探究活動中時時受到學(xué)科核心素養(yǎng)的熏陶，在潛移默化中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.反映根本任務(wù)

議題設(shè)定中的價值引領(lǐng)對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生方向性的作用。議題式教學(xué)必須堅定不移地堅持價值擔(dān)當(dāng)，以實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)為己任，其所有設(shè)計最終都要服務(wù)于這個育人目標(biāo)。因此，可悟性的議題必須從課程內(nèi)容中的理論知識切入，選擇感動中國的素材、最美的人物和事件等充滿正氣的情境創(chuàng)設(shè)議題，使議題既有課程的深度，也有情感的溫度，還有思維的厚度，讓學(xué)生在對議題內(nèi)容的探究中感悟思想政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)的意義，踐行社會主義核心價值觀，從而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任意識、激發(fā)責(zé)任情感、提升責(zé)任能力。

五、議題的可行性

活動型是高中思想政治學(xué)科課程的性質(zhì)，而議題對活動具有價值的引領(lǐng)作用，創(chuàng)設(shè)的議題必須具有可行性。議題設(shè)定的可行性意味著議題不是空談，而是要把議題探究的成果付諸于行動。

1.堅持課程內(nèi)容活動化

議題的設(shè)定同樣需要依據(jù)學(xué)科課程內(nèi)容，議題式教學(xué)中的情境、活動均與課程內(nèi)容存在著密切的聯(lián)系，需要在學(xué)科內(nèi)容情境化、課程內(nèi)容活動化中完成。作為活動型學(xué)科課程，“活動”是議題式教學(xué)的重頭戲。高中思想政治學(xué)科內(nèi)容的課程方式實(shí)質(zhì)上就是系列活動設(shè)計的體系化安排，鼓勵學(xué)生在可行性議題的引領(lǐng)下開展活動型學(xué)習(xí)。因此，議題的可行性實(shí)質(zhì)上就是挖掘課程內(nèi)容中的活動內(nèi)容與實(shí)踐價值，在課程邏輯與實(shí)踐邏輯有機(jī)結(jié)合中加以實(shí)施，從而使學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究在內(nèi)化于心、外化于行中落地落實(shí)。

2.堅持情境內(nèi)容活動化

創(chuàng)設(shè)可行性議題需要走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的社會生活，借助豐富多彩的社會生活情境，在課程內(nèi)容情境化中提煉出可行性議題。真實(shí)、復(fù)雜情境有助于創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的可行性議題，并在此類議題的引領(lǐng)下讓學(xué)生在具體任務(wù)執(zhí)行中借助辨析性情境直面現(xiàn)實(shí)生活中各種沖突與矛盾，從而作出正確的價值判斷和價值選擇，堅持正確的價值取向。所謂情境內(nèi)容活動化，就是以議題為引領(lǐng)，綜合課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活情境，以追求在活動中實(shí)現(xiàn)知識傳授和價值內(nèi)化。具體做法和所要達(dá)到的直接目的是：明確議題、引入熱點(diǎn)話題、創(chuàng)設(shè)問題情境，在探究討論分享中向真而行，讓學(xué)生獲得真正的情感體驗(yàn)。

3.堅持活動內(nèi)容序列化

可行性議題式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是使學(xué)生自覺主動地獲得知識、方法、能力和正確價值觀的體驗(yàn)型實(shí)踐活動。議題式教學(xué)作為一種活動型教學(xué)方法，需要在議題的創(chuàng)設(shè)中兼顧活動化內(nèi)容。高中思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)需要走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，堅持議題創(chuàng)設(shè)的生活化、活動化是思想政治議題式教學(xué)的應(yīng)有之義?？尚行宰h題的創(chuàng)設(shè)要考慮到議題對活動的價值引領(lǐng)作用，要考慮到結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容與活動設(shè)計的關(guān)系。在活動設(shè)計上要圍繞可行性議題及具體任務(wù)的執(zhí)行進(jìn)行序列化的活動設(shè)計，使活動可以圍繞教學(xué)任務(wù)流程清晰自然地拾級而上，在邏輯嚴(yán)謹(jǐn)之中水到渠成地實(shí)現(xiàn)議題式教學(xué)的任務(wù)。

綜上所述，在議題式教學(xué)諸環(huán)節(jié)、諸要素中，議題的內(nèi)容尤為重要。議題的創(chuàng)設(shè)是議題式教學(xué)設(shè)計的開端，也是主線，教師在議題式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)可議、可解、可辯、可悟、可行的議題，可使學(xué)科核心素養(yǎng)在“議”“題”融合中得以落地落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱麗萍.議題創(chuàng)設(shè)的四個維度[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（31）： 34-36.

[2] 張潔玲.淺談中職思想政治課教學(xué)議題的創(chuàng)設(shè)策略[J].時代教育：下旬，2021（02）：146-147.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】