以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)培養(yǎng)政治核心素養(yǎng)

河北省廊坊市第八高級中學(xué)

邢國盛

深度學(xué)習(xí)指的是同學(xué)們?nèi)媾囵B(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識，更好地了解所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)能力，多角度學(xué)習(xí)、探究、分析知識，促進思維發(fā)展的一種學(xué)習(xí)模式。當前我們可以借助深度學(xué)習(xí)來培養(yǎng)政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、以深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要性

(一)滿足學(xué)科核心素養(yǎng)的目標要求

深度學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)同學(xué)們的高階思維能力，提升知識遷移能力，以此解決生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新問題，這一目標與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念有著一致性。

(二)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式

受傳統(tǒng)理念的影響，在傳統(tǒng)思想政治課堂中，教師灌輸性地講解知識，同學(xué)們被動、機械地接受知識，死記硬背知識來應(yīng)付考試。這種模式雖然能夠獲得較高的分數(shù)，但忽視了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從這個方面來說，傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不適應(yīng)當前的要求，在新課改的背景下，同學(xué)們要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和方式，培養(yǎng)主動性，在學(xué)習(xí)中積極思考，主動探究問題，實現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)途徑

1.深度解讀教材，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在新課改的背景下，同學(xué)們在學(xué)習(xí)中要以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，深度解讀教材，發(fā)掘其中蘊含的核心素養(yǎng)，提升政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等核心素養(yǎng)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同學(xué)們還可以借助老師對教材的解讀來培養(yǎng)政治學(xué)科核心素養(yǎng)。老師深度解讀教材也是貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，符合教學(xué)需求的一種形式。這就要求教師在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)與社會生活相關(guān)的情境，讓同學(xué)們在情境中運用自身所學(xué)的知識去分析問題、解決問題，激活思維。

以改革開放知識為例，教師在導(dǎo)入新課時，可利用PPT展示不同年代“三大件”的圖片，讓同學(xué)們以“三大件”為話題說說自己家庭生活的變化，討論改革開放給人們的生活帶來的變化。接著，教師可利用多媒體為同學(xué)們播放十一屆三中全會鄧小平講話的視頻，讓同學(xué)們了解當時改革開放所處的社會背景，對后期社會發(fā)展的深遠影響。在此情境中，教師可引導(dǎo)同學(xué)們深入探究和思考，讓同學(xué)們理解深入學(xué)習(xí)的理念，掌握本單元的重難點知識，如此同學(xué)們能對改革開放有更深刻的理解。

2.深度解讀學(xué)生，采取分層教學(xué)

教師在深層學(xué)習(xí)的理念下，不僅要深度解讀教材，也要深度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在備課環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)要考慮學(xué)生之間的差異性，關(guān)注思維能力，引導(dǎo)他們主動探究這門課程，并充分了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求點和興趣，了解他們在學(xué)習(xí)中存在的盲點，分析如何從他們的興趣點入手掃除知識的盲點。教師在教學(xué)中要了解每一位學(xué)生遇到的問題，了解他們學(xué)習(xí)的思路，以此開展分層教學(xué)，如此也能關(guān)注學(xué)生的思維過程，提升科學(xué)精神核心素養(yǎng)。這就要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓他們在問題的驅(qū)動下提升自主學(xué)習(xí)能力，主動探究知識，促進自身的發(fā)展。

以“市場在資源配置中的決定性作用”內(nèi)容為例，教師可設(shè)計以下問題情境：小劉打算開辦一家軟件公司，他找來幾位好朋友出謀劃策，以下是朋友們給他提的建議。朋友甲：軟件公司的發(fā)展離不開專業(yè)人才，你可以到大學(xué)招聘計算機專業(yè)的高才生，他們年輕、有活力。朋友乙：公司選擇的辦公地點很重要，建議你把公司設(shè)在科技園區(qū)，如此不僅能夠快捷地獲得技術(shù)支持，也可以獲得園區(qū)提供的租金優(yōu)惠。朋友丙：建議你到科技城去買電腦、彩色打印機等辦公設(shè)備，這里的辦公用品齊全、品質(zhì)有保障。朋友?。阂叨戎匾曚N售渠道建設(shè)，你可以借助知名互聯(lián)網(wǎng)平臺推送公司的產(chǎn)品，提升公司的知名度。問題：小明開辦公司需要跟哪些市場打交道，這些市場之間有什么聯(lián)系？設(shè)計這樣的問題能夠讓同學(xué)們明白在日常生活中包含著各種各樣的生產(chǎn)要素市場，如土地市場、勞動力市場、金融市場等。教師設(shè)計這種案例的目的是引導(dǎo)同學(xué)們理性認識市場，在討論問題的過程中，他們的主動性會得以充分發(fā)揮，他們會獨立思考問題，提升自身的批判性思維。

3.高階思維導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)時，深度學(xué)習(xí)是必不可少的，這能夠培養(yǎng)高階思維，使學(xué)生深化對學(xué)科知識的理解。為了實現(xiàn)這一目標，教師要設(shè)計高階思維問題，引導(dǎo)同學(xué)們通過表象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，體會這門學(xué)科的意義，提升自身的核心素養(yǎng)。高中生儲備了一定的知識和技能，但這些并不一定能形成核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是同學(xué)們能夠?qū)⑦@些知識和技能運用到實際的生活中，或者是在真實、復(fù)雜的情境中與他人合作探究，最終解決實際問題的能力和品格。

以“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”為例，教師在講解市場和政府兩者的關(guān)系時，可提出以下的問題：某年白菜價格暴漲，大批農(nóng)戶種植白菜，次年白菜價格大幅度下跌，導(dǎo)致種植戶和經(jīng)銷商損失嚴重，這反映了什么現(xiàn)象？老師可引導(dǎo)同學(xué)們運用相關(guān)的知識回答市場和政府兩者之間的關(guān)系。這是一個開放性的問題，能夠讓同學(xué)們從真實的情境中調(diào)動所學(xué)知識解決實際生活中的問題，如此能夠培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.了解時政熱點，培養(yǎng)思想意識

在課程開始之前，教師可利用多媒體為同學(xué)們播放一些最近的時事新聞，讓同學(xué)們了解當前的國際形勢，這些熱點新聞能夠極大地吸引同學(xué)們的注意力。接著，教師在課堂中可向同學(xué)們講解這些新聞，讓他們充分發(fā)表自身的看法和意見，引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注社會熱點話題，在溝通中他們的思維能力、溝通技巧會得到有效鍛煉。在評論熱點新聞時，教師可鼓勵同學(xué)們調(diào)動與熱點新聞相關(guān)的教材知識，制訂適合他們的學(xué)習(xí)目標，提升核心素養(yǎng)。目標可從三個方面來制訂：第一，在知識目標上教師要充分考慮同學(xué)們的接受能力和年齡，教學(xué)內(nèi)容不宜太深或太淺。第二，在能力目標上，教師要讓同學(xué)們從中掌握一些生活技能或?qū)W習(xí)方法。第三，在情感目標上，教師要培養(yǎng)他們的情感價值觀，如熱愛祖國、熱愛勞動等情感，讓他們敢于追求真理、勇于探索。

5.優(yōu)化評選方式，引發(fā)深度反思

課程標準對核心素養(yǎng)的評價方式提出了要求，提倡發(fā)展性評價，這能夠為深度學(xué)習(xí)提供新的途徑，因為深度學(xué)習(xí)不僅要求同學(xué)們深度理解知識，還要求教師及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予他們肯定的評價，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)知識。這要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，改變傳統(tǒng)的評價方式，看到他們在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性、主動性，采取多樣化的評價方式。除了教師評價外，還可讓同學(xué)們互相評價，讓他們在評價中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，突破思維定式，看到問題的本質(zhì)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標。

綜上所述，在大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的今天，教師在教學(xué)中要綜合培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和思維品質(zhì)，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)，掌握正確的情感觀念和知識技能。教師也要注重深度學(xué)習(xí)的方法，在課堂中引導(dǎo)同學(xué)們主動探究知識，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，提升他們的高階思維。