論小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

石榮慧

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，那他們需要追本溯源，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有著深刻的了解。許多數(shù)學(xué)知識(shí)都是數(shù)學(xué)家們?cè)诮?jīng)歷了嚴(yán)密的推理和論證所得到的，學(xué)生如果不具備良好的數(shù)學(xué)思維能力，他們很難在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中獲得成就感?；诖?，在研究數(shù)學(xué)教學(xué)策略時(shí)，教師的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，落腳點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)生活情境、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和提供操作機(jī)會(huì)是三種符合要求的教學(xué)策略，教師要在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維能力;有效培養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，如果缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，那他們的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)變得十分辛苦，也會(huì)取得事倍功半的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，良好的數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的必要條件。因而當(dāng)學(xué)生缺乏良好的數(shù)學(xué)思維能力時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要承擔(dān)起屬于自己的責(zé)任，通過(guò)研究有效的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)好數(shù)學(xué)，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生去尋找其中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將之總結(jié)為數(shù)學(xué)問(wèn)題。在尋找的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。為了讓所創(chuàng)設(shè)的生活情境更加吸引學(xué)生，教師在課前搜集生活素材時(shí)要結(jié)合學(xué)生的想法，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要對(duì)多媒體進(jìn)行合理利用。

例如：《時(shí)、分、秒》這一節(jié)內(nèi)容存在的意義是幫助學(xué)生建立起時(shí)間觀念，并且促使學(xué)生產(chǎn)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。因而在備課時(shí)，教師會(huì)為學(xué)生搜集涉及到時(shí)間的生活素材。鑒于素材很多，教師會(huì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生的想法，選擇學(xué)生喜歡的素材，如踢足球的場(chǎng)景、玩游戲的場(chǎng)景。在課堂教學(xué)時(shí)，教師會(huì)用到多媒體，讓所搜集的素材形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生注意力。然后教師會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們從中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？”接下來(lái)教師會(huì)給學(xué)生留出時(shí)間，讓他們將發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題記錄在紙上?？紤]到學(xué)生的自制力比較弱，教師會(huì)在課后將學(xué)生記錄數(shù)學(xué)問(wèn)題的紙收上來(lái)進(jìn)行檢查，并且根據(jù)檢查結(jié)果來(lái)決定是否予以學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)積極地去觀看生活情境，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，由此培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)揮著引導(dǎo)作用。因而當(dāng)學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，并且大膽說(shuō)出思考中遇到的困惑。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，找出他們的思維盲區(qū)，幫助他們走出盲區(qū)，進(jìn)而培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力。

例如：在進(jìn)行《筆算乘法》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師為學(xué)生播放了在文具店購(gòu)物的生活場(chǎng)景，其中涉及到了數(shù)學(xué)計(jì)算，學(xué)生會(huì)根據(jù)看到的場(chǎng)景列出數(shù)學(xué)算式，并且思考計(jì)算方法。在思考的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到問(wèn)題。此時(shí)教師會(huì)告訴學(xué)生，每提出一個(gè)問(wèn)題，就可以積累1分，積累3分可以減免三分之一的課后作業(yè)，積累5分可以減免二分之一的課后作業(yè)。為此學(xué)生會(huì)積極提問(wèn)，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)教師：“把大的數(shù)字分為整十?dāng)?shù)和非整十?dāng)?shù)，然后再用口訣計(jì)算，最后相加，是不是比較簡(jiǎn)單呢？”這樣的方法比較簡(jiǎn)單，但步驟比較多，不僅浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生出錯(cuò)的幾率也會(huì)增加。然后教師會(huì)鼓勵(lì)提出這一問(wèn)題的學(xué)生簡(jiǎn)化步驟，思考更加簡(jiǎn)單的計(jì)算方法。在思考時(shí)，學(xué)生會(huì)得到數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

三、提供操作機(jī)會(huì)

在經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程之后，學(xué)生需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。此時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的好時(shí)機(jī)，教師不能錯(cuò)過(guò)。那教師該如何去做呢？他們不能直接將答案告知學(xué)生，而是要為學(xué)生提供操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手的過(guò)程挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)涵。這樣一來(lái)，學(xué)生除了收獲數(shù)學(xué)知識(shí)外，還收獲了良好的數(shù)學(xué)思維能力。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積計(jì)算公式”這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去大膽假設(shè)平行四邊形的面積計(jì)算公式。不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法，如邊長(zhǎng)乘以邊長(zhǎng)，底乘以高。擁有不同想法的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論，此時(shí)教師會(huì)給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ふ因?yàn)證自己結(jié)論正確的依據(jù)，用其來(lái)反駁其他想法的學(xué)生。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師會(huì)用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，讓學(xué)生有著正確的探索方向。如教師會(huì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你們學(xué)過(guò)的面積計(jì)算公式有哪些？能否在其基礎(chǔ)上展開(kāi)探索呢？”這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)嘗試將平行四邊形拼湊為所學(xué)過(guò)的圖形。當(dāng)學(xué)生存在這一行為時(shí)，不管他們最終能否得到正確的結(jié)論，教師都會(huì)對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)思維能力得到了有效的培養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的初始階段，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，促使他們有著扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師要不斷地詢(xún)問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題：如何對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)呢？除此之外，教師還需要在實(shí)踐中去獲取答案，促使每一名學(xué)生都擁有良好的數(shù)學(xué)思維能力。如此一來(lái)，學(xué)生就擁有了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，因?yàn)樗麄兛梢詫?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考和分析。

參考文獻(xiàn)：

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