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    學(xué)優(yōu)生也需要“愛”

    2022-02-22 00:33:51譚雨
    學(xué)習(xí)與科普 2022年3期
    關(guān)鍵詞:抗挫能力自我

    譚雨

    摘要:在班級管理中,學(xué)習(xí)優(yōu)秀、品行端正、樂觀開朗的學(xué)生易受到老師學(xué)生的青睞,而容易忽視他們的問題。其實這些所謂的好學(xué)生也存在一些共性的問題,比如自私、嫉妒心強(qiáng),以自我為中心,對成績或競爭患得患失,過度焦慮等。本文通過分析這些問題產(chǎn)生的原因,提出通過打造良好的班級氛圍,提高抗挫能力等方面,實現(xiàn)學(xué)優(yōu)生的全面發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:學(xué)優(yōu)生;自我;抗挫能力

    一、問題提出:

    “老師,開門見山的說,我對于講座的安排很不滿,我不認(rèn)為這應(yīng)該隨機(jī)選取,我本人很想去聽這個講座,而且我想班上倒數(shù)10,后20名去聽,也沒什么用吧?”“老師,我覺得按小組分?jǐn)?shù)選座位這樣的做法很不好,傷害了一些同學(xué)的積極性?!薄袄蠋煛遍_學(xué)后不久,一連接到數(shù)次對班主任正常管理的投訴,而且都來自同一名學(xué)生。通過幾次考試發(fā)現(xiàn),這名學(xué)生穩(wěn)定在班級前三,成績非常優(yōu)秀。平時活潑開朗,樂觀向上,主動申請做班干部,是英語科代表,物理科代表。和我的關(guān)系也是非常融洽,經(jīng)常問問題,聊天吹水。上學(xué)期的任課老師也充分肯定和表揚(yáng)這名學(xué)生。毫無疑問,這是一名交口稱贊的“學(xué)優(yōu)生”。

    但這一連串言辭激烈的投訴讓我開始審視這名學(xué)生的發(fā)展。我開始特別留心其學(xué)習(xí)生活,及其心理變化。通過平時的接觸和談話,并和家長溝通,我發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生也是有一定問題的,主要有這幾方面:

    (一)自私、嫉妒心強(qiáng)

    剛開學(xué)時,同學(xué)們小組合作的意識不強(qiáng),課堂上討論,回答問題的風(fēng)氣不濃。為解決這個問題,和任課老師以及班委討論后,我們決定用每周的小組分?jǐn)?shù)選擇座位。由于同學(xué)們都想自己選一個好的位置,課堂討論和發(fā)言都積極了很多,然后就發(fā)生了以上的投訴。很明顯,他擔(dān)心自己小組發(fā)言不積極,最后只能坐教室后面。正當(dāng)我準(zhǔn)備去和他談話,鼓勵他作為學(xué)優(yōu)生積極發(fā)言,帶動小組的合作氛圍,共同進(jìn)步時,他說,老師我撤回我的投訴,因為我發(fā)現(xiàn)我們小組總是排第一,我們可以一直坐教室最前面了。從這可以看出,對自己不利的就要反對,投訴;有利的,就順其自然。

    (二)以自我為中心

    一切以自我為中心,這樣就容易忽略別人的感受。這這位同學(xué)給老師的投訴信中,表達(dá)生硬,沒有禮貌,言辭激烈,憤怒之情溢于言表,發(fā)泄自己的情緒,和對自身利益受損的不滿,這就是以自我為中心,不顧他人感受的體現(xiàn)。其次,該同學(xué)經(jīng)?!敖琛逼渌瑢W(xué)的紙巾,橡皮等。其實如果是有禮貌的“借”,大家一起分享,其實還好,但問題就在于他并沒有征得同學(xué)同意,并且次數(shù)過于頻繁,引發(fā)了同學(xué)在周記里吐槽。他自己并未感受到別人的不滿,反而認(rèn)為彼此關(guān)系好,用一點物品都是可以的。

    (三)患得患失,過度焦慮

    經(jīng)常給自己制定很高的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),但是一旦考試結(jié)果達(dá)不到自己的預(yù)期時,總是會表現(xiàn)出煩躁、焦慮。在考試、評優(yōu)或群體活動時爭強(qiáng)好勝,在考試成績出來之前,總是處于焦慮之中,一旦有人超過自己、或沒有評上先進(jìn)或在活動中沒有處于中心位置,會產(chǎn)生情緒的大起大落。

    二、問題分析

    (一)為成績是圖

    他們比一般同學(xué)更關(guān)注學(xué)業(yè)成績。注重成績,忽視其他判斷能力。因此,看問題很單純,一切有利于自己學(xué)習(xí)成績的事就是支持的,不利于自己學(xué)習(xí)的事就是反對的。這在與同學(xué)相處過程中就表現(xiàn)出自私自利之心。

    (二)抗挫能力不強(qiáng)

    由于父母、老師的過度保護(hù),學(xué)優(yōu)生通常缺乏生活的獨(dú)立性, 缺少挫折或失敗的體驗, 他們情感脆弱,心理承受力差,難經(jīng)挫折:另一方面,周圍人的高期待、嚴(yán)要求常常給學(xué)優(yōu)生帶來很大壓力,所以學(xué)優(yōu)生通常贏得起輸不起,無法面對由高處跌下的落差。他們無法容忍自己的失敗,進(jìn)而失落、自卑、消沉,甚至否定自己。學(xué)優(yōu)生面臨選擇時患得患失, 猶豫不決:出現(xiàn)挫折時異常敏感, 失敗后容易走向極端。

    (三)老師的不斷寵愛也是一個原因

    像這樣成績優(yōu)秀,性格開朗的好學(xué)生,教師往往會加以維護(hù)。即使他們犯一些小錯,有一些不足,老師也一般不批評,甚至不予提醒,導(dǎo)致一些小問題長期存在。大事化小、小事化無,不觸及思想本質(zhì)。

    三、解決問題的措施

    (一)以誠相待,做學(xué)生的知心朋友

    蘇霍姆林斯基說過:“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。”基于以上的分析,學(xué)優(yōu)生身上有著滿滿的自我效能感和優(yōu)越感,要去批評他們,指出他們的不足,進(jìn)一步改變他們是不容易的。這也是一些老師大事化小,小事化了的原因之一。在我看來,第一步,應(yīng)該以誠相待,讓學(xué)生充分信任自己。這位同學(xué)是我的科代表,我們有更多的交流機(jī)會,課余閑聊八卦,虛心聽取他們的意見,切實解決學(xué)生生活上,學(xué)習(xí)上的難題,給一些簡單的任務(wù)讓他們在同學(xué)前發(fā)號施令,出出風(fēng)頭,這些都可以拉近與學(xué)生的距離。如此,在指出學(xué)生問題時,學(xué)生更容易相信老師是真心為他好,是在解決自身的一些不足,讓自己更完美。

    (二)多效并舉,解決學(xué)生自私,自我的問題

    1.營造團(tuán)結(jié)互助的班級氛圍是基礎(chǔ)

    對于學(xué)生來講,班級氛圍和班風(fēng)這個大環(huán)境是非常重要的。我經(jīng)常在班會、課堂上強(qiáng)調(diào)我們是一個團(tuán)隊,我們都是為了同一個目標(biāo)走到一起,一個人可以走得很快,但一群人可以走得遠(yuǎn)。

    2. 班主任談話是關(guān)鍵

    與學(xué)生的談話是班主任主要的思想教育手段,但要做好充分的準(zhǔn)備。人們常說,樹怕傷根,人怕傷心。優(yōu)等生的自尊心強(qiáng),更經(jīng)不起別人的絲毫傷害。

    3. 成長周記是溝通的橋梁

    成長周記可以將平時不好說,不好當(dāng)面說的問題用文字的形式表達(dá)出來。學(xué)生的困惑,老師的期待與鼓勵都可以通過成長周記表達(dá)出來。

    (三)注重挫折教育, 增強(qiáng)心理承受能力

    面對高中學(xué)優(yōu)生的高傲和好勝心理, 教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn), 并采取合理地冷處理,讓其降溫,決不能一棍打下去, 挫傷高中學(xué)優(yōu)生的積極性。

    四、評價與反思

    對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生,我們總以為他們覺悟高,表現(xiàn)好,能自己管理自己,平時是關(guān)心學(xué)習(xí)、交代工作多,很少進(jìn)行深入的思想交流和溝通,關(guān)注他們的內(nèi)心世界,甚至有些放任。但其實所謂的“學(xué)優(yōu)生”的成長,一樣面臨諸多困惑與坎坷,他們同樣需要教師去關(guān)心和幫助他們,關(guān)注他們的情感和價值取向,不寵壞他們,更不遷就他們,不單純是要學(xué)業(yè)優(yōu),更重要的是人品要優(yōu),心胸要廣,心理要健康。引導(dǎo)他們在成才的道路上走得更快、更穩(wěn)健。

    參考文獻(xiàn):

    [1]張大均.教育心理學(xué) (第二版) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

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