情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的有效運(yùn)用

張瑞芳

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，為了避免學(xué)生以被動(dòng)聽(tīng)講模式學(xué)習(xí)，教師可應(yīng)用情境教學(xué)開(kāi)展課程，既能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能將其學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，可幫助小學(xué)生更好的理解與掌握復(fù)雜的古詩(shī)詞，從而保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效果。本文針對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)策略，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞

古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中是重難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)不斷探索與研究，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。授課過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)，可根據(jù)教材內(nèi)容，從小學(xué)生愛(ài)好及實(shí)際情況出發(fā)，融合多種元素創(chuàng)設(shè)情境。將小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣充分激發(fā)，使其能主動(dòng)融入課堂，深刻領(lǐng)悟古詩(shī)詞內(nèi)涵、情感及意境，完全理解與掌握相關(guān)知識(shí)。促使小學(xué)生各項(xiàng)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高，突顯高效的課堂教學(xué)效果。

一、利用媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

古詩(shī)詞在小學(xué)階段是教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，其主要特點(diǎn)是用詞簡(jiǎn)短，卻包含豐富情感與深刻內(nèi)涵，雖然不易于理解，但小學(xué)生必須掌握好相關(guān)知識(shí)。然而由于理解困難，極易打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，不利于教學(xué)的順利開(kāi)展。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)下教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，可利用多媒體技術(shù)加以輔助，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，將古詩(shī)詞內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等模式，再將其播放給小學(xué)生。而多媒體的運(yùn)用能滿足小學(xué)生的好奇心、愛(ài)好及學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)其參與課堂的積極性，促使小學(xué)生能夠主動(dòng)融入其中，從更深層次領(lǐng)悟古詩(shī)詞內(nèi)涵，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。唯有如此，小學(xué)生才能體會(huì)詩(shī)人的創(chuàng)作意境，與其產(chǎn)生情感共鳴，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與各項(xiàng)能力，確保知識(shí)能完全理解掌握，讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)更具有效性。

比如在學(xué)習(xí)《望洞庭》一課，這首古表達(dá)詩(shī)人對(duì)洞庭湖風(fēng)光的贊美與喜愛(ài)之情。若只靠教師一味講解，對(duì)于生活閱歷較少的小學(xué)生而言，依舊無(wú)法了解詩(shī)人筆下的美麗景色。那么教師就可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，在互聯(lián)網(wǎng)上收集與古詩(shī)內(nèi)容契合的視頻，在授課過(guò)程中播放給小學(xué)生。既能滿足他們的好奇心、愛(ài)好與學(xué)習(xí)需求，還能使其快速融入課堂，通過(guò)觀看視頻了解“湖光秋月兩相和”描繪之景，體會(huì)洞庭湖的寧?kù)o，而最后從月夜遙望角度將整個(gè)洞庭湖盡收眼底。小學(xué)生通過(guò)觀看視頻，在視覺(jué)上則會(huì)有真切、直觀的體驗(yàn)，能夠?qū)旁?shī)內(nèi)涵有更深層次的領(lǐng)悟，從而與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，體會(huì)其創(chuàng)作意境與情感。得以提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，收獲顯著教學(xué)效果。

二、借助有效問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)積極思考

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，重難點(diǎn)內(nèi)容自然少不了古詩(shī)詞部分，在教材中，古詩(shī)詞體量正在不斷增加，這也說(shuō)明其重要性。但由于小學(xué)生理解能力稍顯薄弱，對(duì)于用詞簡(jiǎn)短的古詩(shī)詞未能完全掌握，且在學(xué)習(xí)上過(guò)于依賴教師講解，缺乏自主思考意識(shí)。對(duì)此，教師要及時(shí)改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，可應(yīng)用情境教學(xué)開(kāi)展課程。根據(jù)教材上古詩(shī)詞內(nèi)容提出有效問(wèn)題，以此創(chuàng)設(shè)情境，能將小學(xué)生的求知與探究欲望充分激發(fā)，引導(dǎo)其積極進(jìn)行思考。唯有如此，小學(xué)生才能快速集中注意力，主動(dòng)融入到課堂中，通過(guò)不斷思考將古詩(shī)詞知識(shí)理解透徹，并能牢記于心。同時(shí)也會(huì)對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵有更深刻領(lǐng)悟，而小學(xué)生思維能夠得到發(fā)散，從根本上提高其語(yǔ)文綜合能力，保障課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，突顯更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)《夏日絕句》一課，這是宋代詞人李清照創(chuàng)作的一首五言絕句。這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩(shī)。教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容提出有效問(wèn)題。如：“人杰”、“鬼雄”是什么意思？這是贊頌誰(shuí)的詞語(yǔ)？圍繞“思”說(shuō)一說(shuō)，詩(shī)人為什么“思項(xiàng)羽”？寫(xiě)項(xiàng)羽是何目的？以上問(wèn)題能將小學(xué)生求知與探究欲望充分激發(fā)，從而引導(dǎo)他們積極思考，教師也可以讓小學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行交流探討，互相分享各自的見(jiàn)解。如此能發(fā)散小學(xué)生的思維，將知識(shí)理解的更透徹，并能加強(qiáng)記憶，同時(shí)對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵領(lǐng)悟的更加深刻，得以提高小學(xué)生綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓情境教學(xué)的應(yīng)用能保障小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升。

三、運(yùn)用背景故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，每一首古詩(shī)詞都由編者精挑細(xì)選而來(lái)，具有較高的價(jià)值與意義，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分。然而，由于古詩(shī)詞中，大部分用詞晦澀難懂，致使小學(xué)生理解難度較大，極易消磨學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師就要改變此種現(xiàn)狀，在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，可創(chuàng)設(shè)故事情境，為小學(xué)生講解古詩(shī)詞創(chuàng)作背景相關(guān)故事，或詩(shī)人的經(jīng)歷與創(chuàng)作目的。而此階段的小學(xué)生對(duì)于故事較為熱衷，抓住這一點(diǎn)，就能極大程度將小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣充分激發(fā)。使其能快速在課堂上集中注意力，全身心融入其中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能對(duì)古詩(shī)詞的創(chuàng)作意境與詩(shī)人的情感有全新體會(huì)，深刻領(lǐng)悟內(nèi)涵，從而提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

比如在學(xué)習(xí)《清平樂(lè)·村居》一課，這是宋代詞人辛棄疾所作。主要描繪了鄉(xiāng)村之家的生活環(huán)境和畫(huà)面，借此呈現(xiàn)生活之趣。教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，可為小學(xué)生講述創(chuàng)作背景故事，是辛棄疾從四十三歲起，就未能得到任用，并閑居了二十年之久。然而理想的破滅，讓他在隱居中對(duì)農(nóng)村生活更加關(guān)注，并寫(xiě)下大量閑適田園詞，也突出了辛棄疾的愛(ài)國(guó)情感。用古詩(shī)詞創(chuàng)作背景作為故事，能快速吸引小學(xué)生的注意力，將其學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，如此就能讓小學(xué)生主動(dòng)融入課堂，了解作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作意境與情感，從而對(duì)古詩(shī)詞中內(nèi)涵也能領(lǐng)悟的更透徹。得以顯著提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師高效教學(xué)。

教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，可將教材內(nèi)容與問(wèn)題、故事、多媒體等多種元素相融合，創(chuàng)設(shè)豐富的情境。用以加強(qiáng)小學(xué)生情感體驗(yàn)、引導(dǎo)其積極思考，讓小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生極大學(xué)習(xí)興趣，真正做到領(lǐng)悟內(nèi)涵，扎實(shí)掌握知識(shí)，從而提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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