小學(xué)高段語文寫作教學(xué)有效方法的思考

李瑞才

摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文重要模塊，也是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的重要渠道，因此探究小學(xué)高段語文寫作教學(xué)方法的有效性對(duì)于提高語文教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)而言具有重要意義。本文筆者將從“體驗(yàn)生活，提高寫作興趣、讀寫融合，提高寫作能力、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，提高寫作素養(yǎng)”三個(gè)方面展開研究，旨在為小學(xué)高段與寫作教學(xué)相關(guān)研究提供一定借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;語文寫作;有效性

寫作教學(xué)的有效性在于興趣的提高、能力的提高以及素養(yǎng)的提高三點(diǎn)，筆者認(rèn)為第一要點(diǎn)應(yīng)是以提高學(xué)生寫作興趣為主，提高學(xué)生寫作興趣可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，通過體驗(yàn)生活來幫助學(xué)生形成寫作思維，同時(shí)收集寫作素材，進(jìn)而提高學(xué)生寫作興趣;第二要點(diǎn)則是形成以讀促寫，以寫促讀的教學(xué)局面，以讀寫融合的方式來切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力;第三點(diǎn)則是以培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)為目標(biāo)，教師可通過精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)來形成特色化教學(xué)機(jī)制，以評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生看到自身寫作的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而全面提高學(xué)生寫作素養(yǎng)。

一、體驗(yàn)生活，提高寫作興趣

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活是確保學(xué)生寫作興趣的重要點(diǎn)之一，基于語文核心素養(yǎng)下筆者認(rèn)為如果要讓作品有血有肉必須要注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚺c生活認(rèn)知所相融時(shí)，學(xué)生的寫作能力就會(huì)有所提升，學(xué)生的寫作興趣也便會(huì)有效提高。體驗(yàn)生活，讓學(xué)生寫作興趣更為有效，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下措施：

例如，在讓學(xué)生寫作文之前，教師可以有目的地組織一些課外活動(dòng)，如帶學(xué)生參觀訪問，組織班會(huì)，讓學(xué)生去野外觀察游戲，從而擴(kuò)展學(xué)生視野，培養(yǎng)觀察力，想像力和熱愛生活，熱愛打自然的情感。也可以在作文之前讓學(xué)生先進(jìn)行些作材料的選擇，如：把學(xué)生帶入社會(huì)，帶進(jìn)自然，讓他們走進(jìn)市場(chǎng)，走進(jìn)商場(chǎng)，進(jìn)行一些交往購物的活動(dòng)。筆者認(rèn)為寫作是思維的外化體現(xiàn)，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生將思維通過書面化的方式表達(dá)出來，一步步形成文筆脈絡(luò)，讓學(xué)生真正做到有話可寫。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活時(shí)要注重學(xué)生的成長(zhǎng)需求，在選擇生活的體驗(yàn)場(chǎng)所中需要教師合理選擇適合學(xué)生成長(zhǎng)需求的場(chǎng)所，如高年段學(xué)生應(yīng)以自身身實(shí)踐為主，可由學(xué)生課后之余自主的參與到實(shí)踐活動(dòng)中，將實(shí)踐活動(dòng)記錄作為作文課堂的素材之一，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫作興趣。

二、讀寫融合，提高寫作能力

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的體現(xiàn)，因此教師必須要注重讀寫的融合，形成以讀促寫，以寫促讀的局面進(jìn)而有效提高學(xué)生寫作能力。讀寫融合需要教師創(chuàng)新語文教學(xué)載體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的閱讀、主動(dòng)的寫作，讓寫作興趣成為學(xué)生的寫作動(dòng)力，讓寫作能力逐漸化為學(xué)生的寫作能力，從而進(jìn)一步滿足學(xué)生的寫作需求。

例如，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以微寫作或者日記的形式鼓勵(lì)學(xué)生積累素材，記錄情感，內(nèi)容可以多種多樣，無論是名言警句、寓言故事，還是生活感悟等，都可以作為寫作的來源。在積累素材的過程中，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又將寫作的訓(xùn)練融入了生活。另外，除了課內(nèi)閱讀及課外閱讀兩種形式外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生形成組內(nèi)互讀、組內(nèi)推薦閱讀的形式，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己積累的好詞佳句以及積累的生活感悟和故事等通過系統(tǒng)整理的方式讓學(xué)生在組內(nèi)和課堂上進(jìn)行互相交流，進(jìn)而最大化的提高學(xué)生的寫作能力。筆者認(rèn)為由學(xué)生間進(jìn)行互相推薦閱讀要強(qiáng)于與教師間的交流，因?yàn)樽鳛橥g人學(xué)生們更容易溝通也會(huì)更容易知道他人需要什么，缺少什么，學(xué)生間的溝通交流也能夠有效促進(jìn)學(xué)生的語言交流能力，同時(shí)也能夠提升學(xué)生間的情感，一方面提高學(xué)生寫作能力，一方面有助于學(xué)生間的情感交流。

三、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，提高寫作素養(yǎng)

做好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生寫作素養(yǎng)而言具有重要意義，筆者認(rèn)為教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教學(xué)，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)通過精準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)讓學(xué)生能夠在寫作過程中不斷的感受到教師的重視，從而激發(fā)學(xué)生的寫作情感，提高學(xué)生寫作素養(yǎng)。

例如，每一次的作文或多或少，我都會(huì)根據(jù)學(xué)生文章留下閱讀筆記，雖然事情較為繁瑣嗎，但是我覺得很有必要，也很值得，因?yàn)槲艺J(rèn)為學(xué)生很重視老師的評(píng)語，在他們看來這就是一次表揚(yáng)，一次心理對(duì)話。但在評(píng)語找那個(gè)我不會(huì)再單單是“太好啦”“寫的有感情”“等簡(jiǎn)單的、空洞的評(píng)價(jià)語言。筆者還會(huì)把評(píng)語分為三層：老師的評(píng)語、同學(xué)的評(píng)語、父母的評(píng)語。這樣子，學(xué)生一定會(huì)對(duì)作文更加有所期待，他們期待的不僅僅是寫作文，而是一次問自己的交流，同時(shí)更可以鼓勵(lì)他們寫出自己的心里話，讓這種寫作交流的氛圍更加的濃厚。

總之，提高學(xué)生寫作能力并非一個(gè)短期的工程，它需要教師圍繞學(xué)生成長(zhǎng)需求不斷改進(jìn)，基于語文核心素養(yǎng)下教師更應(yīng)主動(dòng)寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的塑造性，注重寫作教學(xué)的自身價(jià)值，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的魅力，引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作并主動(dòng)的去寫作，學(xué)生的能力才會(huì)有所提高，語文核心素養(yǎng)也才會(huì)有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁蓓蓓.小學(xué)作文教學(xué)有效性方法探討[J].新課程，2021（46）：92.

[2]王國權(quán).小學(xué)語文課堂中寫作教學(xué)策略[J].新課程，2021（46）：193.