初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式有效性思考

孟旭東

摘要：讀寫結(jié)合教學(xué)模式主要是指教師在開展語文教學(xué)活動的過程中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，在教師的指導(dǎo)下基于特定的學(xué)習(xí)情景開展學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生更為深刻的理解和認(rèn)知教材內(nèi)容，并將這些內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為自己的知識再進行二次創(chuàng)作，這種教學(xué)模式能夠切實有效地增強初中語文的課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。為此，本文主要基于初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式進行探究，并在此基礎(chǔ)上為廣大的初中語文教師提供幾點建議，希望能夠為其帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;方法策略

初中階段的語文知識內(nèi)容設(shè)計較為廣泛，同時其教學(xué)作用更具有一定的普適性，由此可以看出語文是一門綜合性較強的學(xué)科。就初中語文課堂教學(xué)而言，教師的主要教學(xué)目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫作的能力，同時這也是值得廣大教師為之關(guān)注的重要教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前教育教學(xué)體系改革優(yōu)化的背景下，其首要教學(xué)方向便是為學(xué)生構(gòu)建高效化的語文課堂，為此教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)切實注重語文科學(xué)知識內(nèi)容的整合，從語文聽說讀寫四個角度展開全方位的教學(xué)引導(dǎo)工作，進而有效增強學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)水平。其中，閱讀與寫作這二者之間的聯(lián)系十分緊密，教師若想有效增強初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作切實結(jié)合在一起。

一、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式價值

在初中階段的語文寫作教學(xué)開展以前，首先需要學(xué)生掌握扎實的文字功底和思維能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師若想有效增強學(xué)生自身的思維能力，使學(xué)生在閱讀他人的文章以后具備良好的邏輯性思維，并經(jīng)過閱讀學(xué)習(xí)以后，學(xué)生自身的寫作練習(xí)將會更為順利。在當(dāng)前教育階段，利用閱讀促進寫作、將閱讀與寫作結(jié)合早已成為重要的語文教學(xué)課題，但很多教師在實際教學(xué)過程中，仍利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將二者剝離，將閱讀與寫作劃分為單獨的兩個教學(xué)板塊，以至于學(xué)生難以實現(xiàn)以讀促寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讀寫結(jié)合最為重要的價值便是使學(xué)生在學(xué)習(xí)他人寫作經(jīng)驗的同時，不斷積累自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并在寫作的過程中將這些知識充分展現(xiàn)出來，從而進一步提高學(xué)生的語文寫作水平。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其弊端早已呈現(xiàn)，結(jié)合反復(fù)的閱讀，不斷的寫作，最終使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。教師自身只有切實意識到讀寫結(jié)合的重要價值，其才能借助相互融合、相互促進的方式，使學(xué)生對文章的精髓進行吸收，并逐漸形成自己的寫作思路，并在創(chuàng)作的過程中不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在寫作中表達出自身的思想情感。

二、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式實施策略

（一）完善教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在以往的語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作往往會被劃分成兩個不同的板塊，這種教學(xué)模式需要調(diào)整，將閱讀和寫作設(shè)計為整體教學(xué)計劃。語文教學(xué)的重要目標(biāo)并不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識，同時也是增強學(xué)生自身學(xué)習(xí)及生活能力的有效途徑。語文知識作為中華民族的文化傳承，其中很多智慧性的內(nèi)容值得每名學(xué)生學(xué)習(xí)研究。為此，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實注重對學(xué)生自身的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生深切感受作品內(nèi)涵，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使其愛上閱讀、愛上寫作，并借助寫作的方式表達自身思想情感。

例如，在進行七年級下冊《木蘭詩》的教學(xué)過程中，其中包含有大量陌生的詩詞，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識內(nèi)容時難以深入理解，為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師便可以利用信息化手段為學(xué)生播放有關(guān)“花木蘭”的視頻動畫，并帶領(lǐng)學(xué)生觀看和分析動畫中的情節(jié)，并選擇原著中最為經(jīng)典的內(nèi)容，要求學(xué)生開展精讀，并掌握文章內(nèi)容的表達方式和表達技巧。在學(xué)習(xí)完本課知識以后，教師便可以組織學(xué)生開展角色表演，各學(xué)習(xí)小組分別挑選其中的情景片段，教師則將學(xué)生的表演拍成視頻，切合使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。在表演結(jié)束以后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生寫下活動感悟，充分表達學(xué)生對《木蘭詩》的學(xué)習(xí)感悟，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有效實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）注重以讀促寫，豐富寫作素材

學(xué)生自身大腦中蘊含著豐富的寫作素材，在開展寫作練習(xí)的過程中，其寫作的詞匯表達才能夠更為精準(zhǔn)，內(nèi)心情感也才能更為地豐富，使他人在閱讀文章內(nèi)容的過程中才能夠有效感知文章的思想內(nèi)涵。學(xué)生的寫作活動并不是將這些名言警句羅列組合，而是挑選合適的素材內(nèi)容，利用學(xué)生自己的語言進行創(chuàng)作，這也是寫作的主要技巧之一。若想使學(xué)生切實掌握這些寫作與閱讀的技巧，首先便需要大量的閱讀，掌握有效地寫作技巧。初中語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供較為豐富的學(xué)習(xí)材料，同時這些材料應(yīng)當(dāng)具有一定的梯度性，使不同學(xué)生能力之間的學(xué)生均能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)素材。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《青年文摘》等類型的雜志，并要求學(xué)生將其中優(yōu)秀的文章內(nèi)容進行收錄摘抄，學(xué)生定期進行翻閱，使其留下深刻的印象。為此，學(xué)生在自身掌握足夠的知識量的情況下開展寫作練習(xí)，就能避免“無話可說”的情況出現(xiàn)。

（三）構(gòu)建教學(xué)體系，增強實踐運用

學(xué)生自身的學(xué)習(xí)框架是保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，為學(xué)生構(gòu)建有效地知識學(xué)習(xí)體系。在學(xué)習(xí)框架的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠有效實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并逐漸增強學(xué)生的語文知識儲備，從而有效完成知識遷移。

在具體實施過程中，例如在進行八年級上冊《藤野先生》的文章教學(xué)過程中，學(xué)生通過閱讀文章內(nèi)容，難以掌握其中的情感內(nèi)涵，教師便可以為學(xué)生尋找有關(guān)的資料，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生打開自身創(chuàng)作的思路，使學(xué)生在寫作的過程中具備良好的創(chuàng)作力。另外，為學(xué)生構(gòu)架知識體系，《藤野先生》及其他魯迅先生筆下的作品均對人物的描寫體現(xiàn)出較強的張力，教師可以為學(xué)生提供更多有關(guān)人物描寫的散文內(nèi)容，進而有效擴展學(xué)生的思維，進而使學(xué)生創(chuàng)作出更具有情感色彩的文章內(nèi)容。

簡要而言，對于初中語文教學(xué)工作來說，教師若想切實展現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要價值，首先就需要靈活設(shè)計教學(xué)方案，注重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗，并以此為基礎(chǔ)進行深入的教學(xué)研究，利用豐富的教學(xué)手段將閱讀與寫作教學(xué)有機結(jié)合在一起，進而促使學(xué)生得以積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，使學(xué)生切實掌握所學(xué)知識內(nèi)容，體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣，進一步增強學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平。

參考文獻：

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