體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用探析

李冬梅

摘要：在英語(yǔ)課程教學(xué)中，“聽(tīng)”始終排在第一位，是其他英語(yǔ)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。但是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，許多小學(xué)生的聽(tīng)力能力明顯不足，無(wú)法對(duì)英語(yǔ)信息形成瞬間反應(yīng)，難以做出準(zhǔn)確判斷，從而影響了英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展?；诖?，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);體驗(yàn)式教學(xué)方法;英語(yǔ)聽(tīng)力

在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，采用體驗(yàn)式教學(xué)法可以賦予整個(gè)教學(xué)過(guò)程更強(qiáng)的參與感、實(shí)踐性、互動(dòng)感與生動(dòng)趣味性。因此，體驗(yàn)式教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)方式更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣喜好，更有助于提高小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平和英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。對(duì)此，需要小學(xué)英語(yǔ)教師針對(duì)具體的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行全面系統(tǒng)的探究，力爭(zhēng)早日構(gòu)建起真正意義上的小學(xué)英語(yǔ)高效課堂。

一、綜合考慮學(xué)生個(gè)體差異制定合適的教學(xué)目標(biāo)

為了讓小學(xué)生能夠更高效運(yùn)用英語(yǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施英語(yǔ)課堂體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異（即小學(xué)生的智力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力等），以便在教學(xué)過(guò)程中能夠依據(jù)他們的個(gè)體差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正做到讓每個(gè)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得進(jìn)步，從而提升他們的成就感。以“Our school”的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要是讓學(xué)生能夠通過(guò)第三人稱(chēng)單數(shù)描述學(xué)校的一些設(shè)施的位置或者數(shù)量等。這首先需要學(xué)生掌握學(xué)校里各種設(shè)施或事物的英語(yǔ)單詞，這才能讓他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)更順暢。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或者基礎(chǔ)較好，對(duì)于學(xué)校里的很多單詞已經(jīng)熟記在心，但也不乏一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生仍舊停留在只能理解句子中簡(jiǎn)單的單詞。這時(shí)教師就應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)作為基線，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生去承擔(dān)體驗(yàn)活動(dòng)中較難的部分，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則負(fù)責(zé)較簡(jiǎn)單的部分。

二、營(yíng)造英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)氛圍

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)對(duì)個(gè)體知識(shí)體系進(jìn)行不斷建構(gòu)，并通過(guò)積極參加、體驗(yàn)和實(shí)踐等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，真正落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念以及低效教學(xué)行為，憑借體驗(yàn)式教學(xué)法，讓學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中體驗(yàn)文本語(yǔ)音表達(dá)與實(shí)際情境，同時(shí)積極運(yùn)用新知識(shí)展開(kāi)實(shí)踐，以幫助學(xué)生深度理解新學(xué)知識(shí)，完善個(gè)體知識(shí)架構(gòu)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求學(xué)生個(gè)體深化讀音規(guī)則，并將其融入個(gè)體知識(shí)架構(gòu)體系中，養(yǎng)成聽(tīng)音能寫(xiě)的英語(yǔ)技能。例如，在“I can play basketball”聽(tīng)力教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)章節(jié)單詞發(fā)音規(guī)律，隨后引導(dǎo)其深入思考以往所學(xué)內(nèi)容，借助聽(tīng)音寫(xiě)詞，融合發(fā)音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)所聽(tīng)單詞。這樣有助于學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中獲得語(yǔ)言體驗(yàn)，深化對(duì)知識(shí)的理解與感知，進(jìn)而總結(jié)、歸納與應(yīng)用發(fā)音規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理特征，英語(yǔ)教師應(yīng)采取直觀、形象的教學(xué)方法，借助符號(hào)、圖表、聲音以及視頻等，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣，借助知識(shí)內(nèi)容的豐富與內(nèi)化，促使學(xué)生深刻理解與掌握聽(tīng)力內(nèi)容。

三、傳授正確學(xué)習(xí)方法

要想取得理想的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)成果，僅憑借課堂教學(xué)時(shí)間以及豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，雖然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但并不足以促進(jìn)小學(xué)生聽(tīng)力水平的不斷提升。而真正長(zhǎng)期有效的方法是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使小學(xué)生能夠自覺(jué)參與到聽(tīng)力教學(xué)和自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，使聽(tīng)力水平得到不斷的完善與提升。例如在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以把本節(jié)課的課文、單詞錄制成音頻文件，上傳到班級(jí)微信群或者QQ群當(dāng)中，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，在腦海中對(duì)新課內(nèi)容形成一定的記憶，為接下來(lái)的課堂教學(xué)創(chuàng)造有利條件;在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生依然要結(jié)合音頻語(yǔ)音資料進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對(duì)性開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如反復(fù)聽(tīng)教師上傳的音頻，或者與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，及時(shí)掃清學(xué)習(xí)障礙，使聽(tīng)力水平獲得真正意義上的提升，避免給后續(xù)學(xué)習(xí)留下問(wèn)題隱患。

四、引導(dǎo)學(xué)生參與，深化學(xué)生的聽(tīng)力體驗(yàn)

在小學(xué)聽(tīng)力教學(xué)中，如果單純地為學(xué)生播放材料，讓學(xué)生被動(dòng)接收語(yǔ)言信息，很容易將學(xué)生排除到教學(xué)之外，影響最終的教學(xué)效果。因此，讓學(xué)生“親歷”場(chǎng)景，親自參與語(yǔ)言交流，則能夠深化學(xué)生體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的吸收效果。小學(xué)階段，學(xué)生由于英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，情感認(rèn)知發(fā)展不成熟，在聽(tīng)力過(guò)程中往往將注意力集中在某個(gè)詞匯、句子或者片段上，缺乏對(duì)材料的整體感悟，更難以從中提煉聽(tīng)力方法。針對(duì)此，在聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的要求，選取恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)內(nèi)容，采取角色扮演等方式，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)去安排調(diào)整教學(xué)方案，在不斷改進(jìn)教學(xué)方案的時(shí)候去適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)。例如在圍繞“My favorite season”這一主題的一段聽(tīng)力材料中，兩個(gè)角色圍繞自己所喜歡的季節(jié)展開(kāi)對(duì)話(huà)，其中關(guān)鍵句是“Which season do you like best？”，回答中的“Summer，I can do....”“I like summer best.”也是聽(tīng)力的設(shè)題點(diǎn)。學(xué)生在教師播放音頻的時(shí)候，總是抓不住其中的關(guān)鍵詞，導(dǎo)致聽(tīng)力信息流失。針對(duì)此，教師組織學(xué)生通過(guò)情景對(duì)話(huà)的方式還原聽(tīng)力材料。這樣通過(guò)角色的扮演，學(xué)生可以深化情境體驗(yàn)，根據(jù)對(duì)方的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等判斷相關(guān)信息，并由此找準(zhǔn)聽(tīng)力信息的關(guān)鍵點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

綜上所述，隨著課程改革的深入推進(jìn)，國(guó)家和社會(huì)均高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)水平的培育和提升，體驗(yàn)式教學(xué)恰恰是順應(yīng)課程改革的要求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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