新課改下提升歷史教學實效性初探

王晶晶

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行，社會越來越重視課堂效率的提高。但目前，在初中歷史教學中還存在著諸多問題，需要積極引入新策略提高其課堂效率。這需要在初中歷史教學中堅持以新課標為指導(dǎo)，從初中生歷史學習的實際出發(fā)來優(yōu)化課堂教學，調(diào)動學生歷史課程學習熱情，在掌握基本的歷史知識和歷史學習方法基礎(chǔ)上來獨立解決問題，提高歷史教學的實效性，力爭打造高效的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：初中歷史;新課改;教學實效性;方法

引言：

初中歷史學科是初中課程體系中的一門基礎(chǔ)性學科，也是義務(wù)教育階段人文社會科學中的一門基本課程。它具有基礎(chǔ)性、人文性和思想性的特點。依據(jù)新課改的要求，新時期的初中歷史教學要立足于學生未來學習和適應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)[1]。也就是要三維目標的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、歷史理解和家國情懷。這是在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的基礎(chǔ)上進一步提升，完全符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向，體現(xiàn)了歷史學科育人功能。這樣也能夠?qū)崿F(xiàn)對學生未來學習特別是高中學習打下基礎(chǔ)，促進學生全面發(fā)展。但是，從實際落實來看，初中歷史教學中存在著一些影響課堂教學實效性的問題，需要引起充分重視，并且采取有效舉措來呈現(xiàn)歷史課堂魅力，充分調(diào)動學生，促進學生全面發(fā)展。結(jié)合教學實踐，就這一問題筆者談一談自己的認識和做法。

一、以新課標為指導(dǎo)，樹立科學的歷史教育教學思想

新課改下的初中歷史課堂，教師是課堂教學的主導(dǎo)，即教師要成為課堂教學的設(shè)計者、課堂教學活動開展的組織者、學生自主學習的合作者和指導(dǎo)，這樣的新要求，核心是要突出教師要堅持以學生為中心來開展歷史教學活動[2]。而初中歷史新課標是開展歷史教學的指南，它結(jié)合初中歷史教學的需求和初中生核心素養(yǎng)的要求，為新課改下的初中歷史教學指明了方向，需要歷史教師認真研讀，領(lǐng)悟其精神要旨，樹立科學的歷史教育教學思想，進而指導(dǎo)教師教學活動。

對于教師來說，要認真自學新課標要求;在學科集體教研過程中可以就心得體會以及所存困惑及時進行交流，教師之間互通有無，共同提升。要正確把握初中歷史課程的性質(zhì)、課程目標，準確把握課程內(nèi)容對教材中各個知識點對學生學習層次的要求;根據(jù)新課標的教學建議、評價建議來開展教學和評價活動。同時，教師要有主動學習的意識，不斷提升自身知識儲備和教育教學技能，學習新課程的新理念，掌握新方法，為教學活動的開展做好充分的準備。這樣才能夠更好地發(fā)揮教師角色，為提升教學實效打下基礎(chǔ)。

二、適當穿插故事，增強歷史知識識的趣味性

故事教學是教師在歷史課堂里廣泛運用的一種方式，長期的教學實踐證明了其教學有效性甚佳。歷史故事既起到了吸引學生注意的作用，又能調(diào)節(jié)上課的節(jié)奏，還能對艱深晦澀的理論作出生動解釋，可謂一舉多得[3]。教師要充分利用歷史故事來推動教學，選取真實的、有針對性的、趣味性強的故事，巧妙穿插在課堂流程里，并運用自己的口才將故事娓娓道來，力求讓學生在具體的故事情節(jié)里領(lǐng)悟歷史給予人類的啟發(fā)。

例如，在七年級上冊的《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課中就有不少的歷史故事素材。春秋戰(zhàn)國時期，諸侯爭霸日趨激烈，各國互相制衡又互相傾軋，產(chǎn)生了不少精彩的故事，許多成語也都來源于此。教師可以講述周幽王“烽火戲諸侯”的故事，通過“周幽王點燃烽火只為博美人一笑”的行為，引導(dǎo)學生思考西周滅亡的深層原因。教師還可以向?qū)W生講述越王勾踐“臥薪嘗膽”的情節(jié)，勾踐雖一度落于下風，但憑借自身過人的膽識和發(fā)奮圖強的精神，最終滅掉吳國，一雪前恥。從這個故事出發(fā)，學生領(lǐng)悟到成大事者不僅具備超凡才能，更重要的是需要有堅韌不拔的精神。在教師繪聲繪色的講述里，學生的學習壓力得到紓解，對歷史人物和事件也有了深刻的認知。

三、利用多樣化的教學情境吸引學生注意力

在不同的教學情境中，學生可能會有不同的表現(xiàn)。因此，創(chuàng)建適合教學內(nèi)容的教學情境，并鼓勵學生融入到此教學情境中，對提高歷史課堂的教學效率來說極為重要。在課堂中，將一些歷史事件通過表演、游戲等形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)一個充滿活力的教學情境，能夠充分吸引學生的注意力，增加課堂參與感，讓全體學生都能夠在此教學情境當中獲得新的歷史知識，提高其歷史素養(yǎng)。情境教學能夠讓學生帶著好奇心探索歷史知識，有效避免了傳統(tǒng)教學模式被動接受知識的情況，有利于提高學生的創(chuàng)新能力。例如，在學習有關(guān)于皇帝的治理措施內(nèi)容時，選擇部分學生分別扮演大臣或者皇上，在自行理解教材知識之后進行現(xiàn)場演繹，并組織開展關(guān)于當時社會背景、經(jīng)濟條件、政策實施情況等背景知識的討論，充分發(fā)揮學生的想象力。最后，教師對表演過程做出評價，更多采用鼓勵式教學方式，讓學生能夠更加深入地理解歷史知識。

結(jié)束語

總之，課堂是落實歷史教學的主陣地，提高教學實效是打造初中歷史高效課堂的重要途徑。歷史教師要結(jié)合新課標準的要求，立足于初中學生的實際，堅持以學生的全面發(fā)展為中心，注意調(diào)動學生的積極性，不斷優(yōu)化歷史教學，從而提升教學實效。

參考文獻：

[1]包錄明.淺議新課改背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].試題與研究，2021（10）：85-86.

[2]趙玉珍.初中歷史課堂教學方法研究[J].新課程，2021（02）：16.

[3]趙貴芳.新課改背景下構(gòu)建初中歷史高效課堂的策略探析[J].新課程，2021（02）：172.

[4]黃清濱.新課改背景下初中歷史教學中存在的問題與對策[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（下旬刊），2020（11）：245+247.