課堂求真，教研求實

2021年12月7-9日，廣東省教育研究院“走進粵東西北（河源）教研幫扶活動”初中語文專場在河源市深圳中學河源實驗學校隆重舉行?；顒佑蓮V東省教育研究院中學語文教研員馮善亮老師精心策劃并親臨指導，河源市教育教學研究院駱偉山老師周密組織并全程主持。正高級教師、廣東省名教師工作室主持人楊祥明老師及其團隊成員聯(lián)袂給河源送來了精彩的課堂教學大餐。湛江市教育局教研室中學語文教研員、廣東省初中語文教研基地湛江項目主持人王曉敏老師也率隊觀摩。本次活動以教研需求為導向，以專家名師引領為抓手，以寫作教學為專題，通過開展備課磨課交流、課例展示、教研經(jīng)驗分享等系列活動，精準幫扶，推進區(qū)域教研的均衡發(fā)展。

問題意識與作品意識

——集體磨課始于真

7日下午，馮善亮老師組織8日上課教師、河源市省級教研基地成員以及河源市各縣（市、區(qū)）骨干教師就七年級上冊第六單元寫作任務——“發(fā)揮聯(lián)想和想象”中的《十年后的我》《故事接龍》和《〈皇帝的新裝〉續(xù)寫》三個寫作任務進行集體磨課。來自深圳市的送教老師張劍揮、陽麗麗、溫海娟和河源市謝明光老師的教學設計都不約而同地從學生的真實習作中發(fā)現(xiàn)問題，以學生的需求困惑確定教學目標和教法，真正以生為本，讓教學活動真實有效。河源市省級教研基地的部分成員也分享了各自的教學設計。大家通過想象與聯(lián)想的知識性理解、經(jīng)典段落的呈現(xiàn)、片段訓練等形式，探究寫作指導課寫前、寫后指導的有效途徑。

磨課研討時，楊祥明老師肯定了老師們各具特色的教學設計，提出要讓寫作真實發(fā)生。他提出寫作教學要做到“三有”：目標設計有度;方法設計有用;教學過程有效。要以真實的課堂讓學生寫有所成、寫有所獲。

王曉敏老師肯定了教學設計中“學教評一體化”策略的應用，提出評價量表應用的價值不僅在測評，更在于指導行為和過程，建議教師為學生搭建寫作支架，讓學生有路可循。

馮善亮老師在總結(jié)中提出：寫作教學一要有“問題意識”，要從學生寫作中的實際問題出發(fā)來確定教學目標，開發(fā)能夠幫助學生解決問題的寫作策略知識;二要有“作品意識”，寫作到最后要呈現(xiàn)的作品就是如同工廠的產(chǎn)品，教師要以終為始，研究、把握學生作品的可能形態(tài)，形成相應的質(zhì)量指標、評價標準;還要指導操作，以具體的過程指導來保證學生經(jīng)歷寫作過程、完成相應的作品，從而真正做到以學定教、以教優(yōu)學。

整場集體磨課活動都聚焦教學設計的“真實性”，不僅真實地指出教學設計中的問題，更指出了作文教學的弊病，讓參會老師大呼過癮，觸發(fā)良多思考。

改寫互生，關注方法

——同課異構(gòu)成于實

8日，課堂教學研討活動線上直播和線下觀摩同時進行，四位老師分別執(zhí)教七年級上冊第六單元寫作教學“發(fā)揮聯(lián)想和想象”研討課，與會專家與老師圍繞課例進行了深入研討。

上午，河源市源城區(qū)嘯仙中學謝明光老師和深圳實驗學校的張劍揮老師進行《十年后的我》同課異構(gòu)。

謝明光老師執(zhí)教第一節(jié)課。謝老師巧設“課堂小練筆——看圖寫詩”“口頭表達，適時點撥——口頭表達競賽”“簡筆畫創(chuàng)作思未來”“課堂片段寫作”等環(huán)節(jié)。以師生共同寫詩引發(fā)學生發(fā)散想象和聯(lián)想，著重培養(yǎng)學生的思維能力，用評價量表測評學生的口頭表達和書面表達效果?；顒釉O計重視學生說寫能力的素養(yǎng)提升，以任務驅(qū)動學習活動，教學活動環(huán)環(huán)相扣，梯度上升，真正把課上在實處。

張劍揮老師以“學生”為課堂中心的生本理念，高超的駕馭課堂能力和務實的課堂活動設計得到參會老師的熱烈掌聲。課堂由“讀題目，明白問題;讀范例，歸納策略;用策略，共同嘗試;明方向，自我升格”四個環(huán)節(jié)組成。首先，引導學生用評價量表測評自己的習作，發(fā)現(xiàn)存在的突出問題;其次，研讀寫作范例，歸納出完成本次寫作任務時展開聯(lián)想和想象的三種基本策略：想象大膽有依據(jù)、社會變化有場景、未來形象有故事;接著，教師引導學生運用歸納出來的寫作策略共同修改、升格典型習作;最后，布置學生運用基本策略完成寫作任務。整節(jié)課，學生邊學邊改，邊改邊寫，改寫互生，活動設計實在，支架搭建有效，學生提升明顯。

下午，深圳市南澳中學溫海娟老師和深圳市坪山實驗學校陽麗麗老師分別執(zhí)教《〈皇帝的新裝〉續(xù)寫》和《故事接龍》。

溫海娟老師的《〈皇帝的新裝〉續(xù)寫》以游戲“問題串聯(lián)，有情節(jié)”導入，通過采用幾個問題的形式串聯(lián)故事情節(jié)，既能激起學生創(chuàng)作興趣，更是創(chuàng)作情節(jié)的方法指導，讓學生知道可以通過問題追問的方式勾連情節(jié)。接著展示例文，把學生的習作問題暴露出來，在分析問題的過程中順勢引導，總結(jié)歸納出本次故事續(xù)寫的基本策略：問題串聯(lián)，有情節(jié);符合原文，有邏輯;首尾相連，有起點。然后讓學生學以致用，現(xiàn)場續(xù)寫，當堂升格。整節(jié)課讓學生從作文中的問題出發(fā)，再回到寫作提升的實踐中去，著眼于解決實際問題，開展了真正有效的方法指導，是一節(jié)有效的作文教學課。

陽麗麗老師執(zhí)教《故事接龍》，以兩次游戲“那一天，發(fā)生了一件奇怪的事”開始，引導學生發(fā)現(xiàn)故事接龍中存在的問題——沒有邏輯性，不連貫，沒有具體的情節(jié)，缺少主題;然后提出故事接龍的準則是要有方向、有邏輯、有事情、有主題，總結(jié)歸納出了故事接龍“奇而有理，怪而有意”的基本策略。短短的一節(jié)課，學生明顯在方向把握、情節(jié)關聯(lián)、反轉(zhuǎn)創(chuàng)新，尤其是結(jié)局的主題提升上有了實實在在的進步。陽老師的教學智慧和風趣語言更是博得了參會老師的陣陣掌聲和會心微笑。

課后交流研討中，八位河源市的年輕老師和專家名師面對面交流。專家和老師們各抒己見，從不同角度挖掘這四節(jié)課的價值。馮老師和楊老師在點評中既肯定課堂教學的優(yōu)點和給老師們的啟發(fā)，也直指當前寫作課堂教學中貪多求全、聚焦不夠的不足，建議老師們從大處著眼、小處入手，以學生寫作中的問題與困難為出發(fā)點，開發(fā)有針對性的寫作策略，扎扎實實進行寫作過程指導，有效介入學生寫作的具體過程，切實提升初中寫作教學的效率。

一天的四節(jié)課給近300位現(xiàn)場觀摩的老師帶來了美的享受，解開了老師們心存已久的困惑，更為河源市初中語文寫作教學指導點亮了一盞燈。網(wǎng)上直播2.29萬的點擊率，宣告了本次幫扶活動的巨大影響力和活動成效。

經(jīng)驗分享，直擊問題

——教研在真實發(fā)生

9日上午， 一場盛大的教研經(jīng)驗分享會隆重登場。來自全市各縣區(qū)的教研員、省級教研基地全體成員和部分學?？平M長圍繞“區(qū)域教研及校本教研”這一主題展開交流和研討。

各縣區(qū)教研員（兼職教研員）分享各自縣域內(nèi)開展的區(qū)域教研情況;9所學校語文科組長結(jié)合學校實際講述了校本教研理念和具體做法。這是一次真正的學術交流，沒有套話、空話，只有實實在在的創(chuàng)新教研分享。個案式課堂診斷、階段性備課重心轉(zhuǎn)移、名著閱讀課程化、工作坊式教師培訓、主題教研、專題教研等教研方式激起了參會老師的強烈興趣。馮老師肯定了各學校教研活動的實在有效，并對各縣區(qū)教研工作提出關切和期待，希望不要做面子功夫，抓細節(jié)，看實效，讓教研活動真實發(fā)生。馮老師還特別強調(diào)真正的教研是要在關注學生的習得和教師的專業(yè)成長上齊頭并進，不可偏廢;要有“教研興?！薄敖萄信d縣（市、區(qū)）”的高度，無論是教研活動還是教學活動的開展最終都要落實到學生的成長上。建議教研員和老師搞教研要把握好“條件與制度、形式與內(nèi)容、理念與行為、教學與教研、功夫與效果”幾個關系，因地制宜，結(jié)合實際，扎實開展有效有用的區(qū)域教研和校本教研。

教師成長源于直面問題、敢于思考，更離不開教研活動的助力、專家的指導、名師的引領。這次幫扶活動為我市初中語文老師搭建了互相學習、共同成長的平臺，提供了見識真理念、實方法、新模式的機會，激發(fā)了大家研究作文教學的興趣和熱情。教研之路，道阻且長，行則將至。如馮老師所說，希望所有初語人堅持專業(yè)發(fā)展，做更好的自己，在成就自己職業(yè)幸福的同時為教育發(fā)展和學生成長貢獻自己的力量。我們期待著河源初語人將在本次活動中獲得的新動力、新理念轉(zhuǎn)化為切實的語文教學改革行動。