在繪本閱讀中提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

黃明

【摘要】繪本畫面精美，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意蘊(yùn)豐富，是很好的教學(xué)資源。引導(dǎo)學(xué)生讀繪本，可以提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。繪本內(nèi)容貼近兒童生活，畫面內(nèi)容蘊(yùn)藏著大量的信息，文本是非連續(xù)性的文字，給小讀者提供了豐富的語(yǔ)言實(shí)踐空間。學(xué)生讀繪本時(shí)，會(huì)根據(jù)畫面來(lái)理解文本，同時(shí)會(huì)根據(jù)文字在自己的腦海中構(gòu)建相應(yīng)的畫面，既積累了語(yǔ)言又鍛煉了思維。繪本畫面美，文字美，故事美，情感美，使人在閱讀過(guò)程中不知不覺(jué)地受到審美教育，豐富審美情感和提升審美創(chuàng)造力。繪本故事橫跨國(guó)界，穿越各種文化背景，學(xué)生會(huì)從中吸取豐富的文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，領(lǐng)悟到真、善、美的真諦，陶冶品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】繪本;語(yǔ)言;思維;核心素養(yǎng)

繪本，其實(shí)就是我們平常說(shuō)的圖畫書。有人說(shuō)，繪本是適合一到一百歲的人閱讀的圖畫書。一本好繪本，兼容并蓄，深入淺出，不同的人讀來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智，常讀常新。繪本《幸運(yùn)的納德》講述納德在幸運(yùn)與倒霉之間的經(jīng)歷，遭遇曲折離奇，想象天馬行空。學(xué)生讀了會(huì)受到積極樂(lè)觀思想的影響;成人讀了則別有一番境界。故事揭示的道理與《道德經(jīng)》中的福禍相依的道理相一致。繪本畫面精美，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意蘊(yùn)豐富，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，是很好的教學(xué)資源。引導(dǎo)學(xué)生讀繪本，可以提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、講繪本，發(fā)展語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，應(yīng)依托具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，在循環(huán)應(yīng)用中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵是實(shí)踐運(yùn)用。因此，在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中要給學(xué)生營(yíng)造練習(xí)氛圍，讓他們喜歡講，有機(jī)會(huì)講，會(huì)講。如果在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中能得到共鳴和回應(yīng)就更好了。繪本內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能夠引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。繪本以圖畫為主，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，給學(xué)生提供了廣闊的說(shuō)話練習(xí)的空間。

《狼大叔的紅燜雞》其中一頁(yè)只有一行字：“狼大叔跑回家，沖進(jìn)廚房，開(kāi)始準(zhǔn)備……”但是畫面內(nèi)容卻非常豐富：狼大叔頭戴廚師帽，腳踩《烹飪大全》，手抱菜盤攪拌調(diào)料。廚房的墻上掛著平底鍋、奶鍋、湯鍋、炒鍋、瓢、勺、鏟，架子上放滿了大大小小的調(diào)料瓶。學(xué)生一看到這情景，話題就炸開(kāi)了：狼大叔的理想是做一名廚師……照著抖音做，比看《烹飪大全》更方便……平底鍋是用來(lái)煎東西的……做紅燜雞放些椒鹽粉更好吃……如果給高年級(jí)的學(xué)生閱讀，可以引導(dǎo)出他們感興趣的接地氣的話題：我的拿手菜、我最愛(ài)吃的食物、生活的“調(diào)料”等。

繪本《幸運(yùn)的納德》的文本采用的是“哇，真幸運(yùn)！我有派對(duì)要參加”“哎，真倒霉！派對(duì)地點(diǎn)有千里”這兩種句式交替反復(fù)，陳述完整個(gè)故事。句子后半部分是具體的事件。神奇的想象使學(xué)生讀后腦洞大開(kāi)，仿照說(shuō)話就易如反掌了。事實(shí)上，年紀(jì)越小的學(xué)生越喜歡和同伴一起看繪本，看書時(shí)他們會(huì)吱吱喳喳地給同伴介紹自己的發(fā)現(xiàn)。

有人擔(dān)心利用繪本進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練隨意性太強(qiáng)，達(dá)不到提升語(yǔ)文能力的目的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。學(xué)生的閱讀與他的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，每一次閱讀都是語(yǔ)言的積累與運(yùn)用的過(guò)程，隨著閱讀量增大，語(yǔ)文知識(shí)自然變得系統(tǒng)和完整，語(yǔ)文核心素養(yǎng)自然得到提升。

二、想繪本，鍛煉思維

北大中文系教授張頤武說(shuō)，閱讀像是思維的體操，能拉開(kāi)人生的韌帶。繪本閱讀就像是思維的拉伸動(dòng)作。繪本畫面內(nèi)容蘊(yùn)藏著大量的信息，繪本的文本是非連續(xù)性的文字，這都給繪本讀者留出了巨大的思維想象的空間。兒童心理學(xué)家皮亞杰指出，兒童的思維是以具體形象思維為主。繪本就非常適合學(xué)生去感知形象，描述形象，由具象展開(kāi)想象。語(yǔ)文課程的總目標(biāo)是學(xué)習(xí)積累運(yùn)用語(yǔ)言，提升想象思維和創(chuàng)造能力。達(dá)成這一目標(biāo)功在課內(nèi)，也在課外。繪本在學(xué)生生活中可以充當(dāng)思維和想象的載體。學(xué)生讀繪本時(shí)，會(huì)根據(jù)畫面來(lái)理解文本。這跟語(yǔ)文教材中配上插圖原理是一樣的。同時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)文字在自己的腦海中構(gòu)建相應(yīng)的畫面，還原故事情節(jié)。閱讀繪本既積累了語(yǔ)言，又鍛煉了思維。

繪本引人入勝的故事情節(jié)，出人意表的結(jié)局，串珠式結(jié)構(gòu)，無(wú)一不牽動(dòng)著讀者的思維與想象。繪本《小房子變大房子》中聰明老先生讓小老太太往已經(jīng)嫌小的屋里放母雞、羊、豬、奶牛的建議就讓小讀者浮想聯(lián)翩。讀《幸運(yùn)的納德》的小讀者都會(huì)好奇納德的下一個(gè)遭遇。繪本的畫面蘊(yùn)藏著許多文字以外的信息，常常引發(fā)讀者的思考與想象。繪本《我的幸運(yùn)一天》中，狐貍家的墻上掛著三幅照片，分別是和小狐貍的合照，抓到雞的照片和抓到魚(yú)的照片。這些內(nèi)容繪本中的文字沒(méi)有提及，小讀者卻幾乎都注意到了，還從中知道這是一只熱愛(ài)生活的狐貍，狐貍為自己的捕獵本領(lǐng)感到自豪。由此看來(lái)，小肥豬很難幸免于難。讓學(xué)生續(xù)編繪本故事是很好的訓(xùn)練方法，不僅可以給學(xué)生打造出自由的想象空間，同時(shí)使閱讀變得更有趣、更有吸引力。

三、賞繪本，學(xué)習(xí)審美

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程的總目標(biāo)是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)健康的審美情趣。繪本畫面美，文字美，故事美，情感美，使人在閱讀過(guò)程中不知不覺(jué)地受到審美教育。繪本的創(chuàng)作風(fēng)格多種多樣，古典與現(xiàn)代統(tǒng)一，浪漫主義與寫實(shí)穿插，水墨與油畫糅合，工筆與寫意交融，圖畫大多是出自著名畫家之手，學(xué)生在閱讀時(shí)盡享視覺(jué)盛宴。好的繪本，構(gòu)圖、色彩都引人入勝，畫面內(nèi)容觸動(dòng)人心，陶冶人們的審美情趣。在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生深層次的審美心理結(jié)構(gòu)、審美感知能力受到潛移默化的影響，審美情感和審美創(chuàng)造力亦得到相應(yīng)提升。繪本饒有趣味，學(xué)生在閱讀時(shí)身心愉悅，受到審美探究的刺激，有助于建構(gòu)完整的心理結(jié)構(gòu)和特定的審美情感，推動(dòng)創(chuàng)造美的意志行為。

經(jīng)典的繪本往往給人營(yíng)造一種情趣與理趣的詩(shī)畫境界，大大提高了人們的審美情趣。《他們都看見(jiàn)了一只貓》是凱迪克大獎(jiǎng)（美國(guó)最具權(quán)威的繪本獎(jiǎng)）獲獎(jiǎng)作品。故事以一只貓滿世界地溜達(dá)為主線，串連起萬(wàn)物。更奇妙的是，通過(guò)展示不同對(duì)象眼中的“貓”的不同形象，讓學(xué)生明白這個(gè)世界的復(fù)雜性。當(dāng)學(xué)生跟隨這只貓滿世界溜達(dá)完，將收獲一種朦朧的感知“視角”的問(wèn)題：每個(gè)人眼中的事物是不同的。作者用整幅畫面的尺度感和色彩肌理的碰撞給了讀者強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。作者還善于使用線條和色彩傳遞情感，使繪本更具感染力。學(xué)生閱讀繪本，受藝術(shù)熏陶，做藝術(shù)實(shí)踐，被審美環(huán)境浸染，這實(shí)際上是一種審美教育。

四、悟繪本，陶冶品質(zhì)

通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，是語(yǔ)文課程的基本理念。一本本優(yōu)秀的繪本，就是一個(gè)個(gè)精彩的故事，學(xué)生會(huì)從中吸取豐富的文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，領(lǐng)悟到真、善、美的真諦。繪本故事橫跨國(guó)界穿越各種文化背景，透過(guò)文字與畫面，學(xué)生得以進(jìn)入不同的世界。好的繪本都是娓娓道來(lái)的，自然而然，潛移默化，沒(méi)有說(shuō)教，沒(méi)有定義，只有吸引與感動(dòng)。

《中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)圖畫書大系——游園》把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化昆曲和蘇州園林收納其中。繪本采用了實(shí)景照片，去過(guò)蘇州的人可以一眼看出是哪個(gè)地方。繪本用第一視角展現(xiàn)了蘇州園林美和昆曲的服飾美。而這本繪本的畫家是服裝設(shè)計(jì)師，審美品位自然非同一般?！独谴笫宓募t燜雞》結(jié)局出人意料，顛覆了傳統(tǒng)觀念里大灰狼兇殘的形象，大灰狼從想吃紅燜雞到反而要給小雞們做好吃的，變得可愛(ài)有加。原來(lái)友善可以化解敵意，導(dǎo)人向善?！缎》孔幼兇蠓孔印分型瑯邮沁@間房子，經(jīng)過(guò)把動(dòng)物趕進(jìn)房子再放出來(lái)的折騰后，小老太太覺(jué)得房子不小也不擠了。繪本用故事的形式呈現(xiàn)了“境由心生”的哲理，卻沒(méi)有佛教儒學(xué)的抽象深?yuàn)W。

繪本是很好的教學(xué)資源，可以糅合聽(tīng)、說(shuō)、讀、畫、編等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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