項目教學(xué)法在汽車結(jié)構(gòu)拆裝實踐教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)勢分析

滕 瑜

(江蘇省徐州市中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221000)

0 引言

汽車結(jié)構(gòu)拆裝是中等專業(yè)學(xué)校汽車運用與維修等專業(yè)的必修課程，一般安排在第二個學(xué)期。學(xué)生通過汽車拆裝的實踐課程能夠認識和熟悉汽車維修專業(yè)常用工具，了解并有效提高對汽車結(jié)構(gòu)、裝配工藝、拆卸技術(shù)、傳動原理等知識的認識。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是接受過九年義務(wù)教育，通過中考成績?nèi)雽W(xué)的，年齡比較小，選擇汽車運用與維修專業(yè)很多是遵從父母的意愿。通過訪談?wù){(diào)查了解到，家長為學(xué)生選擇這個專業(yè)多數(shù)是因為汽車保有量大，認為這個專業(yè)方便就業(yè)，不管是將來進入汽車維修企業(yè)工作還是自己創(chuàng)業(yè)，都能自食其力。而大多數(shù)學(xué)生入校時對這個專業(yè)甚至對汽車只有淺表的認識，局限于車的外形和了解本地保有量大的幾個品牌，除了發(fā)動機、車輪、車門外，幾乎對汽車的各組成部分的名稱一無所知，更談不上對汽車原理的認識。作為學(xué)生學(xué)習(xí)汽車運用與維修專業(yè)的入門課程，汽車結(jié)構(gòu)拆裝課程通過簡單的理論和多次由淺入深的實踐教學(xué)，使學(xué)生能初步認識汽車，為下一步專業(yè)核心課程理論知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時教學(xué)中與汽車維修企業(yè)實際生產(chǎn)結(jié)合，提高學(xué)生動手能力。隨著汽車技術(shù)的不斷發(fā)展，汽車的結(jié)構(gòu)和功能越來越復(fù)雜，對于汽車維修過程中的拆裝要求也越來越高。為有效實現(xiàn)汽車結(jié)構(gòu)拆裝教學(xué)與汽修行業(yè)實際需求接軌，教學(xué)過程中應(yīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上積極展開創(chuàng)新，應(yīng)用新的教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的升級。項目教學(xué)法作為理實一體化教學(xué)的有效形式，能夠通過項目的合理設(shè)置有效提高學(xué)生解決問題、獨立思考、團隊合作的能力，并提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具備更好的專業(yè)適應(yīng)能力，適合在汽車結(jié)構(gòu)拆裝這類實踐性較強的課程中進行應(yīng)用。

1 汽車結(jié)構(gòu)拆裝實踐教學(xué)課程特點

汽車結(jié)構(gòu)拆裝的課程教學(xué)涉及到車輛工程、機械學(xué)、電氣學(xué)、人機工程學(xué)、材料學(xué)、空氣動力學(xué)等多個學(xué)科的知識，屬于復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的實踐教學(xué)，因此對于學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力要求較高。中職汽車運用與維修專業(yè)同樣開設(shè)該門課程，但是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生認知能力和動手能力有局限，增加了專業(yè)教師合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)把握學(xué)習(xí)深度，精準確定學(xué)習(xí)重難點，合理組織教學(xué)等工作難度。教師要通過合理的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生將所掌握的理論知識和已有的技能應(yīng)用到汽車的拆裝實踐課程中，實現(xiàn)動手能力和知識體系的同步提高[1]。中職學(xué)段的汽車拆裝實踐教學(xué)主要包含了汽車結(jié)構(gòu)以及車身、發(fā)動機、底盤等重要結(jié)構(gòu)的知識及拆裝練習(xí)，課程的結(jié)構(gòu)組成如圖1所示。

圖1 汽車結(jié)構(gòu)拆裝課程結(jié)構(gòu)組成

中職汽車結(jié)構(gòu)拆裝課程的教學(xué)目的是學(xué)生通過實踐練習(xí)充分認識整車結(jié)構(gòu)并掌握汽車拆裝的基礎(chǔ)常識，能夠認識并使用專用工具實現(xiàn)零部件的拆裝。熟悉教學(xué)用車的車身、發(fā)動機底盤、電氣系統(tǒng)的組成部件，能觸類旁通地在多種車型上找到相關(guān)的零部件。通過對汽車組件的反復(fù)拆裝練習(xí)，能夠掌握基本步驟和方法，自主完成汽車各組成結(jié)構(gòu)的合理拆卸，熟悉這些結(jié)構(gòu)的大致用途，并實現(xiàn)對組裝后零部件的科學(xué)裝配與調(diào)整，便于日后進一步深入學(xué)習(xí)發(fā)動機、底盤、車身、電氣設(shè)備等結(jié)構(gòu)原理知識[2]?，F(xiàn)在汽車維修企業(yè)為了保證零部件的制造精度和裝配精度，較為常用的是更換零部件甚至組件的維修方法，需要學(xué)生具有較強的動手能力和知識遷移能力，結(jié)構(gòu)拆裝課程的有效實施能夠為汽車運用與維修專業(yè)學(xué)生日后從事汽車相關(guān)專業(yè)工作奠定良好基礎(chǔ)。

2 汽車結(jié)構(gòu)拆裝實踐教學(xué)改革思路

隨著汽車技術(shù)的快速發(fā)展，汽車構(gòu)造更加復(fù)雜和抽象，所涉及的學(xué)科和理論也越來越多，傳統(tǒng)的汽車拆裝教材以及教學(xué)實施思路已經(jīng)不能完全適應(yīng)新型汽車的拆裝需求，汽車的快速更新?lián)Q代對傳統(tǒng)的教學(xué)模式實施造成了較大的困難。為進一步提高汽車結(jié)構(gòu)拆裝實踐教學(xué)實際價值，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極進行教學(xué)改革是十分必要的。專業(yè)課教師深入聯(lián)系企業(yè)，與時俱進，積極學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識、新技能，并及時充實平時的教學(xué)工作，就顯得尤為重要。從現(xiàn)階段很多中等專業(yè)學(xué)校的課程改革實施情況看，汽車拆裝課程的實踐也逐漸由傳統(tǒng)的汽車現(xiàn)場拆裝向虛擬拆裝與實踐拆裝相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變。這種虛實結(jié)合的實踐方式，為課程的實施創(chuàng)造了有利條件[3]。

在教學(xué)新形式下，將項目教學(xué)法應(yīng)用到汽車結(jié)構(gòu)拆裝課程，更有利于教師利用虛擬資源和實際資源創(chuàng)建教學(xué)中的實際任務(wù)，由于擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中的車輛和設(shè)備局限，項目設(shè)置更容易貼合實際，且應(yīng)用項目教學(xué)法有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更容易被項目的合理設(shè)置所調(diào)動。在具體進行某個項目實踐操作前，先開展虛擬資源的任務(wù)學(xué)習(xí)，熟練知曉組成部分及正確步驟后，再進行實際資源的實踐操作練習(xí)。這樣學(xué)生在面對實車時，能更快的進入角色，減少畏難情緒，還可以減少安全隱患，降低損耗。在解決具體項目任務(wù)的過程中，學(xué)生之間通過相互配合，不僅提高了實踐能力，更使學(xué)生認識到團隊合作的重要性。項目任務(wù)對于企業(yè)實際拆裝工作的情境模擬，可以使學(xué)生有企業(yè)員工的代入感，既是對學(xué)生動手能力的考驗，也是將理論與實踐進行結(jié)合的有效途徑，還可以使學(xué)生提前感受企業(yè)的管理方法和模式。項目教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效拓展，對于增強學(xué)生的專業(yè)視野，使學(xué)生切實了解維修行業(yè)情況，都具有積極作用。

3 項目教學(xué)法的應(yīng)用思路

3.1 科學(xué)設(shè)計項目任務(wù)的主題

在汽車結(jié)構(gòu)拆裝中應(yīng)用項目教學(xué)法，首先必須要根據(jù)課程的知識體系合理設(shè)計項目任務(wù)，通過合理的主題選擇引導(dǎo)學(xué)生深入了解項目要求并組織開展項目實踐。先進行單步驟工序的場景設(shè)計，再進行復(fù)合型拆裝項目的情境設(shè)計。例如在對汽車車門的拆裝任務(wù)中，可先分別設(shè)計車門扣板損壞、汽車把手裝潢更換、車窗玻璃更換、車窗電機檢查等企業(yè)中常見的工作作為課堂的單項實踐任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)并掌握。在學(xué)生熟悉操作過程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的能力提升情況再設(shè)計某汽車被側(cè)面撞擊，造成某乘員側(cè)車門損壞，無法進行鈑金修復(fù)，只能進行門板更換的情境。引導(dǎo)學(xué)生討論出大多數(shù)車型更換車門的操作步驟，合理選擇工具，再進行具體實踐[4]。

在車門的綜合性項目中，需要進行車門所涉及的扣板、把手、車窗玻璃、升降電機、線路等各個組成部分的拆卸、裝復(fù)、調(diào)試、檢驗等工作任務(wù)，既綜合了一段時間所學(xué)又實現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與實踐能力的階梯型提升。在任務(wù)設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)根據(jù)項目任務(wù)實施情況定期優(yōu)化項目方案，使項目設(shè)計逐步趨于完善，提升項目教學(xué)法的應(yīng)用合理性。

3.2 為學(xué)生劃分科學(xué)的項目小組

項目教學(xué)法的另一個應(yīng)用特點就是學(xué)生以小組的形式接受并處理項目任務(wù)，要提升小組項目的解決效率，就必須對項目小組進行合理的劃分。因此，在開展汽車結(jié)構(gòu)拆裝實踐教學(xué)時，教師應(yīng)當充分了解班級學(xué)生的特點，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，依照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行小組劃分，并為每個小組選擇一名能力較強的學(xué)生作為組長，每個組員分配相應(yīng)的任務(wù)，通過組長引領(lǐng)，組內(nèi)學(xué)生優(yōu)勢互補，使學(xué)習(xí)能力強和動手能力強的學(xué)生相互帶動，實現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)的共同進步。在這個過程中，組內(nèi)能力弱的學(xué)生在組內(nèi)就可以請教學(xué)習(xí)，能力強的學(xué)生指導(dǎo)能力弱的學(xué)生，每個學(xué)生練習(xí)的過程都有其他同學(xué)觀摩指導(dǎo)，操作時鍛煉了自己的心理素質(zhì)，觀摩時對比自己操作，揚長補短，不斷優(yōu)化，得出最佳解決方案。這種模式教學(xué)可以鍛煉到學(xué)生的社交能力及與他人相處的能力，使學(xué)生體會到合作才能共贏。教師應(yīng)重視引導(dǎo)小組成員間的交流合作，加強成員之間的互動，要求每個小組成員都參與課堂，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升職業(yè)技能。課堂上進行巡視時，除了進行理論知識和操作方法的指導(dǎo)，還要注意小組內(nèi)合作關(guān)系的引導(dǎo)，組內(nèi)弱勢成員的進步，組間競爭意識的培養(yǎng)?，F(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)過程中，能夠獨自完成的工作項目越來越少，更多的是合作生產(chǎn)，學(xué)生合作意識培養(yǎng)的重要性也逐漸凸現(xiàn)出來。汽車維修企業(yè)中，車型眾多，遇到疑難雜癥，更是要集思廣益，共同攻關(guān)，因此互助精神的培養(yǎng)也要在課堂上納入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中來。

3.3 建立合理的項目評價機制

項目任務(wù)發(fā)布后，各小組會根據(jù)項目任務(wù)的相關(guān)要求開展討論，歸納總結(jié)出本組的工作計劃和思路。各組之間拆裝工具選擇，拆卸與裝配的方法、思路都會存在一定的差異。在具體實施前，教師應(yīng)鼓勵每組同學(xué)進行思路及方法的表述，各組之間進行優(yōu)缺點的點評，最后拿出最優(yōu)的方案，這樣有利于學(xué)生開拓思路，舉一反三。對于項目的完成情況，教師應(yīng)當建立科學(xué)的評價機制，并對各個項目給與指導(dǎo)和糾正。為進一步提升學(xué)生的參與度，在進行教師點評前，可先進行學(xué)生自評、小組內(nèi)互評，重點針對過程性進行評價，對學(xué)生是否積極參與練習(xí)，熟練度是否提升進行關(guān)注，此過程中對每個個體在進行縱向比較，學(xué)生看到自身的進步，有了自信和努力的方向；再進行組間互評，由于分組采用的是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方法，組間差異并不大，進行組間互評，可以使學(xué)生站在另一個視角了解自己，了解小組，找到差距，下一次就能得到更好的提升；最后，教師對每組的綜合評價打分，可以培養(yǎng)學(xué)生的上進心，提升組間的競爭意識[5]。教師在學(xué)生評價過程中進一步找出學(xué)生在知識和實踐能力方面的問題，表揚優(yōu)點，肯定成績，指出不足，提出希望。在此基礎(chǔ)上，教師進行知識與方法的點撥，并進行拆裝的演示操作，學(xué)生通過對比找差距，從而形成更深刻的印象?；窘虒W(xué)任務(wù)完成后，通過照片、視頻等方法，對書本知識進行拓展，介紹該項目的新技術(shù)、新工藝，給學(xué)生展示隨著科學(xué)技術(shù)不斷進步，汽車行業(yè)的飛速發(fā)展，樹立不斷學(xué)習(xí)的概念和守正創(chuàng)新的新時代工匠理念。

3.4 重視校企合作資源的利用

以教師為主體進行項目設(shè)計盡管相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具先進性，但是項目的設(shè)計和實施過程還會與企業(yè)實際工作存在較大差異。而且，隨著新車型的不斷涌現(xiàn)，新技術(shù)在汽車上不斷應(yīng)用，給汽車結(jié)構(gòu)拆裝專業(yè)課帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。教師可充分利用校企合作的資源提高項目設(shè)計的合理性。一方面教師利用校企合作的資源，在業(yè)余時間深入合作企業(yè)，對接相應(yīng)技術(shù)管理人員，將設(shè)計好的項目任務(wù)與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員展開溝通，聽取一線工作人員的建議意見，并對現(xiàn)有的項目進行改進優(yōu)化，力爭將最先進的技術(shù)帶進校園；另一方面，教師可利用校企合作的企業(yè)場所開展現(xiàn)場實踐，將拆裝項目與企業(yè)拆裝生產(chǎn)相結(jié)合，使學(xué)生到生產(chǎn)一線真實觀摩，了解解決生產(chǎn)一線的真實故障問題的全過程，實現(xiàn)實踐能力的進一步強化。同時還可以使學(xué)生感受到一線人員的一絲不茍、認真細致的工作態(tài)度，愛崗敬業(yè)，精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。校企合作不單單是場地和設(shè)備上的合作，還可以將師傅請入課堂，用真實的工作案例和經(jīng)歷來引導(dǎo)和鼓舞學(xué)生，對學(xué)生的實踐操作結(jié)合實例進行點評。學(xué)生會更加信服，并熟悉了解專業(yè)，進一步熱愛專業(yè)。

4 結(jié)語

綜上所述，汽車結(jié)構(gòu)拆裝是理論與實踐相結(jié)合的重要課程，是中職汽車運用與維修專業(yè)學(xué)生了解汽車結(jié)構(gòu)、提升實踐能力的有效途徑，通過項目教學(xué)法能有效改善傳統(tǒng)汽車拆裝教學(xué)的單一教學(xué)模式，使學(xué)生在解決項目問題的同時，實現(xiàn)理論知識與實踐能力的同步提升，為日后學(xué)生進行汽車發(fā)動機原理、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電氣設(shè)備構(gòu)造原理、汽車車身修復(fù)、發(fā)動機電控系統(tǒng)等專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)打下實踐基礎(chǔ)。因此，為有效提升項目教學(xué)法的應(yīng)用效果，教師應(yīng)當認清學(xué)生的主導(dǎo)地位，始終以學(xué)生為中心，科學(xué)設(shè)計項目教學(xué)任務(wù)，使項目任務(wù)與生產(chǎn)實踐及企業(yè)實際相符合，合理進行分組，確保全員參與課堂，有效提高學(xué)生的汽車拆卸與裝配實踐能力，建立合理的項目評價機制，重視校企合作資源利用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情和積極性，為培養(yǎng)高素質(zhì)的汽車維修專業(yè)人才不斷努力。