基于當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展視域下以詩詞促人文素質(zhì)提升的路徑探究
——以昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

呂榮

（昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育學(xué)院，云南昆明 650302）

黨的十九大報(bào)告明確提出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”高職院校是我國高等教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)人才的重要場(chǎng)所，高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格正在明顯地影響我國國民的整體素質(zhì)。綜合性人才與社會(huì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及時(shí)代進(jìn)步的需求緊密相連。在高等職業(yè)教育日益大眾化、迅猛發(fā)展的今天，從人才培養(yǎng)目標(biāo)到實(shí)際、從理論到實(shí)踐，仍存在著一定的差距。在以就業(yè)為導(dǎo)向方針的引導(dǎo)下，專業(yè)技術(shù)教育成為高職教育的重點(diǎn)，過度注重專業(yè)化、技能化培養(yǎng)，忽視德智體美勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的培養(yǎng)現(xiàn)象仍然存在，特別是高等工科院校中大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的弱化更為凸顯。人文素養(yǎng)教育備受冷落，高職學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失已成為高職學(xué)生綜合素質(zhì)不高的主要成因。加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育成為當(dāng)代教育發(fā)展共識(shí)，是高職院校面臨的重要任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

“人文素質(zhì)教育是高等教育的重要內(nèi)容。增強(qiáng)高職學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是高職院校改革與發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)我國高等教育根本任務(wù)的必然途徑?！狈e極推進(jìn)人文素質(zhì)教育、培養(yǎng)人文精神是新時(shí)期新形勢(shì)下高職院校人才培養(yǎng)立足點(diǎn)和歸宿，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑與內(nèi)在要求。讓學(xué)生掌握人文知識(shí)、形成具有時(shí)代性與民主性的人文精神并內(nèi)化為人文素質(zhì)，從整體上提升大學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，已是今天高等之教育責(zé)任與使命。

“詩詞作為傳統(tǒng)人文精神的顯性符號(hào)，是各民族的主要傳統(tǒng)文學(xué)形式?！痹娫~不僅凝聚著各民族的靈性與根魂，還承載著文化的精髓與發(fā)展，蘊(yùn)含著許多使人受益終生的寶藏與境界，等待人們?nèi)ネ诰颉⒏形?。?dāng)下，高速發(fā)達(dá)的科技以及多方面的信息來源讓人們忽視了對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)，這對(duì)各民族文化的傳承來說無異于一個(gè)巨大的損失。毫無疑問，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的詩詞文化，對(duì)提升學(xué)生的精神品質(zhì)、塑造良好的人格、陶冶情感、培養(yǎng)語言能力和審美能力、形成人文素養(yǎng)有著不可估量的作用。對(duì)正處于成才關(guān)鍵期的高校學(xué)生而言，學(xué)校和教師要有教育情懷和使命感，有責(zé)任把優(yōu)秀詩詞的精髓深深扎根在當(dāng)代大學(xué)生心中，把他們培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)綜合型人才，特別是對(duì)培養(yǎng)未來幼師人才的高職學(xué)前教育專業(yè)而言，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)顯得更為重要且迫切?；诋?dāng)下昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文素質(zhì)教育和大學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)際改革與發(fā)展需求，本研究選擇體現(xiàn)人文精神典型的傳統(tǒng)文化形式——詩詞，作為提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的教育內(nèi)容，試圖探究當(dāng)代高職院校提升大學(xué)生人文素質(zhì)的新路徑。

一、發(fā)展為本，明確詩詞課程新目標(biāo)

當(dāng)代大學(xué)生上大學(xué)之前，詩詞均作為語文教育教學(xué)的重要內(nèi)容和考試要點(diǎn)，一直被學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)、背誦。上大學(xué)之后，除了相關(guān)專業(yè)或必修課學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大部分大學(xué)生喜愛的閱讀書單里，中外詩詞閱讀書目數(shù)量很少，詩詞交流、鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)更是少見。如何解決和開展實(shí)施詩詞課程教學(xué)？教學(xué)始于目標(biāo)，科學(xué)確定詩詞課程的教學(xué)目標(biāo)是首要關(guān)鍵。

（一）立足現(xiàn)實(shí)、調(diào)查分析，究其問題原因

1.立足實(shí)際，調(diào)查分析。教學(xué)起于對(duì)學(xué)生的尊重與了解，始于學(xué)生的學(xué)習(xí)基點(diǎn)、能力水平、認(rèn)知方式特點(diǎn)與興趣需求。項(xiàng)目組對(duì)昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)943名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于“對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)態(tài)度、詩詞知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況、詩詞的學(xué)習(xí)喜愛傾向、詩詞學(xué)習(xí)困難和改進(jìn)措施”四個(gè)維度的問卷調(diào)查、分析。在同類高職院校、相關(guān)專業(yè)中進(jìn)行了詩詞課程及教學(xué)開展情況的咨詢與調(diào)研。

一方面，對(duì)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，喜歡詩詞的學(xué)生占比32.39%，并呈現(xiàn)以下情況：學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的態(tài)度被動(dòng)、具有一定的功利性（21.13%的同學(xué)學(xué)習(xí)詩詞是為了應(yīng)付考試），對(duì)詩詞學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)不清（更傾向于選擇考試中易考的唐、宋時(shí)期，占比分別為：61.32%和59.59%）；學(xué)生詩詞知識(shí)量單薄、掌握程度一般（自我評(píng)價(jià)較好的占比為10.4%）；學(xué)生詩詞欣賞能力相對(duì)欠缺，詩詞掌握的廣度和深度都不高（對(duì)詩詞典故、上下句釋義及押韻知識(shí)的缺乏，只有33.91%的學(xué)生選出了正確選項(xiàng)）；學(xué)生學(xué)習(xí)效果受學(xué)習(xí)方式影響較大，傾向自由、自主性強(qiáng)的學(xué)習(xí)形式（討論、交流占比為46.91%）。

2.針對(duì)問題，究其原因。通過調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、同行院校的詩詞課程開展情況，項(xiàng)目組試圖從內(nèi)、外兩個(gè)維度進(jìn)行剖析。主要內(nèi)因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行閱讀和鑒賞詩詞的興趣不高，學(xué)習(xí)活動(dòng)形式比較單一；學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的動(dòng)機(jī)存在一定功利性，重視程度不夠。主要外因?yàn)楦呗氃盒?duì)人文素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)與重視程度有待提高；學(xué)校教育課程管理體系設(shè)置的人文素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、要求不明顯；詩詞教育模式陳舊，教學(xué)形式單一；大學(xué)生生活中缺乏文學(xué)及詩詞活動(dòng)。

（二）基于實(shí)際、師生共長，力促全面發(fā)展

針對(duì)調(diào)研中詩詞課程與教學(xué)中存在的問題，基于學(xué)校素質(zhì)教育、師生人文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際與教育改革需求，項(xiàng)目組圍繞立德樹人之根本任務(wù)，本著學(xué)生全面發(fā)展之教育追求，以適宜發(fā)展之教育意識(shí)，厘清思路，確定了昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)詩詞課程項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。

1.提升師生的詩詞人文素質(zhì)。該項(xiàng)目可提高師生詩詞的知識(shí)量，提升師生對(duì)詩詞內(nèi)涵的理解，激發(fā)師生閱讀和鑒賞詩詞的興趣與愛好，領(lǐng)略中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提高語言和審美能力，提升人文素養(yǎng)，促進(jìn)師生的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，建設(shè)具有人文情懷、人文精神、人文素養(yǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.建構(gòu)詩詞課程體系，創(chuàng)新大學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)新路徑。本研究結(jié)合昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育學(xué)院“以愛育人、以文化人”的教育理念和學(xué)院各專業(yè)建設(shè)發(fā)展及教育教學(xué)的實(shí)際情況，構(gòu)建詩詞課程體系，探索出一條符合時(shí)代特征，適合當(dāng)下大學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞特色，一條切實(shí)可行、高效優(yōu)良的詩詞素養(yǎng)教育新路徑，為新時(shí)代背景下高職院校人文素質(zhì)教育的實(shí)施與改革提出有針對(duì)性、可借鑒的建議。

二、文化自信，構(gòu)建詩詞課程內(nèi)容新體系

依據(jù)詩詞項(xiàng)目明確的教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生詩詞實(shí)際水平以及詩詞課程特點(diǎn)，項(xiàng)目組以詩詞模塊化建構(gòu)詩詞課程內(nèi)容體系，課程內(nèi)容分為唐詩、宋詞、詩經(jīng)、中國近現(xiàn)代詩歌、外國詩歌五大模塊，學(xué)習(xí)鑒賞詩詞總量目標(biāo)100篇。詩詞課程內(nèi)容選擇強(qiáng)調(diào)要根植中華文化沃土，充分發(fā)揮中國優(yōu)秀文學(xué)作品的教育價(jià)值影響；放眼全球，拓寬視野，兼具傳承人類文化精神文明的胸襟與情懷。

（一）根植傳統(tǒng)、突出經(jīng)典，傳承中國文化

“中國古詩詞是中華民族文化的精華”，中國近現(xiàn)代詩歌傳承了古詩詞的精華又融入了時(shí)代的創(chuàng)新元素。在詩詞項(xiàng)目教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)注重中華傳統(tǒng)文化的熏陶與傳承，深植中華民族文化沃土，領(lǐng)悟中華詩詞文化瑰寶；注重與時(shí)俱進(jìn)采擷現(xiàn)代文化的多元與創(chuàng)新，追求中華民族文化的未來發(fā)展，探究詩詞新格律。項(xiàng)目組選擇了中國不同題材、體裁、意境的經(jīng)典詩詞作品85篇，其中包括《采薇》《關(guān)雎》等詩經(jīng)10篇；《楓橋夜泊》《涼州詞》等唐詩30篇；《揚(yáng)州慢》《滿江紅》等宋詞30篇，《雨巷》《沁園春·雪》等中國近現(xiàn)代詩歌15篇。

（二）博采眾長、開放多元，放眼全球文化

放眼世界多元文化格局，優(yōu)秀的外國詩歌可以幫助大學(xué)生了解外國文化，開拓視野，博采眾長，促進(jìn)人類文化的交融，實(shí)現(xiàn)師生語言能力與審美能力及創(chuàng)新思維的發(fā)展，優(yōu)化人文素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量?；趯W(xué)生的喜愛傾向與國外不同國度的詩歌文體，項(xiàng)目組選擇了國外經(jīng)典的《當(dāng)你老了》《青春》《飛鳥集1-100》《生如夏花》《希望是長著羽毛的小鳥》《我從未去過的地方》等15篇詩歌作品。

三、融合教改，創(chuàng)新詩詞課程教學(xué)新模式

在現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系下開展詩詞教學(xué)，既不能打亂原來的教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)秩序，又要減少以單一的課堂開展詩詞教學(xué)存在的弊端。項(xiàng)目組確定了以“學(xué)生為中心”、學(xué)生自主探究的“人文詩詞小課堂”教學(xué)模式，試圖改革傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式，形成以學(xué)生為主、教師為輔的人文素質(zhì)教育的詩詞教學(xué)實(shí)施路徑，促使教師為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩詞教學(xué)項(xiàng)目的有效指導(dǎo)，主動(dòng)加強(qiáng)自身的人文修養(yǎng)、注意人文情懷的學(xué)習(xí)與提升。項(xiàng)目組依據(jù)教師和學(xué)生對(duì)詩詞的喜愛與特長，組建了教師教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)和學(xué)生教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)；教學(xué)時(shí)間在不打亂原有的教學(xué)秩序基礎(chǔ)上，“人文詩詞小課堂”項(xiàng)目采用課前（后）10分鐘與課余、課外時(shí)段實(shí)施課程項(xiàng)目方案；強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)與多媒體手段，課程項(xiàng)目實(shí)施信息化與混合式教學(xué)。

（一）始于基點(diǎn)、課前課后，融合教學(xué)交互

基于對(duì)昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的喜愛傾向、認(rèn)知方式及特點(diǎn)的調(diào)查問卷分析，教師教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)與學(xué)生教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)按教學(xué)周期，共同制定課前（后）10分鐘“人文詩詞小課堂”教學(xué)實(shí)施方案：小組討論制定教學(xué)計(jì)劃；利用信息化手段投放課程資源；引導(dǎo)學(xué)生主持教學(xué)活動(dòng)，交流分享學(xué)習(xí)心得。

“人文詩詞小課堂”教學(xué)實(shí)施中，項(xiàng)目組改變了傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)格局與定式。在詩詞教學(xué)中，教師教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程體系的建構(gòu)，課程實(shí)施的指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)及管理；學(xué)生教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)每個(gè)項(xiàng)目課程的具體編制與實(shí)施，在教師的指導(dǎo)下編制詩詞小課堂PPT課件，參與評(píng)價(jià)與課程資源的持續(xù)開發(fā)?！叭宋脑娫~小課堂”教學(xué)中，學(xué)生具備雙重身份，既是學(xué)生，又是教師。教學(xué)中，以學(xué)生為學(xué)生的導(dǎo)師，積極組織、參與教學(xué)。相較傳統(tǒng)的詩詞課堂教學(xué)，創(chuàng)新詩詞教學(xué)中，學(xué)生積極性與創(chuàng)造性被充分調(diào)動(dòng)，教師更多時(shí)候站在學(xué)生背后，成為課程的準(zhǔn)備者和建設(shè)者、觀察者和評(píng)價(jià)者，教師的鼓勵(lì)、指導(dǎo)、引導(dǎo)者的角色效能更為凸顯。在“人文詩詞小課堂”教學(xué)中，“教”與“學(xué)”較以往傳統(tǒng)詩詞教學(xué)更為融合和交互。

（二）交流鑒賞、自由小組，注重自主探究

基于師生忽略對(duì)文學(xué)的閱讀，在日常生活、學(xué)習(xí)中缺乏文學(xué)交流，以及更不會(huì)因?yàn)槟承┪膶W(xué)問題而進(jìn)行深入討論等現(xiàn)象，在課前（后）10分鐘的“人文詩詞小課堂”基礎(chǔ)上，詩詞教學(xué)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)學(xué)生教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)要充分利用課余時(shí)間、課外空間，采用小組、自由自主的形式，進(jìn)行詩詞學(xué)習(xí)、鑒賞的再探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出學(xué)生對(duì)詩詞自主探究的二次、多次學(xué)習(xí)、交流，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生達(dá)到發(fā)現(xiàn)、感知、體會(huì)、欣賞詩詞之美的目標(biāo)。

學(xué)生課余（外）時(shí)間、空間的小組、自主的“人文詩詞小課堂”學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是基于學(xué)生對(duì)詩詞學(xué)習(xí)興趣、方式和學(xué)習(xí)成員的自由組合，以學(xué)生自學(xué)、互學(xué)與共學(xué)為主，通過線上與線下融通以及靈活多樣的學(xué)習(xí)形式與組織方式，”自由式“詩詞小課堂更突出學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和自信心激發(fā)及團(tuán)隊(duì)協(xié)同精神的培養(yǎng)。在詩詞教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施中，師生共同參與，不同角度地切入與參與，更多維度地了解詩詞背后的歷史沉淀，從而更好地促進(jìn)了師生獲得更多人文知識(shí)積累以及對(duì)詩詞的深度、多維理解。

（三）技術(shù)支撐、共建資源，力促教學(xué)相長

基于大數(shù)據(jù)、信息化時(shí)代，項(xiàng)目組積極推進(jìn)教育與信息技術(shù)深度融合，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建智慧課堂，對(duì)詩詞教學(xué)進(jìn)行多方面的探究。在詩詞教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施中，注重利用現(xiàn)代化信息技術(shù)與多媒體手段，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)信息化與混合式教學(xué)。“人文詩詞小課堂”積極運(yùn)用雨課堂、智慧職教、“超星”教育信息化平臺(tái)開展教學(xué)，通過多媒體技術(shù)、手段投放詩詞課程資源，實(shí)施項(xiàng)目化、任務(wù)化詩詞教學(xué)。在項(xiàng)目實(shí)施中，教師指導(dǎo)課程資源的編制，學(xué)生完成課程資源的制作與投放。學(xué)生教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)通過每次課前10分鐘或在小組活動(dòng)前對(duì)課程資源進(jìn)行線上投放，讓學(xué)生分享課程資源，進(jìn)行自主任務(wù)學(xué)習(xí)。課后或活動(dòng)后，師生依據(jù)學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化和補(bǔ)充課程資源。通過學(xué)生參與課程資源建設(shè)過程中的編制與教師共同不斷優(yōu)化課程資源活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分鍛煉了學(xué)生使用多媒體技術(shù)的能力，較好完成了詩詞課程資源的建設(shè)，有效推進(jìn)了詩詞教學(xué)項(xiàng)目按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)穩(wěn)步進(jìn)行，使教學(xué)運(yùn)行更為穩(wěn)定、有序，此方式也得到師生一致的喜歡與認(rèn)可。

通過研究，項(xiàng)目組建構(gòu)了模塊化與項(xiàng)目化的詩詞課程運(yùn)行體系，形成了具有經(jīng)典性的多媒體、微視頻詩詞課程資源體系；有效融合了教與學(xué)、教授與自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外、線上與線下融通教學(xué)機(jī)制，探究了形式與靈活多樣的教學(xué)方法；有效推進(jìn)了師生詩詞的學(xué)習(xí)與多媒體技術(shù)運(yùn)用能力持續(xù)提升，較好促進(jìn)了詩詞課程教學(xué)相長，師生共同發(fā)展。

四、循環(huán)評(píng)價(jià)，再構(gòu)生態(tài)人文詩詞新課堂

在詩詞教學(xué)實(shí)施過程中，項(xiàng)目組采用全程、全員動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)導(dǎo)向的教育效益；有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)、診斷，較為明確地分析了教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度傾向、課堂效率與質(zhì)量、師生學(xué)習(xí)工作能力等要素；及時(shí)解決了教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施中的問題，加強(qiáng)了教學(xué)的診斷與推進(jìn)策略，使“人文詩詞小課堂”教學(xué)管理更系統(tǒng)有效，決策更科學(xué)合理。

（一）全程診斷、動(dòng)態(tài)分析，不斷完善教學(xué)

1.多員評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)。詩詞教學(xué)實(shí)施過程中，項(xiàng)目組充分利用信息化教育技術(shù)，注重教師的跟蹤診斷評(píng)價(jià)及學(xué)生的自我、相互評(píng)價(jià)；通過在過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、有效解決問題，不斷完善“教”與“學(xué)”積極的交互，不斷豐富教學(xué)資源平臺(tái)、完善教學(xué)策略與措施，以更好地適宜教師、學(xué)生發(fā)展所需，有效促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的改進(jìn)、調(diào)整及教學(xué)的達(dá)成。從教師制定詩詞學(xué)習(xí)模塊并進(jìn)行任務(wù)分配——學(xué)生進(jìn)行分組——確定方向進(jìn)行資料收集（包括視頻、音頻、微課）——教師對(duì)資料收集進(jìn)行審查，給出意見——學(xué)生在指導(dǎo)下完善資料并制作課件PPT、整理配套的相關(guān)資料的詩詞教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施全過程中，教師與學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)已形成常態(tài)機(jī)制。“人文詩詞小課堂”教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師需明確學(xué)生在小課堂實(shí)施的流程和課堂評(píng)價(jià)要點(diǎn)，并且教師要根據(jù)小課堂實(shí)施效果和學(xué)生每次的體驗(yàn)分享進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)要注重發(fā)揮教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，以評(píng)價(jià)促師生之間的相互交流。在各種評(píng)價(jià)活動(dòng)中，于學(xué)生而言，自我評(píng)價(jià)與互評(píng)活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生了解自己和同學(xué)在詩詞教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)及特點(diǎn)，通過信息技術(shù)在課堂評(píng)價(jià)中的運(yùn)用，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的改進(jìn)和調(diào)整。

2.前測(cè)后測(cè)，診斷改進(jìn)教學(xué)。為了有效實(shí)施詩詞教學(xué)，項(xiàng)目組在學(xué)生學(xué)習(xí)100首詩詞作品后，對(duì)項(xiàng)目中的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查（見表1）。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞情況變化表（929 人）

結(jié)果顯示，在詩詞知識(shí)量上，學(xué)生經(jīng)過詩詞小課堂基本達(dá)到了100篇作品，詩詞認(rèn)識(shí)的廣度也拓展到詩經(jīng)、唐詩、宋詞、中國近現(xiàn)代詩歌、外國詩歌；學(xué)生對(duì)詩詞的興趣與喜愛程度明顯上升，在詩歌基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)生的知識(shí)量上和感受與欣賞能力上有明顯提高；學(xué)生掌握詩詞的學(xué)習(xí)水平有所提升，表明詩詞小課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)效果非常顯著，經(jīng)過學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的自信心明顯增加，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果也非常認(rèn)可；學(xué)生的詩詞鑒賞能力有所提高，宋詞水平有了較大提升，通過詩詞小課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)可以較好地完成詩詞鑒賞活動(dòng)。

（二）多元評(píng)價(jià)、循環(huán)重構(gòu)，形成詩詞小課堂模式

詩詞教學(xué)實(shí)施中，項(xiàng)目組強(qiáng)調(diào)充分利用教育信息化技術(shù)，有效搭建了多員、全程的多元評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)體系；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課程的循環(huán)重構(gòu)，通過不同人員、不同空間、不同時(shí)間、不同維度多元化的循環(huán)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，通過不斷重構(gòu)具有中國文化特色生態(tài)化的“人文詩詞小課堂”，優(yōu)化了詩詞課程教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，提高了詩詞小課堂的課堂效率與教育效能。

項(xiàng)目通過研究，形成了任務(wù)化、項(xiàng)目化的“人文詩詞小課堂”教學(xué)模式；形成課內(nèi)課外“10分鐘”教學(xué)機(jī)制——碎片與系統(tǒng)、潛移默化影響；構(gòu)建教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)與學(xué)生教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)的教學(xué)體系——共悟共建、師生共同發(fā)展；形成多元化評(píng)價(jià)機(jī)制——以評(píng)促改、優(yōu)化循環(huán)推進(jìn)；建立教育網(wǎng)絡(luò)體系——注重成效、資源集聚整合；實(shí)施信息化與混合式教學(xué)——融合教學(xué)、教授與自主探究、線上與線下融通，靈活多樣與豐富有趣的教學(xué)方法。

為保障研究項(xiàng)目有效進(jìn)行，首先，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)注入優(yōu)秀詩詞文化教育，把課堂思政、文化自信等元素與課堂教學(xué)有機(jī)融合，通過一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施和互動(dòng)環(huán)節(jié)激發(fā)師生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，形成學(xué)而時(shí)習(xí)之的教學(xué)常態(tài)；其次，充分發(fā)揮群團(tuán)組織、非正式團(tuán)體、班會(huì)活動(dòng)等積極作用，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)組織時(shí)增設(shè)詩詞朗誦、傳統(tǒng)詩詞文化競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中活學(xué)活用。

五、結(jié)語

通過項(xiàng)目的探究實(shí)施，有效促進(jìn)了昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生詩詞人文素質(zhì)的提高，創(chuàng)新形成了“詩詞人文小課堂”的教學(xué)新模式，進(jìn)一步提升了教師的詩詞人文素養(yǎng)，合理補(bǔ)充了學(xué)?，F(xiàn)有人文素質(zhì)教育的課程體系探索。將詩詞文化學(xué)習(xí)和教育教學(xué)原理有機(jī)結(jié)合，融合信息科技與課堂教學(xué)，可更為有效地促進(jìn)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，增強(qiáng)師生自主學(xué)習(xí)、自我完善的能力，通過師生共學(xué)相長，增進(jìn)了師生人文情懷，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀詩歌的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的詩詞鑒賞能力，豐富了學(xué)生的詩詞的情感，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的人文素質(zhì)提升和全面發(fā)展。