幼兒科學(xué)教育的園本實踐

肖菊紅?戴雪芳

【摘 要】幼兒科學(xué)教育是啟迪科學(xué)智慧、播撒科學(xué)種子的奠基工程。一直以來，傳統(tǒng)科學(xué)教育存在價值取向偏頗、實施路徑單一、評價模式固化等問題。針對這些問題，江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗幼兒園通過歷時25年的“持續(xù)+改進(jìn)”研究，以“播撒科學(xué)的種子”為核心價值追求，通過“探究”式、“去結(jié)果”式、“微項目”式科學(xué)啟蒙教育探索，更新科學(xué)教育理念追求，創(chuàng)新科學(xué)教育活動模式，改革科學(xué)教育評價方式，形成了具有園本特色的科學(xué)啟蒙教育實踐范式。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)啟蒙教育 探究 去結(jié)果 微項目

幼兒科學(xué)教育是指通過創(chuàng)設(shè)豐富適宜的科學(xué)探究環(huán)境，引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒對周圍物質(zhì)世界進(jìn)行主動探究，形成樂于探究的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)喜愛科學(xué)的情感，掌握基本的科學(xué)探究方法，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的科學(xué)經(jīng)驗的活動[1]。1995年以來，江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗幼兒園基于“愛德·求真”百年園訓(xùn)，以幼兒園科學(xué)啟蒙教育研究為突破口，堅持“持續(xù)+改進(jìn)”的研究思路，針對各個時期遇到的關(guān)鍵問題，不斷探索，在一次次的傳承與超越中，形成了富有特色的幼兒園科學(xué)啟蒙教育理念體系和實踐范式。

一、幼兒園傳統(tǒng)科學(xué)教育存在的問題

1. 價值取向偏頗

傳統(tǒng)科學(xué)教育以傳授知識為主要目標(biāo)，忽視了幼兒好奇、好問、好探究的天性，忽視了幼兒的興趣需求、學(xué)習(xí)特征及個體差異?；顒又?，教師占據(jù)知識權(quán)威的絕對主體地位，重教輕學(xué)，幼兒往往處于被動狀態(tài)，操作、探究、創(chuàng)造能力等都受到限制，甚至?xí)茖W(xué)活動產(chǎn)生厭倦的負(fù)面心理狀態(tài)，影響幼兒一生的可持續(xù)、和諧發(fā)展。

2. 實施路徑單一

傳統(tǒng)科學(xué)活動照搬教材、追求統(tǒng)一，活動形式集體化、機(jī)械化，學(xué)習(xí)方式被動化、工具化，忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成。單一的科學(xué)活動教學(xué)路徑，容易造成活動趣味性缺乏，幼兒探究欲望減弱、注意力不集中、積極性和主動性得不到發(fā)揮等問題，長此以往，幼兒的求知欲望和積極探索的主觀能動性都得不到有效發(fā)揮，這對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)、科學(xué)精神的培育等非常不利。

3. 評價模式固化

傳統(tǒng)科學(xué)教育以結(jié)果性評價為主，評價主體、內(nèi)容、方式、結(jié)果單調(diào)，缺乏真實性、過程性、綜合性。教師是評價的主體，主要從主觀角度來進(jìn)行，過于關(guān)注評價結(jié)果，未能結(jié)合幼兒實際學(xué)習(xí)需求和自身發(fā)展?fàn)顩r開展針對性評價，缺乏合理的評價機(jī)制，無法對幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展做出有價值、有意義的評價。

二、科學(xué)啟蒙教育的獨特價值：播撒科學(xué)的種子

1. 根植幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣

好奇是人的天性，探索是人的本性?？茖W(xué)是好玩的，幼兒是天生的科學(xué)家，幼兒科學(xué)教育的本質(zhì)是興趣的培育，幼兒的生活與興趣是科學(xué)教育的源泉[2]。因此，幼兒園科學(xué)教育應(yīng)以興趣萌發(fā)為軸心，教育、引導(dǎo)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，敬畏生命，敬畏自然;與真實對話，向真實發(fā)問，實施真探究，培育真兒童;應(yīng)基于幼兒特有的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注科學(xué)活動中幼兒的主體地位，關(guān)照幼兒生活實際和興趣需要，讓幼兒樂學(xué)、會學(xué)，從而實現(xiàn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，讓科學(xué)的種子扎根于幼兒的心靈。

2. 珍視幼兒天馬行空的獨特創(chuàng)想

幼兒從出生就對世界懷有好奇的心緒，他們喜愛提出問題并思考、尋求解釋。他們在理解自然現(xiàn)象時，會根據(jù)已有經(jīng)驗進(jìn)行判斷和解釋，盡管這判斷可能是主觀想象出來的，但是科學(xué)與幻想并無絕對界限，這些猜測和聯(lián)想也是幼兒最初的科學(xué)活動[3]。人類的無數(shù)次科學(xué)突破，都來源于早期的想象。“筋斗云”“千里眼”“順風(fēng)耳”……人類無數(shù)天馬行空的暢想，曾經(jīng)被認(rèn)為是遙不可及的夢幻，在科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步中，都慢慢成為現(xiàn)實，甚至有很多曾經(jīng)的天真幻想，如今也已走入我們的日常生活。因此，幼兒園科學(xué)教育應(yīng)珍視這份寶貴的童真，支持、鼓勵幼兒大膽想象，用自己的方式去理解事物、表達(dá)發(fā)現(xiàn)。

3. 厚積可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)經(jīng)驗

幼兒早期科學(xué)探索的經(jīng)歷是其未來科學(xué)道路的啟迪。幼兒時期所體驗、感知、觀察、發(fā)現(xiàn)的各種科學(xué)經(jīng)驗，不僅對幼兒未來學(xué)習(xí)更加復(fù)雜、抽象的科學(xué)知識與技能提供了可能與基石，同時這些有趣的探索經(jīng)歷也是其成長中難忘而美好的啟迪，有可能成為其未來職業(yè)道路的萌芽。正如同我們兒時百玩不膩地做冰花、打陀螺、看萬花筒等游戲，這些游戲帶給了我們無數(shù)神奇有趣的記憶，讓我們一直回味無窮。因此，讓幼兒感受科學(xué)的樂趣，探知世界的奇妙，學(xué)會關(guān)愛自然和生命等，便是早期科學(xué)教育的主旨所在。

三、幼兒園科學(xué)啟蒙教育的園本實踐歷程

20世紀(jì)90年代，幼兒園實行分科教學(xué)課程，幼兒科學(xué)教育被稱為“常識”，以教材、知識為中心，將科學(xué)教學(xué)內(nèi)容視為靜態(tài)的、封閉的知識體系。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗幼兒園從審視傳統(tǒng)科學(xué)教育存在的問題入手，確立了“三有四好”科學(xué)啟蒙教育目標(biāo)，即有愛、有禮、有信、好奇、好問、好動、好學(xué);改革科學(xué)教育內(nèi)容，從照本宣科、脫離幼兒生活實際的常識教育，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒生活全方位的科學(xué)教育，從單一的分科教學(xué)、領(lǐng)域活動拓展到主題活動;探索學(xué)習(xí)方式變革，改變過去以教師講授、灌輸為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹С钟變褐鲃犹骄浚_立了“做中學(xué)、悟中學(xué)、玩中學(xué)”的理念和“問題—猜想—驗證—分享”的科學(xué)活動模式，以師生共建的方式探索幼兒學(xué)習(xí)方式的變革，實現(xiàn)建構(gòu)主體的突破。

“探究”式科學(xué)啟蒙教育拓寬了傳統(tǒng)科學(xué)教育的內(nèi)容，拓展了幼兒的學(xué)習(xí)方式，改變了教師的角色定位，改善了科學(xué)教育的環(huán)境。它從幼兒科學(xué)活動的開發(fā)、設(shè)計與實施等出發(fā)，形成“教學(xué)活動、區(qū)域活動、日常生活”三位一體的科學(xué)探究新模式;改變幼兒學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在“情境創(chuàng)設(shè)、猜測想象、動手操作、驗證結(jié)論、體驗交流、互動分享、生活拓展”的過程中，經(jīng)歷直接感知、親身體驗和實際操作，親歷探究全過程，主動建構(gòu)新知識，逐步養(yǎng)成“三有四好”的科學(xué)素養(yǎng)，在獲得知識、技能的同時，其情感、態(tài)度、能力等也得到全面發(fā)展（見圖1）。

“十一五”“十二五”期間，蘇州市吳江區(qū)實驗幼兒園在深化“探究”式科學(xué)啟蒙教育研究的基礎(chǔ)上，開始了新的探索與研究，立足《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，結(jié)合省規(guī)劃立項課題“‘去結(jié)果’式科學(xué)啟蒙教育的實踐研究”，著重關(guān)注科學(xué)教育的過程性研究?！叭ソY(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育，倡導(dǎo)由關(guān)注幼兒科學(xué)探究結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒探究過程;由關(guān)注幼兒單個科學(xué)活動，到關(guān)注幼兒科學(xué)活動之間的關(guān)聯(lián)性、關(guān)注科學(xué)探究的整體性，以項目活動的形式，開展持續(xù)性、系列化探究?？茖W(xué)活動的內(nèi)容與途徑從固定范圍拓展到涵蓋集體教學(xué)、區(qū)域活動、日常生活、偶發(fā)事件等，更關(guān)注幼兒的興趣、需要和問題，提出了“三去三重”即“去功利、去程式、去權(quán)威”“重過程、重探究、重體驗”的理念。

“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育，強(qiáng)調(diào)減少單一知識學(xué)習(xí)、減少集體化學(xué)習(xí)行為、減少對教學(xué)結(jié)果的關(guān)注，重視幼兒自主探究的過程、個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的建構(gòu)和科學(xué)精神的養(yǎng)成。

“去結(jié)果”并不意味著幼兒的科學(xué)啟蒙教育是不追求結(jié)果的，或者幼兒在科學(xué)活動中不需要獲得結(jié)果;它更著重幼兒綜合經(jīng)驗的積累，著重科學(xué)教育的啟蒙性和可持續(xù)發(fā)展性[4]。 “去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育具有“求真、解放、游戲、體驗”四大獨特的內(nèi)涵特征，依托“實物感知—多通道參與—游戲體驗—交流分享”的實踐操作范式（見圖2），關(guān)注幼兒在科學(xué)活動中的興趣萌發(fā)、經(jīng)驗提升與情感體驗，讓幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者，在親歷探究的全過程中煥發(fā)出靈性;關(guān)注科學(xué)活動評價的改革，強(qiáng)調(diào)評價的過程性、開放性、多元性，將幼兒作為評價的第一主體，實現(xiàn)了評價模式的變革。

“十三五”期間，伴隨著江蘇省課程游戲化精神的落實，蘇州市吳江區(qū)實驗幼兒園依托省重點自籌課題“‘玩中學(xué)’幼兒科學(xué)微項目活動的實踐研究”，重點解決教師課程建構(gòu)能力不足的問題，嘗試更新教育理念、提升專業(yè)能力、改革評價方式、完善課程結(jié)構(gòu)，建立系統(tǒng)的幼兒園科學(xué)啟蒙教育課程體系。科學(xué)微項目活動是教師基于幼兒的興趣需要或?qū)嶋H問題，支持并引導(dǎo)幼兒用自己的方式開展活動、解決問題，助推幼兒進(jìn)行持續(xù)性、系統(tǒng)化的科學(xué)探究活動。它借鑒項目學(xué)習(xí)的理念，主題小、人員少、挖掘深，支持幼兒開展開放性、個性化的探索學(xué)習(xí)，尊重每個幼兒的獨特個性和具體生活，培養(yǎng)幼兒獨立思考與創(chuàng)造性解決問題的能力，著眼于幼兒健全人格的發(fā)展[5]。

科學(xué)微項目主題源于幼兒的真實問題，結(jié)構(gòu)上包含“微項目由來（價值判斷）、問題搜索（經(jīng)驗調(diào)查）、思維導(dǎo)圖（流動生成）、活動導(dǎo)航（集體、區(qū)域、親子活動等）、成長故事（觀察記錄）、感悟啟示（總結(jié)分享）”六大板塊。它不是預(yù)設(shè)主題，而是發(fā)現(xiàn)和拓展主題;不是固定目標(biāo)，而是不斷地生成和豐富目標(biāo);不要求按固有程序推進(jìn)活動，而是按“需”開展，具有流動性[6]。微項目活動“動態(tài)·生成”的特質(zhì)，賦予幼兒園科學(xué)啟蒙教育新的內(nèi)涵：幼兒從接受者到主動者，成為積極的、有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)者;教師從執(zhí)行者到建構(gòu)者，從照搬實施課程到主動建構(gòu)課程，成為追隨兒童的課程規(guī)劃師;課程從藍(lán)本化到班本化，關(guān)注每個幼兒的個性化發(fā)展，體現(xiàn)兒童本位，真正為幼兒成長服務(wù)（見圖3）。

四、幼兒園科學(xué)啟蒙教育的園本實踐創(chuàng)新

⒈“持續(xù)+改進(jìn)”的25年研究過程

我們原創(chuàng)性地提出“播撒科學(xué)的種子”的理念和“三有四好”發(fā)展目標(biāo)，探索了“探究”式、“去結(jié)果”式、“微項目”式科學(xué)教育路徑，歷經(jīng)25年，持續(xù)改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)了從“重教”到“重學(xué)”、從“重結(jié)果”到“重過程”、從“重剛性”到“重彈性”的轉(zhuǎn)變，讓科學(xué)的種子扎根幼兒心靈，為幼兒成長奠基（見表1）。

2. “系統(tǒng)+生成”的實施路徑

（1）建構(gòu)主體的創(chuàng)新：師生共建

科學(xué)啟蒙教育以幼兒、教師兩條脈絡(luò)同時推進(jìn)。幼兒層面包含“發(fā)現(xiàn)問題—自主探究—解決問題”，教師層面包含“價值判斷—支持引導(dǎo)—總結(jié)反思”，實現(xiàn)了教與學(xué)雙主體共建（見圖4）。

（2）建構(gòu)方式的創(chuàng)新：動態(tài)生成

科學(xué)啟蒙教育基于問題導(dǎo)向，由“微問題”引發(fā)“微主題”，由“微主題”建構(gòu)“微項目”，由“微項目”實現(xiàn)“微探究”，主題與活動追隨幼兒動態(tài)生成，使幼兒從接受者到主動者，教師從執(zhí)行者到建構(gòu)者，實現(xiàn)了建構(gòu)方式的轉(zhuǎn)化。

⒊“生態(tài)+多元”的評價改革

科學(xué)啟蒙教育提倡“生態(tài)+多元”的個性評價。生態(tài)指生動、鮮活、真實;多元指多層次、多角度、立體化。它以“成長故事”“成長檔案”為載體，通過調(diào)查表、思維導(dǎo)圖、活動影像、成長故事書等方式，留下珍貴的過程資料，真正為幼兒成長服務(wù)。其評價主要來自三個維度：一是幼兒記錄，幼兒成為評價主體，以自己的方式記錄活動過程或探究發(fā)現(xiàn)，表達(dá)主體意見;二是教師記錄，觀察、記錄、收集、整理幼兒有意義和真實的信息，反思實踐，調(diào)整策略;三是家長記錄，靜心觀察、傾聽對話，體現(xiàn)原生態(tài)的親子共“玩”時光?！吧鷳B(tài)+多元”的評價方式實現(xiàn)了評價主體、評價視角、評價內(nèi)容、評價方法、評價功能的生態(tài)和多元，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化，形成了“師—幼—親”成長共同體（見表2）。

在25年的科學(xué)啟蒙教育實踐中，江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗幼兒園緊緊圍繞“播撒科學(xué)的種子”的價值追求，進(jìn)行了不懈的探索，建構(gòu)了具有園本特色的幼兒園科學(xué)啟蒙教育體系，形成了行之有效的實踐方式，豐富了幼兒園科學(xué)啟蒙教育的理論與實踐，影響輻射到全國各地，發(fā)揮了積極作用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張俊，等.幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育精要—關(guān)鍵經(jīng)驗與活動指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016：28.

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[5] 屠美如.向瑞吉歐學(xué)什么—《兒童的一百種語言》解讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：71.

[6] 肖菊紅，戴雪芳.幼兒園項目活動研究綜述[J].江蘇教育研究，2019（16）：54-68.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點自籌課題“‘玩中學(xué)’幼兒科學(xué)微項目活動的實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：B-b/2018/02/150）的研究成果。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗幼兒園）

責(zé)任編輯：李莎