加減之間育語文素養(yǎng)：從課堂增效到作業(yè)減負(fù)

張?zhí)m英?郭俊峰

【摘 要】作業(yè)減負(fù)提質(zhì)的思考與實(shí)踐是當(dāng)前學(xué)校的工作重點(diǎn)。作業(yè)減負(fù)是減去作業(yè)的“不正確應(yīng)對(duì)方式”。語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師關(guān)注對(duì)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，充分發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展語言能力、提升思維品質(zhì)、培養(yǎng)審美情趣、積累文化底蘊(yùn)和提升語文綜合素養(yǎng)的助力作用。課堂教學(xué)質(zhì)量非但不能減，還要做“加法”。通過教研、課堂實(shí)踐、教育服務(wù)等方式，使教學(xué)“加”得恰到好處。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 課堂改革 大單元 作業(yè)超市

自中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[1]（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）以來，對(duì)作業(yè)減負(fù)提質(zhì)的思考與實(shí)踐成為當(dāng)前學(xué)校的工作重點(diǎn)。作業(yè)是學(xué)習(xí)中必需的訓(xùn)練形式，是學(xué)生原本應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。減去負(fù)擔(dān)，是減去“不正確應(yīng)對(duì)方式”，而不是“一刀切”式地減量。語文學(xué)科傳統(tǒng)上習(xí)慣于布置同類型作業(yè)，在“雙減”下，語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要尊重原則、尊重差異、分層設(shè)計(jì)，減掉無效作業(yè)。學(xué)校在切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，要給課堂做“加法”，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、課堂上做“加法”，立足課堂改革主陣地

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地。由此，我們可以明確，需要減的是重復(fù)性、簡(jiǎn)單低效的作業(yè)，但課堂教學(xué)質(zhì)量非但不能減，還要做“加法”。只有課堂上“加”得恰到好處，學(xué)生對(duì)知識(shí)吃透理解，才能提升教學(xué)品質(zhì)。

1. 教研引領(lǐng)，大處著眼

提升課堂效率的前提是對(duì)教材的精準(zhǔn)研讀。落實(shí)“雙減”政策，讓語文課堂豐厚扎實(shí)，語文教研應(yīng)該著眼于“大單元備課”。

所謂“大單元備課”，是基于單元教學(xué)內(nèi)容整體思考，根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系、課文與語文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)及學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在實(shí)際需求，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組的備課形式。大單元備課打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)的限制，聚焦學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，對(duì)課文進(jìn)行有機(jī)整合，在教學(xué)中設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的問題探究者。

“大單元教學(xué)”大膽挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的教材編排、課時(shí)安排、學(xué)期安排、學(xué)年安排。把學(xué)科知識(shí)按照教學(xué)的實(shí)際需要重新規(guī)劃整合、綜合設(shè)計(jì)、有序?qū)嵤?，嘗試把一學(xué)期、一學(xué)年，甚至一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)貫通起來，通過研課標(biāo)、研內(nèi)容、研學(xué)情，對(duì)教材和課標(biāo)進(jìn)行分解之后進(jìn)行單元重組，確定單元主題教學(xué)的方式。

筆者在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，備課首先聯(lián)系學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)過的第一單元“動(dòng)物植物”，通過帶學(xué)生了解動(dòng)植物，告訴大家“大自然中，處處有可愛的生靈”;四年級(jí)下冊(cè)第四單元“動(dòng)物朋友”，讓學(xué)生喜愛動(dòng)物，知道“可愛的動(dòng)物，是我們的朋友”。接著，開啟本單元的“萬物有靈”一組課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與動(dòng)植物共情，體會(huì)“一花一鳥總關(guān)情”。

接下來，這個(gè)單元的整體設(shè)計(jì)，首先，在了解和喜愛的基礎(chǔ)上，由淺入深，鏈接學(xué)生生活實(shí)際，以兒童立場(chǎng)為根本，精準(zhǔn)目標(biāo)定位，進(jìn)行單元分析，以“整體、融合、體系”為立足點(diǎn)，以系統(tǒng)思維為引領(lǐng)，厘清單元核心內(nèi)容，明晰課程關(guān)聯(lián)。然后，嘗試創(chuàng)造性地從習(xí)作要求入手，以“我想帶它來參展”“走近名家筆下的心愛之物”“我為心愛之物代言”三個(gè)活動(dòng)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合問題的分解，激發(fā)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元語文的學(xué)習(xí)興趣。

2. 課堂增效，實(shí)處著力

課堂是教學(xué)研究的立足點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在上好“常態(tài)課”，是嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵所在。課堂增效，需要教師從實(shí)處著手。

（1）扎實(shí)指導(dǎo)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。以靈活多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。古語云：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世?！苯處熞⒅貙W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。比如，在教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的情境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間。通過質(zhì)疑，學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

（2）充實(shí)活動(dòng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種有效情境，設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分參與的活動(dòng)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心。讓學(xué)生多交流、多思考，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中。只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，才能加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）及時(shí)鞏固

根據(jù)小學(xué)生的記憶曲線，距離學(xué)習(xí)的時(shí)間越近，學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘就越少。因此，在課堂上，教師要及時(shí)通過檢測(cè)與反饋引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分鞏固。比如，可以利用“學(xué)習(xí)單”進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，通過同伴互助的方式進(jìn)行背誦反饋等，這樣的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

（4）務(wù)實(shí)反思

課后，教師根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行深刻反思，從反思中感悟并及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以優(yōu)化接下來的課堂教學(xué)。反思要從實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)真問題，探索問題解決的實(shí)際方法，真正彌補(bǔ)教學(xué)的不足，從而逐步提升課堂教學(xué)效率。

3. 服務(wù)提質(zhì)，小處著手

“雙減”政策的嚴(yán)格執(zhí)行，從時(shí)間管理和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)上緩解了大部分家長(zhǎng)的焦慮，但學(xué)科類輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的關(guān)閉，又讓一部分家長(zhǎng)和學(xué)生因?yàn)槿鄙倭苏n外輔助學(xué)習(xí)而感到茫然。為了解決這個(gè)問題，幫助學(xué)生減負(fù)但不減質(zhì)，教師可以針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等錄制微課。比如，低學(xué)段“看圖寫話”“查字典”，中學(xué)段“如何做批注”“如何提問”等閱讀策略的指導(dǎo)，以及高學(xué)段閱讀理解方法指導(dǎo)等。教師把微課定時(shí)推送到班級(jí)平臺(tái)，或者直接生成網(wǎng)絡(luò)二維碼發(fā)給家長(zhǎng)收藏。這些微課針對(duì)性強(qiáng)，收聽、收看方便。學(xué)生利用課余時(shí)間隨時(shí)按需播放，就像請(qǐng)到了專屬的“家教老師”。這樣，大問題就通過小切口，落到了實(shí)處。

二、作業(yè)上做“減法”，探索作業(yè)創(chuàng)新試驗(yàn)田

課堂知識(shí)的鞏固、理解、遷移與運(yùn)用，需要靠學(xué)生感興趣、情境化、基于問題解決的高質(zhì)量作業(yè)來輔助完成。在實(shí)踐中，給作業(yè)減負(fù)，需要減掉的是一遍又一遍、煩冗無效、扼殺學(xué)生興趣的無效作業(yè)，而不是簡(jiǎn)單盲目地減。這就需要教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)上做深度的思考與嘗試。

1. 遵循規(guī)律，講究原則

（1）設(shè)計(jì)思路全面統(tǒng)籌

教師要根據(jù)統(tǒng)編教材“寬泛的人文主題與語文要素”雙線統(tǒng)一的編寫特點(diǎn)，熟悉語文要素在不同學(xué)段的目標(biāo)要求，把握課時(shí)、單元教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，了解和運(yùn)用有效的策略方法，設(shè)計(jì)內(nèi)容適切、形式豐富的作業(yè)，幫助學(xué)生掌握必要的語文知識(shí)，形成基本的語文能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有選擇性，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，在低學(xué)段可以加強(qiáng)課內(nèi)鞏固練習(xí)，不留家庭書面作業(yè);在中高學(xué)段，作業(yè)可以在識(shí)記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。

（2）作業(yè)形式豐富多樣

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)。教師結(jié)合小學(xué)生的年齡與心理特征，合理安排不同類型的作業(yè)。除寫字、日記、習(xí)作等書面作業(yè)外，還可以結(jié)合課內(nèi)所學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)人生活和社會(huì)熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)動(dòng)手操作、調(diào)查訪問、創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升綜合素養(yǎng)。

2. 分類設(shè)計(jì)，分層選擇

從作業(yè)對(duì)課程鞏固的作用上來看，常規(guī)的語文作業(yè)可分為“基礎(chǔ)類作業(yè)”“拓展類作業(yè)”“綜合類作業(yè)”“養(yǎng)成類作業(yè)”四個(gè)基本類型。

基礎(chǔ)類作業(yè)是為幫助學(xué)生正確、規(guī)范地運(yùn)用國(guó)家通用語言文字，提高語言文字基本素養(yǎng)所進(jìn)行的鞏固性作業(yè)。包括生字、詞句、古詩(shī)文、成語典故、格言警句等語言材料的積累與運(yùn)用，借助語言材料感知漢字、漢語的基本特點(diǎn)，探究、領(lǐng)悟語言文字運(yùn)用規(guī)律的練習(xí)。這類作業(yè)需要在生活語境中鞏固、運(yùn)用，科學(xué)安排數(shù)量，避免反復(fù)抄寫、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，匯總、梳理、探究語言材料，在理解中有效積累和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

拓展類作業(yè)是鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，注重學(xué)生理解與表達(dá)能力形成和提高的作業(yè)。包括課文相關(guān)閱讀、小練筆、讀后感等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由課內(nèi)到課外、由閱讀到表達(dá)、由單項(xiàng)到綜合的拓展延伸。這類作業(yè)的設(shè)計(jì)需要圍繞本課、本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以課內(nèi)的練習(xí)系統(tǒng)和導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)為參照，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，安排目標(biāo)明確、內(nèi)容適切、時(shí)間合理的作業(yè)內(nèi)容。

綜合類作業(yè)以解決實(shí)際生活問題為目的，是需要綜合運(yùn)用語文學(xué)科知識(shí)乃至跨學(xué)科知識(shí)的作業(yè)。包括觀察、記錄、參觀、研學(xué)、調(diào)查等。作業(yè)的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文，在合作交流中提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。因?yàn)榫C合性強(qiáng)，此類作業(yè)更適合在周末或假期完成。

養(yǎng)成類作業(yè)，顧名思義，是以幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升語文素養(yǎng)為根本目標(biāo)，需要日常持續(xù)堅(jiān)持的作業(yè)。包括整本書閱讀、寫日記、練字等。作業(yè)注重強(qiáng)化正確的寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成認(rèn)真、規(guī)范書寫的習(xí)慣以及良好的閱讀習(xí)慣。

3. “作業(yè)超市”，尊重差異

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的差異[2]，針對(duì)不同水平的學(xué)生，提供不同內(nèi)容的作業(yè)。就像我們?cè)诔羞x購(gòu)自己需要的商品一樣，教師可以為學(xué)生打造一份“作業(yè)超市”。

“作業(yè)超市”是基于學(xué)生的個(gè)性、差異、興趣等特點(diǎn)，通過整合資源、自主創(chuàng)編，為不同需求的學(xué)生提供個(gè)性化、豐富多彩的分層作業(yè)。它分為必選、自選、精選三類?！氨剡x區(qū)”側(cè)重基礎(chǔ)型作業(yè)，學(xué)生人人必做，落實(shí)“雙基”;“自選區(qū)”是易錯(cuò)型作業(yè)，根據(jù)不同層次學(xué)生存在的問題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的星級(jí)作業(yè)，難度系數(shù)為一星、二星;“精選區(qū)”為拓展實(shí)踐型作業(yè)，難度系數(shù)為三星，適合學(xué)優(yōu)生（如圖1）。

“作業(yè)超市”設(shè)計(jì)好以后，學(xué)生如何選擇、教師如何指導(dǎo)呢？應(yīng)以學(xué)生自愿選擇為主，教師加以引導(dǎo)，并對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。當(dāng)前，學(xué)校全面推行課后服務(wù)，這為師生提供了充足的時(shí)間。教師利用課后服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成必選作業(yè);在尊重學(xué)生選擇的前提下，通過有效評(píng)價(jià)、多元鼓勵(lì)，幫助學(xué)生選擇符合自己學(xué)情的自選作業(yè);通過培優(yōu)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試選擇精選區(qū)作業(yè)。

這份“作業(yè)超市”，把字詞學(xué)習(xí)和課文理解作為必選內(nèi)容，滿足全體學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要求;把手工制作與課文朗讀表演作為自選區(qū)作業(yè)，鼓勵(lì)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和表達(dá)能力;精選區(qū)的作業(yè)是對(duì)生活的鏈接，更是對(duì)知識(shí)的拓展，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生從小關(guān)注時(shí)事。

總之，課堂增效，作業(yè)減負(fù)，教者有心，學(xué)者得益，教學(xué)才會(huì)相長(zhǎng)。當(dāng)前，“雙減”背景下的教育改革，已經(jīng)為廣大教師指明了方向：教師要在教學(xué)研究上下功夫、在教學(xué)方法上想點(diǎn)子，向課堂教學(xué)要效率。同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和內(nèi)心需求，將趣味性、分層性、實(shí)踐性、合作性等因素融入語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生更好地增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、發(fā)展智力，真正落實(shí)“提質(zhì)減負(fù)”，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳. 關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見[EB/OL].（2021-07-24）[2021-11-20]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

[2] 張抗抗，杜靜.從管理到治理：基礎(chǔ)教育作業(yè)治理的內(nèi)涵、框架與進(jìn)路[J].中國(guó)教育科學(xué)（中英文），2021，4（5）：98-107.

本文系中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)2020年度重大課題“京津冀教育協(xié)同發(fā)展背景下大學(xué)—政府—學(xué)校（UGS）伙伴協(xié)作支持教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制研究”（項(xiàng)目號(hào)：20ZSJSJYZG01）成果。

（作者單位：1.河北省邢臺(tái)市育紅小學(xué);2.河北省邢臺(tái)市信都區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯：趙繼瑩