依托交互式教學(xué)培養(yǎng)聾生思維能力

杜芳

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)加深，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和觀念已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，特別是2016年教育部正式發(fā)布實(shí)施盲、聾、培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。在新課標(biāo)背景下，我們結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)交互式教學(xué)符合新的教育理念，依托交互式教學(xué)培養(yǎng)聾生思維能力是提高聾校課堂教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué);思維能力

交互式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從四個(gè)方面入手，注重生生之間的信息交流，師生之間的信息交流，師生與教材之間的信息交流，特別是信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，又增加了師生與多媒體之間的交流。交互式教學(xué)模式有效幫助學(xué)生在交流與反饋中習(xí)得知識(shí)、習(xí)得能力。

因此，我們依托交互式教學(xué)培養(yǎng)聾生的思維能力，達(dá)到提高聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果是十分可取的。

一、學(xué)生與學(xué)生間交互，培養(yǎng)聾生交流思維能力

現(xiàn)如今，合作、交流的能力成為聾生步人社會(huì)、融入社會(huì)所必須具備的素質(zhì)。作為新時(shí)代的一名特教數(shù)學(xué)教師，需要在教學(xué)中注重生與生之間的交流，并依托生生間交互培養(yǎng)聾生交流思維能力，實(shí)現(xiàn)聾校數(shù)學(xué)高效課堂，為聾生步入社會(huì)、融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

以《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課為例，導(dǎo)入環(huán)節(jié)：老和尚做了三塊一樣大小的餅，矮和尚說(shuō)：“我要一塊！”高和尚說(shuō)：“我要兩塊！”胖和尚說(shuō)：“我要四塊！”老和尚聽了，立刻把一塊餅平均分成四塊，取其中的一塊給了矮和尚;把第二塊餅平均分成八塊，取其中的兩塊給了高和尚;把第三塊餅平均分成十六塊，取其中的四塊給了胖和尚。問(wèn)：哪個(gè)和尚吃的多？

首先，教師說(shuō)：“現(xiàn)在老師真的有三個(gè)餅，請(qǐng)大家動(dòng)手分一分，看看哪個(gè)和尚分得多？”然后，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的了解將其劃分成3個(gè)互助學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生互相討論，互相交流，思維很活躍。通過(guò)開展小組內(nèi)學(xué)生間的合作交流學(xué)習(xí)，營(yíng)造出平等、和諧的課堂氛圍，令學(xué)生產(chǎn)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以愉悅的心情得到交流思維能力的培養(yǎng)。

二、教師與學(xué)生間交互，培養(yǎng)聾生創(chuàng)新思維能力

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些新“疑問(wèn)”，讓學(xué)生討論、動(dòng)手操作、驗(yàn)證、探索出各種解決問(wèn)題的辦法，對(duì)培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新思維能力有極大的幫助。同時(shí)，教師還要注重以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的方針。依托師生間的交互模式，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題，并在這一師生交互環(huán)節(jié)中，教師善于以啟發(fā)為手段培養(yǎng)聾生創(chuàng)新思維能力。

在學(xué)習(xí)了《平面直角坐標(biāo)系》一課后，為了讓學(xué)生深刻理解平面直角坐標(biāo)系的作用，以及優(yōu)勢(shì)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)題，給出了一個(gè)生活場(chǎng)景，場(chǎng)景中有很多建筑物，讓學(xué)生應(yīng)用平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)完成。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲，來(lái)設(shè)計(jì)自己的作品，學(xué)生們按照自己的思路和喜好進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)，這時(shí)大多數(shù)疑問(wèn)得到了解決，教師又適時(shí)的拋出新的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，在學(xué)生思考后，也給出了相應(yīng)的啟示，并在教學(xué)中讓學(xué)生互相觀摩作品，互相吸取優(yōu)點(diǎn)。隨著學(xué)生作品不斷的改進(jìn)，建立了更合理的平面直角坐標(biāo)系，標(biāo)明了各建筑物的位置。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不斷的設(shè)疑、啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生同時(shí)也發(fā)現(xiàn)并解決了很多疑問(wèn)，也從中體會(huì)到了一種成功的喜悅。最后學(xué)生的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)比教師最初設(shè)想的要好。

由此可見，學(xué)生的創(chuàng)新思維是在探索新知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成的，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。教師只要巧妙設(shè)疑，就可以使學(xué)生的思維處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài)，從而充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

三、師生與文本間交互，培養(yǎng)聾生應(yīng)用思維能力

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)段課程體系中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，且具有較高的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。作為教師，要善于挖掘數(shù)學(xué)課本中的生活情景，善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際密切結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感受到生活處處有數(shù)學(xué)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維能力，進(jìn)而提升特教數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

以《多邊形的內(nèi)角和》一課為例，首先，教師呈現(xiàn)給學(xué)生水立方的圖片，向?qū)W生介紹了水立方設(shè)計(jì)的由來(lái)，讓學(xué)生初步體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而令學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情感。其次，通過(guò)測(cè)量、剪拼、類比、小組合作等形式得到多邊形的內(nèi)角和公式。然后，學(xué)生應(yīng)用多邊形的內(nèi)角和公式解決課本練習(xí)題，拓展題目----鋪地板，也是對(duì)多邊形內(nèi)角和知識(shí)的一個(gè)應(yīng)用。最后，以視頻結(jié)束本節(jié)課教學(xué)。視頻內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，將來(lái)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)。學(xué)生深有感觸，立志：雖身有殘疾但決不拖累社會(huì)。

教師與文本間的交互挖掘出課本中的生活元素，學(xué)生又將知識(shí)應(yīng)用于解決課本練習(xí)和解決生活問(wèn)題。充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值，切實(shí)達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維能力。

四、師生與媒體間交互，培養(yǎng)聾生抽象思維能力

聾生由于聽力受阻，抽象思維能力很弱，所以數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)聾生而言有很大難度。我們要充分利用信息技術(shù)，依托師生與多媒體間的交互，將抽象知識(shí)形象化，降低聾生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)聾生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的信心，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)聾生的抽象思維能力。

以《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課為例，首先，教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生從大屏幕中初步認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)。既為學(xué)生認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)奠定了感性基礎(chǔ)，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科之美。然后，利用智慧黑板讓學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，討論這些現(xiàn)象的共同點(diǎn)，通過(guò)教師與學(xué)生間的討論、交流，得到圖形的旋轉(zhuǎn)的定義，再利用多媒體的直觀性來(lái)認(rèn)識(shí)圖形的旋轉(zhuǎn)的相關(guān)概念。這些抽象的定義、概念，通過(guò)多媒體的展示變的形象、易懂。

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)聾生思維能力的培養(yǎng)，必須要依托于具有針對(duì)性的教學(xué)策略。因此，作為新時(shí)代的特教教師，要認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，了解聾生的身心發(fā)展特點(diǎn)，依托交互式教學(xué)模式，借助信息技術(shù)手段，令學(xué)生的交流思維能力、應(yīng)用思維能力、創(chuàng)新思維能力、抽象思維能力得以培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多方面的進(jìn)步與成長(zhǎng)，提高聾校課堂教學(xué)效果，為特殊教育的發(fā)展增添力量！

參考文獻(xiàn)：

[1] 李壽寶.“新課標(biāo)”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的途徑[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬）.2018.（01）：19

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本文為2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目：《依托交互式教學(xué)培養(yǎng)聾生思維能力的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：JCJYC211605040）研究成果